新课改背景下高中历史史料教学探究与实践DOC

1、新课改背景下高中历史史料教学探究与实践前 言2003年4月教育部颁布了普通高中历史课程标准（实验）中华人民共和国教育部，普通高中历史课程标准（实验）S，北京：人民教育出版社，2003.（以下简称“新课标”），作为高中历史课程改革的纲领性文件。“新课标”在高中历史教学的目标、内容、过程、手段和评价等方面都做出了重大的调整，提出了全新的教育理念。新课标提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标。在“知识与能力”目标中规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解

2、决问题的能力”，注重了对学生各方面能力的培养要求。在“过程与方法”目标中注重学生掌握历史学习的基本方法，努力做到“论从史出、史论结合”，注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。史料是认识历史的一种重要的途径，学习历史必须通过对史料的理解、归纳、推断，寻找历史事件的原因与规律。这就要求教师重视史料在教学中的应用，使学生从历史的被动旁观者转变为积极思维、推理的认知建构者，从而真正充分发挥学生学习的主体性、积极性和参与性，使学生掌握历史学习的基本方法，不断提高历史思维的能力。随着中学历史课程改革的深入，史

3、料教学日益引起中学历史教师的重视，但是从笔者对当前高中史料教学现状的调查了解来看，在现实的教学实践过程中，史料的地位和价值并没有得到很好的体现。有的教师依然采取“灌输式”传统教学模式，对学生强调知识的传授而忽视了各方面能力的培养；有的教师的史料教学仅限于对教材图文资料的解读或者对教材内容的补充；有的教师在进行史料教学的过程中，往往把结论直接告诉学生，史料仅仅成为学生论证结论的证据。针对目前高中历史教学中史料教学存在的不足，笔者希望能够在借鉴近年来国内外有关该课题研究成果的基础上，结合自己的实践与思考，就这一课题展开更进一步的研究与探索，以期对当前的高中历史教学改革有所裨益。一、高中历史史料教学

4、的概念及理论依据（一）史料的概念、类别及来源1、史料的概念史料是指人类社会在历史发展过程中遗留或保存下来的各种痕迹、实物和文字资料1。史的过去性和不可再现性决定了我们了解和认识历史，必须借助大量史料来进行，因此史料是人们了解历史、认识历史的重要途径，也是历史教学的必要的前提和基础。2、史料的类别史学界关于史料的分类方法有多种，根据史料保存的状况分为第一手史料（又称原始史料）和第二手史料，前者是指直接或接近在历史发生当时所产生的、未经处理的、可较直接作为历史根据的史料，比如像历史遗迹、遗址、遗物、碑刻、当事人日记等，后者是指后人对第一手史料加以搜集、整理、归纳、分析及评论的著作或研究报告；根据史

5、料的存在形式，一般可分为实物史料（也称史迹遗存）和文献史料；依据史料存在的载体还可分为文字史料和非文字史料，等等。而在高中历史教学的实际中，常见的史料分为文字史料、图片史料、实物史料、音像史料、数据史料和口述史料六大类。而文字史料和图片史料又是最常用到的。文字史料即用文字记载下来的关于人类活动的资料。根据其属性的不同又大致可分成以下三类：原始文献史料、各类撰述史料、文艺作品史料。图片史料主要包括文物古迹图片、拓片、历史画面、现场照片、漫画、历史地图等。现行各版本的高中历史教材中图片资料都有很多，据笔者统计仅岳麓版必修一所选取的图片资料就达189幅之多。这些图片史料生动形象地再现了历史，较为直观

6、地反映了历史的本来面貌，调动了学生的学习兴趣，加深了学生对历史知识的理解3、史料的来源正如梁启超先生所述：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”这句话强调了在历史学习与研究中史料搜集与整理的重要性。对于高中历史教学来说，最主要的史料来源是教材。在现行的新课标各个版本的历史教科书中都编辑了大量的史料，以岳麓版必修一教材为例，据笔者统计，共有文字史料168则（含课后习题中的史料），图片史料189幅。在教学过程中，教师应该充分运用好教材史料，把史料与教材内容有机地结合起来，以促进教学难点和重点内容的突破，更好地完成教学任务。广大教师和学生搜集资料主要途径还有图书馆、网络和社会调查等。

7、现在各个学校都比较重视图书馆建设，这就给广大师生查阅资料提供了便利条件，在图书馆我们可以查阅一些史学著作、历史论文、名人传记等资料。学校的多媒体建设则给学生阅读和搜集资料提供了更加广阔的平台。网络信息资源具有信息量大、内容丰富、方便快捷、时效性强等特点，但是有些资料存在缺乏系统性、准确性等问题，这就需要师生注意加强对所搜集资料的整理、鉴别。（二）高中历史史料教学的概念历史的过去性和不可再现性决定了我们了解和认识历史，必须借助大量史料来进行，因此史料是人们了解历史、认识历史的重要途径，也是历史教学的必要的前提和基础。近年来，将史料引入教学的做法，已经引起国内外历史教育界的高度重视。在20世纪70

8、年代，英国的一些历史教育专家便对史料教学理论与实践进行了不断的研究并总结出了许多宝贵的经验。他们强调：“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获得知识。”其基本理念是：在历史教学中，学生不能仅仅被动地接受一些结论式的历史知识，还应该让学生自己运用史料去认识历史，真正掌握探究历史知识的方式、方法。由此可见，史料教学是一种以人的发展为根本宗旨的历史课堂教学模式。在这一过程中，师生将教材的或所搜集的史料引入历史学习，通过史料的媒介作用，让学生能更清晰、真实地掌握历史知识，并通过对史料的分析、归纳、推断培养学生的历史思维能力，树立正确的历史观。综上所述，并结合我国高中历史教学的实际

9、，我们可以给高中史料教学的含义作以界定：高中历史史料教学，是指在高中历史教学中，教师以科学教育教学理论为指导，以学生为主体、史料为载体，以培养学生的历史思维和历史意识、初步掌握历史研究方法、增强学生探究学习和创新思维能力为主要目的，并根据中学历史学科特点和学生的年龄特征、认知规律组织历史教学的一种教学方式。（三）新课程改革的教学理念与史料教学教育部在2003年4月颁布的普通高中历史课程标准(实验)，是当前高中历史课程改革及实施的纲领性文件，体现了国家对高中历史教育的基本规范和要求。新课程标准在教学目标、教学过程、教学手段、教学评价方面提出了全新的教育理念，是中学教学改革的直接依据和指导原则，这

10、一理念也成为高中史料教学的最直接依据。（1）关于历史教学目标新课程标准提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维教学目标。其中在“知识与能力”目标上，明确提出知识目标包括具体的历史史实和抽象的历史认知；能力目标包括历史技能的培养和历史认知能力的培养。这就要求史料教学要改变过去只重视结论性知识的灌输，而忽略了学生能力的培养的做法，通过史料的运用，使学生更多地动脑、动口、动手，从丰富的史料中加深了对基本史实的记忆以及抽象历史知识的理解，同时也使学生的历史技能和历史认知能力得到全面的提升。在“过程与方法”方面，传统教学追求的是学生“学会”而不是“会学”，这种重结果、轻过程的教学

11、排斥了学生的独立思考和个性，新课程则强调使学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。而史料教学就是通过运用史料来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，使学生自主探究、合作探究过程中体验和掌握学习方法，养成终生学习的习惯。在“情感、态度和价值观”方面，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，提出培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。史料教学可以通过潜移默化的方式对学生进行情感渗透，使学生在人类优秀文明成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高学生的人文素养。（2）关于历史教学过程新课程标准强调，历史教学过程是教师与学生相互交流、合作互动、共同

12、发展的过程，在这个过程中教师与学生相互分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的观点、情感和体验，这是对传统教学观念的一个重大突破。在传统的教学模式下，教师有目的、有组织、有计划地向学生传授知识，教师成为课堂的主宰者。在这样的课堂教学中，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生只有无条件地服从于教，被动的去接受老师所传授的内容，学生学习的自主性、独立性、个性发展都受到很大的局限 。在史料教学过程中，教师由过去的单纯的知识传授者转变为学生自主探究的引导者、参与者和合作者，学生不再是过去被动的知识的接受者，而是在教师的引导下，自己运用史料去认识历史，探究历史。这一教学过程不仅是一种认识活动过程

13、，更是一种人与人之间平等的合作交流的过程。在这一过程中学生学习的积极性、主动性将得到很好地调动，学生的历史思维能力、创新精神以及个性发展都将得到全面提升。（3）关于教学手段随着现代信息技术的迅速发展，现代信息技术和网络技术在教学的开始得到广泛的运用，这也成为这次课改的一个突出特点。利用现代信息技术和网络技术，教师和学生合作将课程内容制作成电子教案、多媒体课件，扩大了信息量，也为师生之间交流互动，同学间互助合作搭建了一个广阔的平台，也营造了一个平等、民主、合作的学习环境。现代信息技术和网络技术的应用也为史料教学的实施提供了技术上的保障。在传统的粉笔加黑板的教学手段下，史料的应用受到了很大的局限，

14、在网络环境中，教师可以将各类丰富的史料呈现给学生，课堂的信息容量大大提高，学生也可以通过网络自己根据需要去广泛的搜集资料，这样教师就不再是知识的垄断者，学生也不是被动地接受知识，合作式、探究式学习也能够更好的得以实施。（4）关于教学评价新课程标准强调历史教学评价要改变过去过分强调评价的甄别与选拔功能，其根本目的在于通过提供有效的信息和强有力的指导促进发展。从评价内容来看，评价要依据新课标要求，实现评价内容的多元化、综合化。评价要注重对学生综合素质的考察，不但要关注学生的学习成绩，而且要关注学生创新、探究、合作与实践等各方面能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验等诸多方面的发展。在评价方法

15、上也提倡多样化，这有助于全面、深入、真实地反映学生发展的个性特点、发展过程和发展趋势，能避免单纯的量化评价所表现出的僵化、简单化和表面化的现象，达成更准确的评价结论15。史料教学的实施不仅有利于学生掌握历史知识，提高历史思维能力，而且还促进了学生情感、态度和价值观的形成与发展，这就促使教师对学生作出全面的评价。二、高中史料教学的现状近年来随着高中新课程改革的不断深入，史料在教学中的作用与价值越来越受到关注。然而在现实的高中历史教学实践中，广大的一线历史教师的历史教学方式是否发生了根本性的转变？对史料以及史料教学是否给予了高度的重视？是否采取了切实有效的措施去实施了史料教学或者史料教学实施的教学

16、效果如何？为了更好地了解这一情况，笔者在借鉴河南省焦作市温县第一高级中学张静轩老师的调查问卷的基础上设计了两份“关于高中历史史料教学实施情况调查问卷”（教师卷和学生卷）。问卷主要围绕着当前历史教学方式、关于史料的认识、史料教学的方式方法以及所存在的问题等进行设计。调查的对象为青州一中、青州实验中学、青州二中、梁山一中、菏泽一中、临沂一中、潍坊四中、寿光一中等八所高中的78名历史教师和380名高二学生。下面结合问卷对调查情况作一简要的分析。教师问题1问题选项结果统计（%）您在课堂上一般采用的教学方式是A、主要是以教师的讲授为主12%B、指导学生进行自学16%C、设计问题情境，师生共同进行探究72

17、%学生问题1问题选项结果统计（%）在历史课堂上，历史教师一般采取的上课方式是A、基本上是从头讲到尾48%B.、指导学生进行自学16%C、设计问题情境，师生共同进行探究36%以上调查数据显示，70%以上的教师认为自己在教学中采取了探究式的教学，这至少说明了教师的教学观念已经开始发生转变。可是从学生的调查问卷中，我们又发现近一半的学生认为历史课依然是以教师的讲为主。出现如此大的偏差，笔者认为可能学生的回答更接近事实。这说明在实际的历史课堂教学实践中，相当的一部分教师依然延续着传统的“灌输式”教学方式，教学改革的任务依然艰巨。教师问题2问题选项结果统计（%）在教学中，你认为史料的主要作用是A、可以丰

18、富教材的内容，开阔学生的视野20%B、可以活跃课堂气氛，使课堂变得生动有趣14%C、可以增强历史的真实感，使历史更加真实可信18%D、引导学生转变历史学习方式，促进学生学习能力提高48%本问题主要针对教师设计，旨在了解教师能否正确地认识史料在教学中的作用与价值，这直接影响到教师对史料教学的态度。调查显示尽管有近一半的教师有一个正确的认识，但是还有相当一部分教师对此认识不足。教师问题3问题选项结果统计（%）对于历史教材中的历史史料，您在课堂上的做法是A、基本上不予关注，由学生自行处理0%B、主要由学生自己阅读，一般不作过多的分析14%C、非常重视并引导学生思考探究86%学生问题2问题选项结果统计

19、（%）对于历史教材中的历史史料，你们老师在课堂上的通常做法是A、从未涉及过4%B、简单说说，自行处理62%C、认真剖析，高度重视34%从调查结果来看，教师与学生的回答存在较大的反差，这说明教师尽管重视对教材史料的应用，但是在教学实践中大部分历史教师并没有采取积极有效的措施去应用教材史料，教材史料的作用并没有真正发挥出来。教师问题4问题选项结果统计（%）除了历史教材的史料外，您是否经常给学生补充史料A、从来不0%B、偶尔23%C、经常77%学生问题3问题选项结果统计（%）除了历史教材的史料外，老师是否经常给你们补充史料A、从来不3%B、偶尔68%C、经常29%本问题主要想了解一下在教学中教师对于

20、课外史料的应用情况，从教师的问卷反映出绝大部分的老师认为自己在教学中能够偶尔或经常应用课外史料，但是学生的问卷却反映出大部分的历史老师不愿意花费精力和时间去搜集课外历史资料，这说明教师对课外史料重视程度严重不足。教师问题5问题选项结果统计（%）在日常教学中您主要通过哪些途径获取史料（可多选）A、教材和教参66%B、互联网58%C、图书馆23%D、其他途径18%学生问题4问题选项结果统计（%）在日常历史学习中你是否经常自己搜集史料A、从不18%B、偶尔56%C、经常26%从对教师的调查结果来看，教师获取史料的主要来源为教学参考书和互联网，这从某种程度上反映了教学参考书在教学中的重要地位以及网路资

21、源的重要性；从对学生的调查结果来看大部分的学生只是偶尔搜集一下资料，这说明学生还没有养成主动自觉搜集史料，自主进行历史学习、探究的习惯。学生问题5问题选项结果统计（%）你能否分析和处理在学习中偶尔遇到的史料A、不能8%B、有时能36%C、在教师的指导下能43%D、完全能够13%本问题的设计旨在了解当前学生对于史料的分析和处理能力的现状，调查结果显示大部分学生分析和处理史料的能力还非常差，说明在高中历史教学中史料教学有待于进一步的加强。教师问题6问题选项结果统计（%）除了课堂历史教学之外，您还组织过学生开展过哪些历史课外活动（可多选）A、参观历史博物馆23%B、人物访谈16%C收集历史文物（或图

22、片）49%D、实地考察等其他活动13%E、没有进行过37%学生问题6问题选项结果统计（%）在课堂学习之外，你还参加过哪些历史课外活动（可多选）A、参观历史博物馆21%B、人物访谈9%C、收集历史文物（或图片）33%D、实地考察等其他活动8%E、从来没有参加过72%本问题的设计旨在了解当前除了课堂史料教学之外，其他多种形式的史料教学活动的开展情况，从教师的调查结果显示来看，没有组织学生开展过任何课外历史活动的占到了37%之多，而学生反馈“从来没有参加过”历史课外活动的则高达72%。这一调查结果说明当前的史料教学还仅仅局限于历史课堂上。教师问题7问题选项结果统计（%）您认为当前中学历史教学中影响运

23、用史料最主要的因素有（可多选）A、适当的资料难找23%B、教学时间有限76%C、学生认知水平低14%D、学校条件差，不具备开展课外活动的环境32%E、对史料价值与作用认识不够3%F.、不知该如何利用6%这一问题的设计主要是为了进一步了解目前制约史料教学开展的因素，以便对症下药，更好地推动史料教学的开展。从调查结果来看，绝大部分的教师都将影响史料教学的因素归结于教学时间有限等客观因素方面，而对于主观因素，即自己对史料教学的认识、自身运用史料的能力却很少关注。事实上，客观因素固然存在，但是主观因素往往起着至关重要的作用。综合以上对调查问卷的分析，我们可以就目前的高中史料教学现状作出如下总结：第一，

24、大部分的教师能够从思想上认识到史料在教学中的作用与价值以及史料教学在转变学生的学习方式、培养学生的思维能力方面的重要意义，但是在教学实践过程中并没有真正地去实施或者没有很好地去落实。第二，大部分教师对于史料的使用还仅仅局限于教材和教学参考书上的史料，对于课外历史资料的搜集、整理、分析、使用做得还远远不够。第三，部分教师在历史教学中对于史料的应用，仅仅停留在对史料作简单的解读，用史料对教材的知识或某一观点加以说明，或者是在试题评讲中对历史材料题的简单解析。史料教学并没有成为一种常态化的教学方式应用于历史教学中去。第四，学生对于历史的学习还停留在过去对教材历史知识的死记硬背的水平，学生学习方式还是

25、被动接受老师或者教材的知识，学生自觉搜集、整理历史资料，并通过对史料的分析、判断得出历史认识的学习行为还没有形成。学生对史料的解读、分析、应用能力、历史思维能力还有待于进一步提高。（二）高中史料教学的实施策略开展对高中史料教学研究的最终目的是服务于当前的高中历史教学。如何才能够在历史教学中更好地应用史料？下面笔者结合自己的教学实例谈一谈高中史料教学的具体实施策略。1、巧用史料，创设情境，设疑引题好的开端等于成功的一半，一节成功的历史课也需要有一个精彩的导入环节。运用史料导入新课，可以创设一个形象的历史情境，营造一种紧张、生动、活泼、和谐的氛围，使学生的注意力迅速集中到所要讨论的话题，激发起学生

26、探究学习的强烈欲望。在教学实践中，要根据教学内容、授课类型、学生情况、学校现有条件等选用适当的史料。（1）运用教材史料，设疑引入在现行的人教版高中历史教材中，每一节课课前都设有一个导入框，导入语一般是与本课内容紧密相关的历史情景，这就为教师导入新课的设计提供了很好的参考。例如必修一第一单元第1课导入语的内容是关于“禅让制”的传说，授课时教师可以借此设问：这种民主推举首领的办法在大禹之后有没有继续延续下去？此后的中国早期政治制度又有什么特点？从而导入新课。当然其他版本的教材中也收录了大量的文字、图画等史料，我们可以从中选取适当的史料用于课前的导入。这一做法省时省力，难度在于设问是否能够激发起学生

27、的探究欲望。再者导入课题的形式如果是千篇一律缺乏新意，则难以达到较好的效果。为了能够激发起学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，教师除了借助教材史料之外，还要注意搜集更加丰富的史料，以使每一节课都有一个精彩的开端。（2）借用音像史料导入新课音像史料可以直观生动地再现历史，有着强烈的视觉或听觉冲击力和历史感染力，是在历史教学中采用的一种导课方法。比如在讲新中国的民主政治建设一课时，我运用多媒体播放了当年毛泽东在天安门城楼宣告新中国成立的实况录像，全班同学的情绪都深深地被感染了，有的同学甚至激动地鼓起了掌，随即我提出问题：刚才我看到大家的情绪和我一样的激动，有的同学还情不自禁地鼓掌，谁能告诉我大家的

28、心情为什么会如此的激动？为什么把新中国的成立看作是中国历史新纪元的开始？这样学生的学习积极性一下子就被调动起来。不过在运用音像资料时要注意紧扣教材内容，巧妙设问，切忌生拉硬扯或者仅仅追求形式上的热闹。（3）利用图片史料引题图片能够直观形象的反映历史，在教学中运用历史图片设问导入新课，也是最常见导课形式之一。比如，我在讲从鸦片战争到八国联军侵华一课时，课前我通过课件展示了两组图片：画面一：当雍正皇帝颁布“抑商手谕”，乾隆皇帝津津乐道于自己的“十全大武功”时，英国的查理一世和法国的路易十六已经被资产阶级革命者送上了断头台。画面二：当黄河岸边柳荫树下,犁间耕作的喘息与手摇纺车吱呀呻吟合奏着悠闲的田园

29、慢板时，英格兰西北部兰开夏郡的蒸汽锅炉吼叫出震耳欲聋的工业交响曲。然后设问：通过观察这两组图画你会有什么样的感想？中国“天朝上国”的迷梦还能不能长久的做下去？在学生的热烈讨论中引入课题。（4）通过文字史料导入新课运用文字史料导入新课，是历史教学中是最为司空见惯的做法。文字史料不音像史料富有冲击力，不像图画形象生动，但是在教学实践中，文字史料最为常见，容易搜集，而且它所承载的历史信息也最为丰富、详实。所以精心选取文字史料，精心设计，同样可以化腐朽为神奇，达到很好的教学效果。比如我校的一位历史老师，在导课过程中常常引用一些文字史料引发学生的思考。他在讲走向“大一统”的秦汉政治一课时，引用了历史学家

30、夏曾佑在中国古代史一书中的一句话“中国之教，得孔子而后立，中国之政，得秦皇而后行，中国之境，得汉武而后定”。然后设问：“请同学们阅读教材，然后谈谈你对这句话的认识。”这种导课方式简洁自然，能够引发学生的思考，紧扣教学的重点，很值得借鉴。不过要做到得心应手，需要教师有较高的史学素养和扎实的教学基本功。当然，教学中可以选取的史料还有很多种，如图表史料、实物史料、文艺史料、口述史料以及时政材料等，导课的方式也因人而异、不拘一格，但需要遵循的基本原则是紧扣教材的重难点，“有疑”、“有趣”、“有新意”。2、精选史料，指导学练，实现重难突破（1）运用史料，感知历史学生历史思维能力的形成，首先是从形象思维的

31、建立开始的。在传统的历史教学中，教师比较重视历史的知识性而忽视了历史的趣味性，比较重视历史严密的逻辑性而忽视了历史的形象性，这就使得历史课变得枯燥乏味。学生对历史的学习变成了对历史教科书知识的死记硬背，本来鲜活生动的历史变成一堆苍白、空洞的故纸。历史是由许多特定的历史场景、鲜活的历史人物和生动的历史事件组成的，在历史教学中如果能够借助文字、图画或实物等丰富的史料，再现历史情景、塑造人物形象、充实教学内容，将会大大丰富学生对历史的表象积累，增加对历史的感性认识，从而为学生历史思维能力的提高奠定坚实的基础。比如在讲古代希腊民主政治一课时，为了让学生更好地理解独特的地理环境对古希腊城邦政治的影响，我

32、向学生出示了以下两幅图片：通过这幅古代希腊历史地图和柏拉图的名言，使学生对于古希腊的地理环境有了一个清晰的印象，加深了对问题的理解。（2）运用史料，助解教材内容历史教科书由于受篇幅的限制，对历史知识的表述往往是高度概括的，这就增加了学生对知识理解的难度。在教学中教师需要补充一些相关的史料，使教材表述更加充实、具体。学生通过对史料的理解分析，进行探究式学习，自己得出历史结论，这一过程也是学生将历史知识内化为自己的知识的过程。比如在讲到人民版教材必修二专题一第一课古代中国的农业经济时，针对教材内容琐碎、知识枯燥的特点，我在授课前事先安排学生分组搜集反映古代农业工具改进、古代农业生产特点的相关史料，

33、在授课的时候让每一组的同学将自己搜集的资料展示给大家。关于农业工具的改进，有一组同学出示了这样一组图画：这就很直观地说明了农业工具以及农业劳动力不断演变的过程。关于古代农业经济的特点，有一组同学选取了一组诗词进行说明，给大家留下了深刻的印象：诗句1：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（宋范成大夏日田园杂兴）该诗首句“耘田”“绩麻”体现了古代农业男耕女织的耕作方式，“村庄儿女各当家”又表现出一家一户、以家庭为单位的经营方式，这就反映了中国古代农业最突出的特点：男耕女织的小农经济。诗句2：雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花。（唐·

34、王建雨过山村）诗句3：淋漓醉饱不知夜，裸股掣肘时欢争。去年百金易斗粟，丰岁一饮君无轻。（元·张耒田家）以上诗句表现出农民生活的闲适、安逸以及丰收时的喜悦，体现了小农经济的稳定性，同时可进一步理解小农经济奠定了古代中国经济高度繁荣的物质基础。诗句4：苗生初夏时，料理晨夕忙。挥锄向烈日，洒汗成流浆。（元·陈高种木童花）诗句5：一亩田无七斗收，先将六斗送皇州。止留一斗完婚嫁，愁的人来好白头。（民歌·一亩田无七斗收）。诗句6：欲求一点半点水，却比农夫眼中泪。滔滔黄浦如沟渠，农家争水如争珠。（元·袁介检农吏以上诗歌反映了小农经济的脆弱性，苛捐杂税、天灾人祸是制约小

35、农经济发展的重要因素，同时也说明了自耕农是国家赋税徭役的主要承担者。诗句7：机梭声札札，牛驴走纭纭。女汲涧中水，男采山上薪。县远官事少，山深人俗淳。有财不行商，有丁不入军。家家守村业，头白不出门。生为村之民，死为村之尘。(白居易朱陈村) 白居易这首诗既体现了小农经济男耕女织的特点，更表现出其封闭性、保守性。“有财不行商，有丁不入军”，这种重农抑商的观念严重阻碍了商品经济的发展，成为中国近代社会长期停滞不前的重要原因。学生在进行史料的搜集、整理和解读过程中，不但加深了对教材知识的理解，而且还掌握了历史学习的基本方法即以史为据、论从史出。（3）运用史料，实现重难突破在史料教学中，能否运用适当的史料

36、，引导学生解决教学的重点和难点问题，是衡量这节课成功与否的关键。运用史料实现对教学重难点问题突破的基本过程是：根据教学的重难点补充相关史料，设置问题情境，围绕问题开展讨论、探究，最后得出结论，解决问题。下面以人教版必修一第九单元第一课两级世界的形成中第一个重点问题“两极格局形成的背景”为例，说明如何使用史料，解决教学的重难点问题。第一步：创设问题探究的环境（包括呈现真实的历史情境和营造合作、交流的环境）历史情境：出示教材或课外史料史料一1943年的德黑兰会议上，丘吉尔说：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”雅尔塔会议上

37、的三巨头丘吉尔、罗斯福斯大林史料二 二战后美国垄断了原子弹，拥有1200多万军队，30艘航空母舰100多艘，其他战舰近500个军事基地，工业生产量占世界2/3，外贸出口额占世界1/3，黄金储备量占世界3/4；二战后苏联苏军总数达1140万年产作战飞机40,000架驻军欧亚许多地区解放了大片东欧领土扩展了60万平方公里疆土。史料三 “战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。斯大林（1945年2月于雅尔塔）探究环境 把学生分成几个小组，明确每一小组所要探究的问题第二步 根据史料，结合教学重难点，提出问题。问

38、题一 阅读史料一，你是如何理解丘吉尔的这句话的？问题二 根据史料二，分析二战后美苏为什么能够主宰世界？问题三 阅读史料三，如何理解美苏由战时的盟友到战后的对手是一种必然？问题四 综合以上内容，分析两级格局形成的背景是什么？第三步 组织各组展开讨论，在这一环节中教师可以参与的学生的讨论活动中去，与学生进行对话交流，鼓励学生多读、勤思、多议、多讲。第四步 各组选派代表作总结发言，对于有争议的问题各组可以展开辩论，最后得出结论。第五步 深化与拓展。关于上述问题可以进一步设问：关于二战后“冷战”局面的形成有人认为是历史的必然，有人则认为是历史的巧合，对此你有什么看法？请在一周内搜集有关资料，撰写一篇历

39、史小论文来阐述你的观点。3、运用史料，对比总结，实现知识升华（1）运用史料，进行对比历史知识纷繁复杂，在学习过程中学生往往会对同类型的或者相似、相近的知识混淆不清，甚至张冠李戴。加强学生比较能力的培养，能够使学生全面、深刻地理解历史现象，发现和认识历史发展规律。比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。运用史料进行比较，对培养学生历史思维能力具有重要作用。例如，笔者在讲授必修一第一专题时，对于分封制和郡县制两个重要概念，我向学生出示两幅历史地图西周分封示意图和秦朝疆域示意图，引导学生进行比较：秦朝疆域示意图提出下列几个设问：两幅图对比之后，前后有哪些变化？你认为每个变化的原因是

40、什么？从图1中你看周初分封有何特点？从图2中看，秦朝郡县的分布有何特点？周与秦疆域变化的原因，你认为有哪些？学生通过思考和回答问题，就较易总结出郡县制的推广是历史的进步，是符合中国历史发展趋势的这一结论。（2）运用史料，归纳总结学生对于历史的学习不能只停留在再认、再现历史知识的低层次的水平上，应该学会对相关史料或历史现象进行抽象概括、归纳总结，以揭示历史事物或现象的本质以及历史事件发展的规律。例如，笔者讲授必修二第五专题第二节血与火的征服与掠夺一课，在最后总结早期殖民主义的罪恶时，我用多媒体向学生出示下面一组史料：材料一在三个世纪里，西班牙从拉丁美洲掠取了255万公斤的黄金和1亿公斤的白银，葡

41、萄牙仅从巴西就掠夺了至少价值6亿美元的黄金和3亿美元的钻石。材料二英国东印度公司除了在东印度拥有政治统治权外，还拥有茶叶贸易、同中国的贸易和对欧洲往来的货运的垄断权。而印度的沿海航运和各岛之间的航运以及印度内地的贸易，却为公司的高级职员所垄断。对盐、鸦片、槟榔和其他商品的垄断权成了财富的取之不尽的矿藏。这些职员自定价格，任意勒索不幸的印度人。材料三1703年在他们（指英国殖民者）的立法会议上决定，每剥一张印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40镑；1720年，每张头盖皮的赏金提高到100镑；1744年马萨诸塞湾的一个部落被宣布为叛匪以后，规定了这样的赏格：每剥一个12岁以上男子的头盖皮得

42、新币100镑每剥一个妇女或儿童的头盖皮得50镑！材料四 罪恶的奴隶贸易给非洲大陆造成了极其深重的灾难。几百年间，非洲因此丧失约一亿精壮人口，相当于1800年时非洲人口的总和，非洲的社会经济发展受到严重破坏。引导学生根据材料内容总结归纳殖民主义的罪恶。在史料教学中，充分利用图片、表格、数字统计等资料，是培养学生抽象、概括能力的有效途径，也是帮助学生实现由感性认知到理性认知飞跃的必由之路。以上是基于历史课堂教学的史料教学基本策略，在日常教学实践中，其基本过程可以概括如下：第一步设疑，根据教学内容和教学目标，利用一些相关适当的史料，设置问题情境；第二步助解，在引导学生带着思考阅读教材的过程中，补充一

43、些相关的史料，以帮助学生理解教材知识，尝试解决所提出的问题；第三步议疑，针对教学的重点和难点，提出问题，然后划分小组，明确各自任务，引导学生根据教师补充的史料或者引导学生自己去搜集相关史料，对问题展开讨论探究；第四步解疑，在对史料进行整理、分析、归纳、概括的基础上，得出结论，形成意义建构。（三）高中材料题的解题方略对于高中史料教学的研究不应仅仅局限于历史课堂教学，考试作为教学效果的一种检验，也属于教学的一个组成部分，因此关于高中材料题的解题策略也是史料教学的研究范围。普通高等学校招生全国统一考试历史考试大纲（课程标准实验版）明确了历史学科高考的四个考核目标，分别为：获取和解读信息，调动和运用知

44、识，描述和阐释事物及论证和探讨问题，每一目标又有不同层次和水平的具体要求。例如，获取和解读信息目标有三个层次的具体要求：（1）获取试题提供的信息，理解试题要求及考查意图。（2）提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合。（3）组织和应用相关学科信息，形成综合性的信息解读。近年来随着新课程改革不断深化，高考命题也朝着多元化方向发展，截至2010年，全国已有17个省份自主命题。尽管各省命题有较大的差异，但是基本题型还是选择题和解析题两大类，在这两类题型中材料题都占有相当大的比重。由于材料题注重了对考生获取信息和解读信息能力的考查，较好地体现了高考命题能力立意的目的，因而成为近年高考历史试题中的

45、亮点。以2010年山东高考试题来说，必做题部分8个选择题，材料题占7个，两个非选择题均为材料题，3个选做题也是以材料题的形式体现的。如何才能解好材料题？下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈材料题的解题方略。1、材料类选择题的解题方略材料类选择题的题型结构有两种形式：一种是在题干中引入材料，创设情境，加以设问，此类题型较为常见；二是题干中没有材料，而是以不同材料作为备选项，要求根据材料内容与题干要求对比进行选择。根据材料种类的不同，材料类选择题具体又可以分为以下几种常见类型：（1）文字材料类此类题目是选择题中最常见的一种题型，其特点主要是提供一组或一段文字材料来承载信息，考查学生的综合信息阅读能力

46、。此类题的解题对策是：一要注意材料阅读，在阅读中获取有效信息，排除无效信息；二是联系所学历史知识，进行知识的迁移，知识转化要做到准确、到位、客观；三是要对材料的出处以及作者进行分析，据此来推断材料作者的观点、立场或态度，以便做出准确的判断。例如（2010年山东高考题9）“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若视其身。”这一主张属于A儒家“仁爱”思想 B墨家“兼爱”思想C儒家“礼治”思想 D墨家“非攻”思想本题解题思路是，首先读懂题干中史料的大体意思：题中史料的意思是说，要视他国为自己的国家，视其他人家为自己的家，对待他人像对待自己一样；然后推断出其反映的本质思想是要相亲相爱，据此

47、结合选项，联系诸子百家的思想主张，就可以推断出这体现了墨家的“兼爱”思想。（2）数据图表类此类选择题是以数据作为试题的情境而创设的题型，其表现形式有多种，比如柱状图、坐标图、数字表格等，但不管是何种类型，都是通过数字或者数字的变化来反映历史史实或历史现象。因此在解题时，可以根据题意的要求找出几个特殊点进行分析，得出其所反映的历史现象的规律和特点，然后结合所学知识进行判断，得出正确答案。例如（2010年山东高考题14）下列曲线图反映了我国19531958、19591964、19701975、19791984四个时期国内生产总值（GDP）增长率的变化。其中与19591964年相对应的是A B C

48、D本题的解题思路是，首先应判断上述时间段所对应的时期。19531958大致属于改造时期和曲折发展的前期，19591964曲折发展的十年中后期，19701975是文革时期，19791984是改革开放的初期。1958年受左倾错误的影响，社会生产力遭受极大破坏，1960年中共中央开始纠正错误，提出八字方针，到1965年，国民经济得到回复和发展。所以C项符合了19591964年这一历史时期的总体特征。（3）图画类选择题此类题目就是通过艺术品、遗迹、遗址、遗物、生产工具、图书刊物、历史人物、历史场景等历史图片或照片，作为情境材料进行命题。解答此类题目：一要判断图片的时间来界定答题的时间范围；二要看图片反

49、映的历史问题以确定答题的方向；三要抓住图画中的关键信息，以明确题目的内涵及外延；最后结合所学知识对选项进行逐一判断，得出答案。根据图画种类此类题目又可以分为普通图画类、地图类、漫画类等几个类别。普通图画类例如（2010年安徽高考题12）安徽六安双墩汉墓遗址被评为全国“2006年度十大考古新发现”之一。图2所列物品不可能由该墓葬出土的是A B C D本题以考古发掘为切入点考查古代手工业发展的历史，解题时要紧扣题干中的关键信息“汉墓”。地图类历史地图是对历史现象的动态反映，其所提供的信息包括疆域的变化、都城的迁移、行政区划的改变、地名的变化、河道的变迁、战争态势的变化等。因此解答此类试题需要注意地

50、图名称、属性、图例等关键信息，并结合所学知识进行判断。例如（2010年安徽高考题12）图4是一幅近代战争示意图，与此对应的时代主题是A.“民国荣光，锦绣河山普照” B“努力国民革命，齐奋斗”C“共赴国难” D“将革命进行到底” 本题主要考查近代民主革命的相关历史，考查了学生的对地图分析理解力，从图中寻找有效历史信息，从广州出发，进军武昌，南京，上海，可以判定为北伐战争。漫画类以漫画作为试题情境进行知识和能力的考查为试卷增添了几份趣味，也使其更加灵动活泼。解答漫画题，要抓住漫画的主题，并结合所学知识进行分析判断。例如（2010年安徽高考题15）图3是辛亥革命时期的漫画葫芦尚未捺下，瓢儿又起来了，

51、它表明A清朝统治面临崩溃 B保路风潮已被镇压C武昌起义即将爆发 D革命派的实力强大本题以漫画为切入点考查辛亥革命对清王朝的冲击，题干中的“辛亥革命”、漫画“葫芦尚未捺下，瓢儿又起来了”的题目以及画面中瓢上有一个“鄂”字，都是关键信息。2、材料类解析题的解题方略材料类解析题作为近年来高考命题的另一重要题目类型，既注重了历史基础知识的考查，又体现对学生历史学科能力的考查。在命题上重视了开放式思维模式，答案与评分标准灵活，突出表现考生的个性和创新精神。根据题目中材料的属性，可以分为文字类、图片类、数据类等几种重要类型。此类题目的一般解题技巧和方法可以概括为以下几个方面：（1）读懂材料读懂材料是解题的

52、前提条件，只有理解了材料的内容，才能依据材料作出正确的判断，解答所提出的问题。阅读材料一般情况下分三步：第一步是粗读，浏览材料，大体了解材料的基本内容，如时间、人物、事件等；第二步是细读，对于信息量较大的材料通过划分层次，找出关键词句的办法获取有效信息，把握命题者的命题意图或方向；第三步是重点地读，在认真审题，明确了题目的要求以后，带着设问有重点地阅读，理解材料与设问之间的关系、材料与材料之间的关系，挖掘有效信息，搁置无效信息，并确定材料与教材及相关知识的联系。（2）认真审题认真审题，明确题目的要求是解题的关键。审题包括审该题中有几个问题、每个问题的具体要求是什么、分值是多少、问题与问题之间有

53、什么样的关联。审题时特别注意一下设问中的限制性词语，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料”、“评价材料的观点”、“比较材料”等。只有准确地理解题目的要求，才能更有针对性地从材料中获取有效信息，联系所学知识去组织答案。（3）条理作答作答是材料解析题的落脚点，组织答案时要注意紧扣设问，问什么答什么，言简意赅，思路清晰，层次分明，要点明确。在提出观点、论证观点时要注意有理有据，史论结合。以上针对广大师生比较关注的高考题中材料题的解题方法与技巧作了简要的介绍。当然材料解析能力作为一种学科素养和能力，是不可能通过高三的“题海战术”或者某位专家考前指导就能够速成的。要真正地全面提升学生的历史高考成绩，必须从

54、平时的课堂教学人手，切实重视史料在教学中的价值和作用，实施史料教学，全面系统地把新课程的三维教学目标落实到实处。三、高中史料教学的积极作用及存在问题的思考 （一）高中史料教学的积极作用1、有助于引导学生积极参与教学活动，发挥学生的主体作用传统的历史教学模式，强调教师的讲授，学生成为知识的被动接受者，学生学习的主动性、积极性以及创造性不能得到很好的体现。教师在课堂上热衷于对历史事实、历史知识以及历史结论的灌输，剥夺了学生了解历史原貌和根据历史资料认识历史、探究历史的权利，使学生专注于死记硬背现成的答案，而忽略了由历史事实至结论的分析、论证的过程，从而造成学生各方面能力的缺失。正如汤普森所说：“学

55、校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或是发生了什么上，而是应该集中在我们如何具有对历史的认识。”16 在史料教学过程中，教师应把精心准备的史料呈现在学生面前，或者引导学生去收集相关史料，这就为学生积极参与教学活动提供了机会，让学生在历史的氛围中去体会历史、感悟历史、探究历史。这种做法可以改变学生被动地接受知识的状况，使学生掌握了学习历史的方法，思考历史的方式，以及分析历史问题的途径。因此史料教学是改变传统教学模式、转变学生学习方式的重要途径。2、有助于激发学生的学习兴趣，增进对历史知识的理解孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名心理学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要

56、依赖于兴趣。”17 因此历史教学必须注重对学生学习兴趣的培养。现行的各版本的高中历史教材都收录大量的彩色的文物图片史料，在教学过程中如果能够很好地利用这些资料，或者根据教学内容的需要再适当引入一些音像资料、历史典故、趣闻轶事等，对于激发学生的学习兴趣，提高历史课堂的教学效果将会起到积极的作用。例如，一位教师在讲授两级世界的形成一课时，为了说明美苏两极对峙影响下的局部战争给战争国家的人民带来沉重的灾难，向学生出示了一幅照片（见图1），很具有感染力。在教学中适当引入历史人物的言论或者历史文献资料可以增进历史教学的真实感、历史感，使学生能够更贴近历史去感受历史事件或历史人物，从而加深对教材历史知识的理解，收到事半功倍的教学效果。例如笔者在讲革命的先行者孙中山一课时，曾以孙中山先生的名言“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”作为导入语和结束语，使学生对于孙中山先生有了更加深刻的印象。3、有助于培养学生的历史思维能力历史思维既具有一般思维的特点又具有历史学科的独特性。叶小兵对历史思维的内涵做了较全面的