模块四第四单元

1、模块四第四单元单元整体分析1、本单元篇章为人物传记，着重学习这些传记作品多样的叙事写人手法。2、在诵读练习中领悟在当时背景下，人物身上的不朽风采与壮志豪情。苏武传【教学目标】1、知识与能力（1）疏通文言知识，理清文章脉络，注意课文中出现的词语演变现象。（2）分析人物性格，体会人格魅力以及叙事写人的手法。 2、过程与方法（1）结合重点词语在文中的意义和用法比较其在不同语境中的含义。（2）体会传记作品中写人的手法。3、情感态度价值观（1）培养学生“富贵不能淫，威武不能屈”的高尚性格。（2）教育学生身处困境更应坚强，在个人与国家利益面前以大局为重以及对同家和民族忠贞不渝的崇高气节。【教学重点】1、掌

2、握重要的词语。2、分析文章塑造人物的艺术技巧，引导学生全面地、辩证地评价历史人物。【教学策略】1、设计艺术：在使学生弄懂文意的基础上，引导学生如何在叙事中塑造人物形象，进而探讨人物形象的塑造方法。结合文本分析苏武形象的塑造，并从苏武身上感受其伟大的人格魅力。2、重难点突破方法：诵读法、讨论法、比较法。【教学计划】本课计划用课时。第一课时疏通文章，了解重点词语的不同含义及用法。第二课时剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力；体会人物形象的塑造手法。第一课时【教学内容】疏通文言知识，理清文章脉络，把握重点词语的不同含义和用法。【教学过程】一、新课导入 一段流传至今的佳话，一个动人心弦的故事，一个忠

3、贞爱国的英雄感染了一代代人。他穿越历史的迷雾向我们走来，弹奏出感人肺腑的一段被囚牧羊的心曲，这就是苏武。今天就让我们随着他出使的道路重温那段难忘的历史，再去接受从他身上散发出来的爱国精神的洗礼。二、问题设置1、文中的词语含义在不同的语境有着不同的意义，它一直在变化中发展。从课文中找出古今异义的词，并加以解释。明确（1）汉亦留之以相当 古义：相抵偿。 今义：副词，表程度。（2）皆为陛下所成就 古义：提拔。今义：业绩。（3）我丈人行也。 古义：老人，长辈。今义：岳父。（4）兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。 今义：动词，靠近。（5）我丈人行也。 古义：老人，长辈。 今义：岳父。（6）欲因此时降武。古义：

4、趁这时。今义：相当于所以。（7）独有女弟二人 古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。（8）且陛下春秋高 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。（9）武等实在 古义：确实存在。今义：诚实、老实。（10）稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。今义：稍微。（11）既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。今义：丢失、落下。（12）会缑王与长水虞常等谋反匈奴 古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。2、文言句式和活用现象是文言文中的重点内容，请大家体会下列词语和句式的特殊性。（1）意动用法单于壮其节 壮：形容词的意动用法，以为壮。诚甘乐之 乐：形容词的意动用法，以为乐。（2）使动用法 欲因此时降武 降：动词的使动用法，使

5、投降。 空以身膏草野 膏：名词的使动用法，使肥沃。 反欲斗两主 斗：动词的使动用法，使争斗。 单于愈益欲降之 降：动词的使动用法，使投降。 何久自苦如此! 若：形容词的使动用法，使受苦。 王必欲降武 降：动词的使动用法，使投降 （3）名词作动词用天雨雪 雨：名词做动词，下。羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。孺卿从祠河东后土 祠：名词做动词，祭祀惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。（4）名词作状语用陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。 （5）特殊句式倒置句定语后置句送匈奴使留在汉者。正常语序

6、“送留在者汉匈奴使”。介宾短语后置句为降虏于蛮夷。正常语序“于蛮夷为降虏”。何以女为见。正常语序“以何见女为” 何以复加。正常语序“以何复加”。宾语前置句何以女为见。正常语序“以何见女为”子卿尚复谁为乎。正常语序“子卿尚复为谁乎”。三、深入探讨小组进行讨论，简要归纳每段段意文意。参考答案： 1、出使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、舍生取义，以死明志。 4、卫律劝降，威武不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。四、课堂小结本节课我们着重熟悉了文章大意，对文中的重点词语、词类活用现象以及文

7、言特殊句式都有了较好的了解。同时我们在此基础上归纳了文章大意，得出了结论。但是苏武身上所散发出来的人格魅力还没来得及去欣赏，让我们在下节课再次走近苏武，感受他的爱国情怀。五、作业1、从课文中找出相关的判断句和被动句，并总结出各自的特点。2、思考苏武以怎样的思想精神鼓舞了一代代国人，从他身上我们看到了怎样的节操？第二课时【教学内容】本课着重分析苏武的性格特征以及他的人格魅力。同时分析人物形象的塑造手法。【教学过程】一、新课导入 人物只有在相互的对比映衬中，我们才能看到他的伟大与高尚。苏武以他清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚忍不拔被世人所赞扬。他的这些性格

8、在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！今天就让我们近距离的来欣赏这个伟大的英雄。二、问题设置1、文章意在塑造苏武这一形象，但在全文用了一定篇幅写苏武出使的背景，这对于表现苏武有什么作用？请同学们讨论。 文章在一开始就写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武在这一背景下出使，表明其出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计。这也是后来扣留苏武的原因。记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺

9、之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。这一功背

10、景的介绍都给苏武提供了一个尽展风采的环境，同时也为他人格的突显作了铺垫。它是苏武形象鲜活的必不可少的成分。2、文中几次写单于派人劝降苏武，从中可以看到苏武什么样的性格？文中着重写了三个叛徒来劝降苏武：第一次是卫律软硬兼施迫使苏武投降，被苏武怒斥喝退。把卫律的卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世的形象刻画的异常鲜明。从面在对比中我们看到苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落的伟大人格。第二次是匈奴用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖之中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海上让他放羊。这一次苏武以手持汉节粉碎了匈奴的野心。第三次是故友李陵劝降。这段情节表现了苏武以

11、国家的利益为先，忠贞不渝，坚忍不拔，无怨无悔的高尚气节。同时也刻画了李陵复杂心态。借李陵之口表达对汉武帝残忍行为的不满。所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝。3、在苏武出使的全过程中，文章还给我们提到了几个人物，张胜、卫律、李陵，这些人对于表现主题有何作用？在苏武的周围，有贪生怕死而屈降副使张胜，有威逼利诱，羡慕富贵而投敌的卫律，有曾为同事、朋友的李陵。这些人都置国家民族利益于不顾，或妥协或投敌。两种思想，两种情怀，有如天渊之别。张胜遇事束手无策，对国家不负责任，衬托了

12、苏武的临事不惧、对国家高度负责。卫律卖国求荣，突出 了苏武的崇高的民族气节。李陵斤斤计较个人恩怨，说得委婉动听，更衬托了苏武沉默之中的可敬可佩。通过这些对比使叛国者的灵魂暴露于世人之下，而苏武的形象更得以突显。使苏武的光辉形象栩栩如生地活现在读者面前了。三、深入探讨文章通过哪些描写来突出出题、塑造人物的，他们对于塑造人物形象有何作用？提示: 复杂的历史环境。详略得当的情节安排。 用个性化的语言。次要人物的对比、衬托。这些都从侧面展现了苏武的伟大人格。四、疑难探究1、苏武对待卫律和李陵的劝降为什么态度不一样？首先卫律与李陵同苏武的关系不同。卫律原是汉人，但已经投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒

13、，对于热爱祖国的苏武而言是敌人，所以不用客气。李陵虽也已投降，但原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，是敌亦是友的关系。其次二人劝降的方式不同。卫律手段卑鄙，态度傲慢，苏武对其威逼不动，对其利诱不应，表现了为人的卑鄙。苏武忍无可忍，大骂，自始至终都以强硬的姿态抵抗。李陵采取晓之以理动之以情的文雅方式，苏武全然不为所动，称其为“王”，划清二人关系，表明自己的立场。对二人不同的态度表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。2、苏武面对秘密的泄露以及所有受的惩罚前后一死一活，为什么他会有如此大的行为反差？苏武一开始认识到，因为没有事先发现张胜的阴谋而将祸及国家接受审讯，这就会给国家带来羞辱，所

14、以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的立场，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁他的肉体方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由先前的求死而变为求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊”。从全文看苏武奖生死置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。五、课堂小结通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是苏武的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深

15、感动。在这课中，苏武的形象的塑造是成功的。这得益于作者运用对比手法刻画人物。这种手法也正是我们在以后的写作中值得效仿的在方。六、作业1、试评论苏武行为在当代现实的价值和意义。2、人们常说“饿死事小，失节是大”，请大家就“气节”这一话题写一篇认识。七、板书设计卫律 为自身荣华而卖国，嚣张，不可一世。李陵 为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武 为国效命，以国家的利益为先，忠贞不渝，不卑不亢，威武不屈，贫贱不移。八、学科组长点评本课既是传统的典范课，又是新课改理念下的研究课。它顾及到了文言文最基础的语言知识的积累，也涉及了文章主旨内涵的渗透。教案所设计的几个问题是相互渗透的。他由浅入深的

16、引导学生深入文本，准确把握文本的知识、情感、态度价值观，定位比较准确，设题也较规范。探究的问题实际上是对苏武情感思想的再探讨，比较有特色。课后的作业也有很大的张力，是课内所学知识的应用，是所受爱国教育的心灵读白。本课无论是从知识上还是从思想教育上都不失为一个好的设计思路。（宝坻区林亭口高中 王红伟）九、区县教研员点评十、教学反思苏武传的教学反思 宝坻区林亭口高中 刘占东通过本课的学习，学生能在老师的讲解与相关知识的迁移中理解文中词语的含义，对文本的本事内容理解较为透彻。同时也为苏武忠贞爱国的情操所感动。对于文章所涉及的塑造人物形象的对比和细节描写方法也有了一些了解，但是运用还有些困难。因此在此

17、后的教学中对有关叙事写人的写法还应有所侧重讲解并加以练习。十一、精彩片段 细微之处见精神苏武传的课堂实录片段师：班固的汉书虽然在体制上承袭了司马迁的史记，但班固在塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁。在这篇课文中，作者非常善于抓住细节描写来表现人物。请同学们认真阅读课文的第自然段，找出这些细节描写的句子，说说这些细节描写表现了人物怎样的个性特征？生甲：第段中，单于让卫律审讯苏武时，苏武对常惠说，即使活着，也是屈辱使命，没有面目归汉，这时苏武“引佩刀自刺”这一细节动作充分显示了苏武的忠君爱国。生乙：第段，卫律劝降苏武时“举剑拟之”，“武不动”，这“不动”充分显示了苏武视死如归的精神。当卫律以

18、富贵诱惑他时，“武不应”，这体现了苏武富贵不能淫的高尚品质。生丙：第段写到苏武被囚车禁大窖中时“卧啮雪，与旃毛并咽之”，表现了苏武的坚忍不拔的精神。生丁：苏武流放北海，杖节牧羊的情节也说明了苏武忠于国家，历久不变的高沿情操。师：刚才几位同学说得都非常好。然而在这里还有一个细节不知道同学们注意到了没有，就是苏武在被囚期间曾两度自杀，后来被流放北海时又设法坚强的活了下来。大家对他前后的反差不感到奇怪吗？他的行为是不是有些矛盾？生甲：这个情节我也注意到了。我觉得并不矛盾，这是苏武在当时条件下的正常举动。师：你还能具体谈谈吗？生甲：让我想想吧！生乙：我认为苏武不论是自杀还是坚强的活下来，都是他的反抗方式。他自杀，为的是不让国家受到屈辱；他求生，为的是逆单于所望，活下来为国家雪耻。生丙：我想苏武早就将生死置之度外了，生也罢，死也罢，都是反抗，都是为了国爱而没有个人私利。师：同学们围绕着苏武的性格谈了对这个问题的看法，观点很有特点。看来大家对苏武的个性特征都有了较准确的了解。但苏武性格的完整表现并没有完全在这里得以尽展。大家再分析一下文中其他人物形象，看看能不能反衬出苏武的其他性格特点？生甲：张胜一开始就在卫律的举剑下投降。作为一个副使这么胆小没有骨气，实在让人鄙视。这