TTT与互动技巧培训

1、1TTT与互动技巧培训与互动技巧培训TTT2 倾听倾听=一个关键技巧一个关键技巧 有效倾听的适当行为有效倾听的适当行为 集中注意力 显示你的投入 使用适当的提问3 学员能够得到什么？学员能够得到什么？ 公司又能够得到什么？公司又能够得到什么？ 信息和概念 而不是行为 更不是业务绩效4 倾听倾听=一个关键技巧一个关键技巧 有效倾听的适当行为有效倾听的适当行为 集中注意力测试1 显示你的投入测试2 使用适当的提问测试35 学员能够得到什么？学员能够得到什么？ 信息+概念+自我了解！ 但不是行为 更不是业务绩效6 倾听=一个关键技巧 有效倾听的适当行为 集中注意力测试1 集中注意力练习 显示你的投入

2、测试2 讨论：哪些行为让你显得更加投入 使用适当的提问测试3 案例分析小组设计提问并演练7西方著名漫画案西方著名漫画案老虎老虎里有这样一个故事：里有这样一个故事：老虎的弟弟告诉老虎：我教过小狗吹口哨了。老虎问：那我怎么从来没听过小狗吹口哨啊？老虎的弟弟回答道：我说教过他吹口哨，我没说他学会吹口哨 了呀。可见无论科学教育还是管理教育，无论是东可见无论科学教育还是管理教育，无论是东方还是西方，方还是西方，“教教”（培训亦然）不一定导致（培训亦然）不一定导致“学学”，更不一定产生，更不一定产生“会会”。89 孙子：奶奶，我喜欢吃你做的樱桃蛋糕。你能告诉我怎么做 吗？知道了以后我就可以自己做了！ 奶奶

3、：好，我试试！你需要好多面粉、白糖、鸡蛋、牛奶 孙子：要樱桃吗？ 奶奶：真傻，樱桃蛋糕当然需要樱桃！ 孙子：我做了蛋糕，我爸爸妈妈会从海南赶回来吃我的蛋糕 吗？ 奶奶：会做与会教完全是两回事。知识、经验越丰富，越不知道怎么教！1011在现实的环境中，能加以有效运用的我们 称之为知识。在现实的环境中，能相应变化自己行为的 能力称之为技能。12知道新的知识新的方法知道新的知识新的方法 把工作做好把工作做好讲讲义上有的内容 做好工作需要什么技能内容务必准确全面 通过什么步骤才可以掌握我讲过了 他学会了13知道的人解释给我听 跟知道的人对话观察演示 在演示过程中亲身参与参加讲座 参加双向互动的讲座内容

4、要详细全面 内容不多但有用参加长时间课程 亲手动手试验听讲 体验 - - - - - - - - - -14一种选择一种选择 另一种选择另一种选择收集有关时间管理的资料 就时间管理了解学员的现状资料由少变多再由多变少 工作的要求与实际情况进行 对比确保内容准确而且先进 引导学员发现问题尽可能生动地讲解 共同寻找解决的方法设计最 佳时间管理方案 以讲师为中心 以学员为中心15据说家电修理很简单：多拿几个零件换换看，换了哪个零件，故障排除了，问题就出在哪个零件上。但还真有不见效，不信？各位修修这台机器试试。（讲师拿出事先准备的几台机器让几个人修理，结果几个修理工都无功而返。）（打开电路图）其实只要

5、看电路图就知道问题出在哪里。（讲师讲解跟这个故障有关的电路图知识）请大家再试试解决这几个故障（提供电路图）（有几个故障解决了，还有几个解决不了）我们还需要了解电路图的另外一些知识。（讲解完毕）大家再试试解决刚才几个没有解决的问题。好，祝贺大家！这里有一些有关电路图的进一步学习资料，请大家回去自学。同时，还有一份自测题，大家自己做做看，不署名，下节课带来，我就知道还有哪些内容下节课要重点讲了。16 这个培训好吗？ 好在哪里？ 我们可以学习到什么？17 始于业务结果 学习是一个进程 激发好奇心打开学习之窗 学员接受多少，讲师挑战多少 引发内在成就感，享受自我进步 目标导向，解决培训能够解决的问题1

6、8激发兴趣 提供信息加工和思考 转化为知识（与行为有关） 应用到实际（与行为和结果有关）19培训培训是一套既定的有计划的鼓励学员改变行为的过程。培训是过程，而不是事件。20 知识 K Knowledge 态度 A Attitude 技能 S Skills 习惯 H Habits没有没有KAS，就没有，就没有H；没有反复的练习，也；没有反复的练习，也不可能成就不可能成就H。21培训关注行为的改变，且让此改变从课中培训关注行为的改变，且让此改变从课中逐渐延伸至课后。逐渐延伸至课后。课后反馈学习收获行为变化产生结果（绩效）（测试）22行为行为 结果结果行为一定导致结果？23 有改变的愿望 有必知识和

7、技能 有适当的工作氛围 有旁人的鼓励和帮助 改变得到正面激励24 调查或访谈 回顾课程内容 询问学员：1、在多大程度上您因为培训内容而改变了行为？ 很大 有一些 根本没有如果您的回答是“很大”或“有一些”，请解释具体改变：2、如果“根本没有”，请指明为什么： 课程内容不实际 没有机会 上司阻止/不鼓励 有更紧要的事情 其他原因（请指明）3、今后，您还有改变您的行为的计划吗？ 有 有一些 根本没有 请解释25 行为 课程 课后 结果 分析 设计 跟进 分析具像概念行动行动计划第二维度第二维度26 有一个明确工作并配合绩效标准的工作说明书 针对多项工作内容收集目前的绩效表现统计数据 对上述内容进行

8、比较，建立多项“工作内容”的训练需求 按重要程度排序27 对你而言，什么样的结果最为重要？ 哪些方面与您个人的期望一致？ 这些结果应由哪些行为带来？ 如果培训只有一个重点，哪方面最能帮你实现期望？28 了解企业的问题 确定重点或关键的问题 区分培训需求与其它需要企业问题换人能解决问题吗？培训能解决问题吗？培 训人员结构问题管理或制度问题29收集准客户名单的四个方法设计如何向准客户提问销售面谈中如何看透客户心理如何发展自己的影响力中心业务员的时间管理 针对什么结果？ 如何衡量结果？ 影响结果的行为？ 应该包括的学习要点30讨论：如何让细节变成可预见的行为？讨论：如何让细节变成可预见的行为？31

9、是旨在通过提供信息、练习、游戏、作业等方式，为学员创造适合学习的外部条件和环境。教的作用是产生学习。 是为导致某些预期结果而特别为学员设计，并使学员经历的心智过程。 “你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。些东西。”32提供信息提供信息加工处理加工处理兴趣和动力兴趣和动力啊哈！啊哈！得出结果得出结果渴望实践渴望实践33 让学员绽开一丝笑容 让学员发出爽朗笑声 让学员大声说出话 甚至让他们活动肢体34 突破问题障碍 让学员放松，使他们感到自在，让他们喜欢上课 开放记忆区域，使他们接受课程内容 让学员对上课的内容有所准备（序幕拉开）35 时间因素 学员、讲师的亲和度 学员会做36学员环境工具姿势内容互动反馈声音服饰