教育部高等学校环境科学类教学指导分委员会

1、1 高等学校生态学专业发展高等学校生态学专业发展战略与本科专业规范研究战略与本科专业规范研究2 34 5678 现代生态学的学科性质决定了在应对人类面临挑战中具有现代生态学的学科性质决定了在应对人类面临挑战中具有重要地位和作用。甚至有人说重要地位和作用。甚至有人说“科学的未来是生态学的综科学的未来是生态学的综合合”。 美国总统科学技术政策办公室在致国会的报告美国总统科学技术政策办公室在致国会的报告改变改变21世纪的科学与技术世纪的科学与技术中，把决定美国未来命运的经济增长、中，把决定美国未来命运的经济增长、人群健康、国家安全和全球稳定人群健康、国家安全和全球稳定4个方面，全都和生态问题个方面，

2、全都和生态问题和生态学联系起来。和生态学联系起来。 中国中国21世纪议程世纪议程中所提出的发展战略、政策和重大中所提出的发展战略、政策和重大举措都与生态学及其发展有着密切关系。特别是在转变经济举措都与生态学及其发展有着密切关系。特别是在转变经济增长方式、保证人居环境、农业和农村可持续发展、建立科增长方式、保证人居环境、农业和农村可持续发展、建立科学的国民经济发展指标及评价体系等方面，生态学是大有可学的国民经济发展指标及评价体系等方面，生态学是大有可为的。为的。 我国颁布的我国颁布的20002020年年“国家中长期科学和技术发国家中长期科学和技术发展纲领展纲领”中，凡涉及农业、社会发展、基础研究

3、、资源和环中，凡涉及农业、社会发展、基础研究、资源和环境问题等诸多领域时，多次都提到生态问题和生态学的学科境问题等诸多领域时，多次都提到生态问题和生态学的学科作用。虽然我们面临的种种挑战性生态问题的解决，并不能作用。虽然我们面临的种种挑战性生态问题的解决，并不能也不可能仅取决于生态学的发展，但生态学的核心作用和具也不可能仅取决于生态学的发展，但生态学的核心作用和具有的特殊意义是不言而喻的。有的特殊意义是不言而喻的。 一是要加强生态学对经济建设和社会发展的指导作用；一是要加强生态学对经济建设和社会发展的指导作用； 二是要以中观生态学为基础，加速向宏观与微观生态学两个深二是要以中观生态学为基础，加

4、速向宏观与微观生态学两个深度发展度发展 三是要以发展多学科综合研究为主，兼顾单学科深入研究三是要以发展多学科综合研究为主，兼顾单学科深入研究 四是要推进生态学科方法和研究手段的整合与革新四是要推进生态学科方法和研究手段的整合与革新 一是推进可持续发展的生态系统研究。一是推进可持续发展的生态系统研究。主要包括人类活动和主要包括人类活动和其他干扰对生态系统的影响、生态系统对环境胁迫的反应、生态其他干扰对生态系统的影响、生态系统对环境胁迫的反应、生态系统退化或逆行演替的规律以及生态恢复的技术；系统退化或逆行演替的规律以及生态恢复的技术； 二是提高生物生产力及其科学管理。二是提高生物生产力及其科学管理

5、。研究各种经济物种的种群研究各种经济物种的种群增长和变动规律、生物群落中的种间关系、合理配置和空间格局，增长和变动规律、生物群落中的种间关系、合理配置和空间格局，探索科学指导的理论和技术，发展生物生产力；探索科学指导的理论和技术，发展生物生产力； 三是加强生物多样性保护及保护生态学研究。三是加强生物多样性保护及保护生态学研究。掌握物种地理分掌握物种地理分布规律、生物多样性（包括濒危物种）的变动及其影响因素、社布规律、生物多样性（包括濒危物种）的变动及其影响因素、社会发展对生物多样性的影响及其管理对策等；会发展对生物多样性的影响及其管理对策等； 四是开拓和发展生态理论和应用基础的前沿研究。四是开

6、拓和发展生态理论和应用基础的前沿研究。生理生态、生理生态、种群生态、群落生态和生态系统生态学的研究仍是生态学研究的种群生态、群落生态和生态系统生态学的研究仍是生态学研究的基础和核心。生态系统生态学的研究要探索大系统研究的方法论；基础和核心。生态系统生态学的研究要探索大系统研究的方法论；种群生态学研究着重于动态机理、个体生态学要侧重逆境的微形种群生态学研究着重于动态机理、个体生态学要侧重逆境的微形态、生理和生化机制研究。新兴分支学科要重点突破。态、生理和生化机制研究。新兴分支学科要重点突破。 国际上，生态学的发展重点和方向也是十分清晰的。美国国际上，生态学的发展重点和方向也是十分清晰的。美国生态

7、学会提出了生态学会提出了21世纪生态学发展的五个前沿领域是：世纪生态学发展的五个前沿领域是：生态工程、生态经济、生态设计、工业生态和生态（环境）生态工程、生态经济、生态设计、工业生态和生态（环境）伦理。这五个领域包括了解决环境问题的主要手段，也指伦理。这五个领域包括了解决环境问题的主要手段，也指出了实时可持续发展的主要途径。出了实时可持续发展的主要途径。 9 101112新中国成立前新中国成立前，国内仅有北京大学李继侗，国内仅有北京大学李继侗教授等在个别大学开设生态学或生态学相教授等在个别大学开设生态学或生态学相关课程。关课程。解放后，特别是从全国高校院系调整后到解放后，特别是从全国高校院系调

8、整后到20世纪世纪70年代年代，因国家建设继续各类基础，因国家建设继续各类基础性的和背景性的自然科学资料，性的和背景性的自然科学资料，“以任务以任务带动学科带动学科”的方式急速推动了我国生态学的方式急速推动了我国生态学的发展。的发展。到到20世纪世纪70年代后期年代后期，生态学教育才逐步，生态学教育才逐步得到发展，成为规模较大的重要学科。得到发展，成为规模较大的重要学科。13现在，我国大多数综合性大学和师范院校，都开设了生态现在，我国大多数综合性大学和师范院校，都开设了生态学课程，全国有学课程，全国有53所高校设有生态学本科专业。生态学专所高校设有生态学本科专业。生态学专业有的设在生物科学院系

9、中，业有的设在生物科学院系中， 有的设在环境和资源科学相有的设在环境和资源科学相关的院系中关的院系中。生态学专业分布的区域性格局明显，分布基生态学专业分布的区域性格局明显，分布基本合理，学科整体优势和特色基本形成。本合理，学科整体优势和特色基本形成。从课程体系来看，设置在生命科学院及生物系中的生态学从课程体系来看，设置在生命科学院及生物系中的生态学专业，有关生物学的课程比例较高；设置在环境科学院专业，有关生物学的课程比例较高；设置在环境科学院（系）中的生态学专业，有关环境学的课程比例较高。各（系）中的生态学专业，有关环境学的课程比例较高。各校开设的生态学课程，在专业基础课程方面，基本相近。校开

10、设的生态学课程，在专业基础课程方面，基本相近。在在20世纪世纪80年代，我国的生态学教材比较少而且也十分单年代，我国的生态学教材比较少而且也十分单一；进入一；进入90年代以后，一批生态学教材出版面世年代以后，一批生态学教材出版面世进入新世纪以后，各种层次的生态学教材不断涌现，还出进入新世纪以后，各种层次的生态学教材不断涌现，还出现了一批生态学教材参考用书，与此同时，国外一批优秀现了一批生态学教材参考用书，与此同时，国外一批优秀生态学教材被引入国内。现有教材基本可以满足教学工作生态学教材被引入国内。现有教材基本可以满足教学工作的需要。的需要。141996年以前，全国高校设有生态学专业年以前，全国

11、高校设有生态学专业16个，共培养生态学个，共培养生态学本科毕业生本科毕业生12000人左右，硕士生约人左右，硕士生约700人人, 博士约博士约250人。本人。本科毕业生考取研究生比例较高，就业者主要去向是教学科研科毕业生考取研究生比例较高，就业者主要去向是教学科研部门、环保部门，部分在农林、水利部门。部门、环保部门，部分在农林、水利部门。2000年以后，全国高校普遍扩招，设立生态学专业的高校增年以后，全国高校普遍扩招，设立生态学专业的高校增加至加至50所左右，生态学硕士和博士授权点相应增加，招生也所左右，生态学硕士和博士授权点相应增加，招生也显著扩大。据不完全统计和初步估算，全国高校每年招收生

12、显著扩大。据不完全统计和初步估算，全国高校每年招收生态学专业学生约态学专业学生约1200人，硕士生人，硕士生500人左右，博士生人左右，博士生150人。人。毕业分配趋向多元化。毕业分配趋向多元化。 从招生情况来看，鉴于生态学专业的特点，招生谨慎，普遍从招生情况来看，鉴于生态学专业的特点，招生谨慎，普遍招生数量不大，或按院招生进行专业分流时适当控制规模。招生数量不大，或按院招生进行专业分流时适当控制规模。一般很少超过一般很少超过50人，大多在人，大多在30-40之间。之间。 1516171819生态学人才：社会潜在需求大 社会需求：社会需求： 农、林、水、环保、医疗卫生等具有潜在的需求农、林、水

13、、环保、医疗卫生等具有潜在的需求 机构和单位需求：机构和单位需求： 高等学校、科研院所、政府及事业部门高等学校、科研院所、政府及事业部门 人才需求的特点人才需求的特点 基层对本科生、高校和科研院所对研究生需求强劲基层对本科生、高校和科研院所对研究生需求强劲 人才培养能力人才培养能力 国内还将有国内还将有6060余所高校具备本科办学能力，余所高校具备本科办学能力，2020所高校具备所高校具备研究生培养能力研究生培养能力 （生物学（生物学+ +地球科学地球科学/ /生物学生物学+ +环境科学）环境科学） 2021通过国外培养、国内培养等多种途径，使人才断层的状况得到了缓解，加上国内人才培养规模显著

14、扩大，生态学人才供需关系趋于平缓。近几年来，本科生态学专业毕业生明显发生了两极流动，一是向着基层用人单位流动，二是向着高层次方向发展，这集中反映在考取研究生的比例显著增加。近几年本科毕业生考取研究生和从事其他职业或待业的比例大幅度增加，从事生态与环保工作的比例有所下降。 我国提出实施西部大开发战略是加速现代化建设的一项重大战略决策，并再三强调：把环境保护作为西部大开发的重要内容和紧迫任务。需求牵引是科学研究的外部动力，满足社会需求也是实现科学研究的社会价值。因此，西部大开发既是生态学面临的一场严峻挑战，也为生态学人才施展抱负提供了契机。 一是基层的农林环保部门需要大量的生态学人才补充到相应的产

15、业部门和管理部门中，二是科研机构、教育机构和政府很多的决策机构需要高层次、高学历的复合型人才，生态学人才可望获得自己发展的空间，三是环境审计、环保产业、与生态学相关的社会咨询部门在国内几乎还是一个空白，这一潜在的市场机会为生态学人才在市场经济大潮中拓展自己的疆域展现了良好的前景。 22生态学教学改革与发展战略思考需要关注的问题生态学教学改革与发展战略思考需要关注的问题社会方面社会方面执政党对生态文明建设的高度重视，使全社会对生态学的总体需求执政党对生态文明建设的高度重视，使全社会对生态学的总体需求将快速出现膨胀，生态学应为此做好应有的准备将快速出现膨胀，生态学应为此做好应有的准备政府机构正面临

16、着体制改革和人员的重组，自然需要大量的具有扎政府机构正面临着体制改革和人员的重组，自然需要大量的具有扎实理论基础、丰富实践经验的生态学人才。实理论基础、丰富实践经验的生态学人才。在西部大开发、中部崛起、东北振兴等急需生态与环保建设先行，在西部大开发、中部崛起、东北振兴等急需生态与环保建设先行，为经济建设营造良好的投资环境。这也需要一大批具有奉献精神的为经济建设营造良好的投资环境。这也需要一大批具有奉献精神的生态学工作者，以大量的艰苦而细致工作取得的基础科研成果作为生态学工作者，以大量的艰苦而细致工作取得的基础科研成果作为各级政府指导和决策西部大开发的理论依据各级政府指导和决策西部大开发的理论依

17、据我国以个体的生理生态、种群生态、群落生态研究的基础资料及数我国以个体的生理生态、种群生态、群落生态研究的基础资料及数据的积累较为薄弱，解决资源环境问题，尚感基础数据不足，仍需据的积累较为薄弱，解决资源环境问题，尚感基础数据不足，仍需一批具有奉献精神的生态学工作者在较为艰苦的环境中作长期的、一批具有奉献精神的生态学工作者在较为艰苦的环境中作长期的、踏踏实实的工作。踏踏实实的工作。 23生态学教学改革与发展战略思考生态学教学改革与发展战略思考需要关注的问题需要关注的问题学校教育学校教育人才定位：人才定位：为适应学科发展的需求，现代生态学工作者可以分为为适应学科发展的需求，现代生态学工作者可以分为

18、两类两类：一类是专：一类是专门从事某一生物类群生态学研究的门从事某一生物类群生态学研究的专家专家，他们在微观生物学和生物技术方面受到，他们在微观生物学和生物技术方面受到严格、基本的训练，成为训练有素的、从事基础学科研究的学者。另一类则是带严格、基本的训练，成为训练有素的、从事基础学科研究的学者。另一类则是带有更宏观的目的和对象，需要有更广泛的知识，能与系统学家、经济学家、社会有更宏观的目的和对象，需要有更广泛的知识，能与系统学家、经济学家、社会学家相结合的生态学家。他们往往是综合研究的学家相结合的生态学家。他们往往是综合研究的设计者和组织者设计者和组织者。部门需求：部门需求：在生态学本来运用较

19、多的农、林、环保部门，往往生态学人才较少而在生态学本来运用较多的农、林、环保部门，往往生态学人才较少而且没有得到应有的重视，生态学的基本信息和理论没有渗透到这些产业部门和管且没有得到应有的重视，生态学的基本信息和理论没有渗透到这些产业部门和管理机构，从事这些领域研究的人，首先应当要求他们是宏观生态学家，然后才是理机构，从事这些领域研究的人，首先应当要求他们是宏观生态学家，然后才是新分支学科的生态学家。培养社会需要的生态学人才，有赖于高校教育理念的转新分支学科的生态学家。培养社会需要的生态学人才，有赖于高校教育理念的转变，把传授知识的教育转变为创造和创新的教育，使大学不仅是高级专门人才培变，把传

20、授知识的教育转变为创造和创新的教育，使大学不仅是高级专门人才培养基地，也是知识传递、应用、融合和创新的知识产业。养基地，也是知识传递、应用、融合和创新的知识产业。 条件建设：条件建设：现代生态学已发展成为一门包括分析、模拟实验、野外和遥感技术在现代生态学已发展成为一门包括分析、模拟实验、野外和遥感技术在内的科学体系。目前我国生态学研究与教学手段十分落后，缺乏具有现代化设备内的科学体系。目前我国生态学研究与教学手段十分落后，缺乏具有现代化设备的科研和教学实验室。的科研和教学实验室。 社会土壤：社会土壤：生态学科的真正发展，还有赖于提高我国全民族、全社会的生态意识，生态学科的真正发展，还有赖于提高

21、我国全民族、全社会的生态意识，增强决策和管理人员的生态意识增强决策和管理人员的生态意识。 24生态学教学改革与发展战略生态学教学改革与发展战略思考需要关注的问题思考需要关注的问题毕业生本身毕业生本身就业意识：就业意识：毕业生的就业思想还不适应经济体制由计划经济向市场经毕业生的就业思想还不适应经济体制由计划经济向市场经济转制的变化，只想到大城市、大单位，不愿意到基层工作的，更没济转制的变化，只想到大城市、大单位，不愿意到基层工作的，更没有适应社会需求变化的精神准备。有适应社会需求变化的精神准备。 性别与行业：性别与行业：某些用人单位重男轻女的陈旧观念以及行业性质所限，某些用人单位重男轻女的陈旧观

22、念以及行业性质所限，使生态学专业毕业生发挥作用的空间受到一定的排挤。使生态学专业毕业生发挥作用的空间受到一定的排挤。社会环境：社会环境：就业困难促使一些大学本科毕业生把考取研究生作为一条就业困难促使一些大学本科毕业生把考取研究生作为一条重要的谋生出路，这种急于谋生的情绪促成其选择专业的盲目性，使重要的谋生出路，这种急于谋生的情绪促成其选择专业的盲目性，使培养的某些人才学非所用，成为生态学界教育、科研队伍不稳定的隐培养的某些人才学非所用，成为生态学界教育、科研队伍不稳定的隐患之一。患之一。社会驱动：社会驱动：尤其是通过高校进行系统教育，培养出一支具有扎实理论尤其是通过高校进行系统教育，培养出一支

23、具有扎实理论基础和丰富实践经验的生态学工作者队伍，以满足经济建设和科学研基础和丰富实践经验的生态学工作者队伍，以满足经济建设和科学研究及教学的需求。真正提高生态学教育对自然科学的贡献水平和对社究及教学的需求。真正提高生态学教育对自然科学的贡献水平和对社会的效用水平。会的效用水平。252627生态学专业的归属生态学专业的归属 转变生态学专业办学思想转变生态学专业办学思想 师资队伍建设师资队伍建设 提高实验手段和水平，增加新内容提高实验手段和水平，增加新内容 建立全国性的野外实习基地网络建立全国性的野外实习基地网络 定期召开生态学教学研讨会定期召开生态学教学研讨会 28 面对生态学的社会需要，拓展

24、生态学专业面对生态学的社会需要，拓展生态学专业及其的办学空间主要有：及其的办学空间主要有：适当扩大生态学本科专业规模适当扩大生态学本科专业规模，以提高教学质量，尤其是显，以提高教学质量，尤其是显著提高生态学专业实际动手能力和解决问题的能力为突破口，著提高生态学专业实际动手能力和解决问题的能力为突破口，夯实本专业的办学支撑条件；夯实本专业的办学支撑条件；争取硕士、博士争取硕士、博士学位授权点学位授权点，扩大博士、硕士的招生计划，扩大博士、硕士的招生计划，拉动生态学本科培养规模和层次的提升；拉动生态学本科培养规模和层次的提升；将生态学列为生物科学和环境科学各专业的将生态学列为生物科学和环境科学各专

25、业的必修课必修课；争取将生态学列为各高校文理各科的争取将生态学列为各高校文理各科的选修课选修课，争取为所在学，争取为所在学校开设更多生态学方面的选修课程。校开设更多生态学方面的选修课程。29 30311 1本专业的主干学科本专业的主干学科 n生态学是研究生物与环境关系的科学体系，本质是探生态学是研究生物与环境关系的科学体系，本质是探究包括人类在内的所有生物的生存和发展问题。究包括人类在内的所有生物的生存和发展问题。 n生态学是生态学是生命科学生命科学领域，尤其是生物学中最早出现的领域，尤其是生物学中最早出现的分支学科，是分支学科，是环境科学环境科学的重要理论基础。的重要理论基础。 n生态学作为

26、生物学的一个重要分支学科，它的学科基生态学作为生物学的一个重要分支学科，它的学科基础是生物学。因此，础是生物学。因此，生物学各分支学科及其专业知识是生物学各分支学科及其专业知识是生态学本科人才培养的生态学本科人才培养的知识平台知识平台，也是本专业相关基础，也是本专业相关基础学科的重点。学科的重点。 一、专业的学科基础一、专业的学科基础322 2本专业的相关学科及影响本专业教育的因素本专业的相关学科及影响本专业教育的因素 理科基础：理科基础：数学、化学、物理、计算机、地球科学、生数学、化学、物理、计算机、地球科学、生物学、环境科学。物学、环境科学。 相关学科的重点：相关学科的重点： 生物学：系统

27、的生物学基础生物学：系统的生物学基础 地球科学：自然地理学、土壤学、生物地理学等知地球科学：自然地理学、土壤学、生物地理学等知识背景。识背景。 一、专业的学科基础一、专业的学科基础332 2本专业的相关学科及影响本专业教育的因素本专业的相关学科及影响本专业教育的因素 现代生态学在研究层次和研究方法上产生的飞跃以现代生态学在研究层次和研究方法上产生的飞跃以及对今后生态学专业教育的重要影响：及对今后生态学专业教育的重要影响： (1) 生态学的研究层次从微观到宏观全面拓展（分子、基因、个生态学的研究层次从微观到宏观全面拓展（分子、基因、个体、种群、群落、生态系统、景观直到全球生物圈）体、种群、群落、

28、生态系统、景观直到全球生物圈） (2) 多学科的手段和方法融合渗透多学科的手段和方法融合渗透 (3) 现代仪器设备的广泛使用推动生态学从定性描述向着量化现代仪器设备的广泛使用推动生态学从定性描述向着量化方面的纵深发展方面的纵深发展 (4) 人（类）地（球）关系及其复合系统的变化是解决资源环人（类）地（球）关系及其复合系统的变化是解决资源环境问题的重要切入点，也是今生态学的重要领域。境问题的重要切入点，也是今生态学的重要领域。 （5）21世纪生态学面向经济社会需要重点发展五个工程及应用世纪生态学面向经济社会需要重点发展五个工程及应用领域生态工程、生态经济、生态设计、工业生态和环境伦理领域生态工程

29、、生态经济、生态设计、工业生态和环境伦理 ，是，是提高生态学人才应对社会需要的提高生态学人才应对社会需要的 重要切入点。重要切入点。 一、专业的学科基础一、专业的学科基础341 1培养目标培养目标 培养掌握自然科学基础知识，系统地掌握生态学专培养掌握自然科学基础知识，系统地掌握生态学专业知识、理论，基本具备本学科分析问题、解决问题的业知识、理论，基本具备本学科分析问题、解决问题的能力，具备实验和野外实践技能，能够从事生态学的教能力，具备实验和野外实践技能，能够从事生态学的教学与人才培养、科学研究、技术开发等专业工作，可以学与人才培养、科学研究、技术开发等专业工作，可以胜任与生态学密切相关的农业

30、、林业、水利、环保等行胜任与生态学密切相关的农业、林业、水利、环保等行业或产业中的生态规划与管理的工作需要，德、智、体、业或产业中的生态规划与管理的工作需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备良好外语和计算机运用能力的生美、劳全面发展，具备良好外语和计算机运用能力的生态学高级专门人才。态学高级专门人才。 二、本专业培养目标和规格二、本专业培养目标和规格352.2.本专业培养规格本专业培养规格 生态学专业学制一般为生态学专业学制一般为4年，修满年，修满160学分学分，并完成相，并完成相关学业要求，授理学学士学位。在实施全面学分制的院关学业要求，授理学学士学位。在实施全面学分制的院校，可实行校，可实

31、行36年的弹性学制。年的弹性学制。 人才基本规格主要定位在人才基本规格主要定位在研究型或应用研究型研究型或应用研究型，少数也，少数也可定位到技术型。各学校可依据实际，确定培养人才的可定位到技术型。各学校可依据实际，确定培养人才的规格类型。规格类型。本规范所设计的知识结构和课程体系，主要适用于基础本规范所设计的知识结构和课程体系，主要适用于基础研究型和应用研究型两种规格。技术型人才培养可作为研究型和应用研究型两种规格。技术型人才培养可作为参考。参考。 二、本专业培养目标和规格二、本专业培养目标和规格362.2.本专业培养规格本专业培养规格 （1）素质结构要求）素质结构要求思想道德素质、人文素质思

32、想道德素质、人文素质 、专业素质（掌握科学思维方法和科学研究方法，专业素质（掌握科学思维方法和科学研究方法，基本具备适应进化、系统协调、多态稳定、时空尺度、层次等级等生态意基本具备适应进化、系统协调、多态稳定、时空尺度、层次等级等生态意识，识，具有利用正确的生态视角认识生命、分析自然、珍爱生态环境的专业具有利用正确的生态视角认识生命、分析自然、珍爱生态环境的专业修养和生态文明水平，能够在生态学基本思想指导下认识、分析和解决资修养和生态文明水平，能够在生态学基本思想指导下认识、分析和解决资源环境问题源环境问题）、）、身心素质身心素质 （2） 能力要求能力要求获取知识的能力、应用知识的能力获取知识

33、的能力、应用知识的能力（具有综合应用生态学知识解决问题能具有综合应用生态学知识解决问题能力、生态学综合实验能力、生态和环境保护的实践能力等，尤其应具备从力、生态学综合实验能力、生态和环境保护的实践能力等，尤其应具备从综合、系统、全面、进化的视角认识生命现象和人与自然的关系，积极地综合、系统、全面、进化的视角认识生命现象和人与自然的关系，积极地探寻把生态学知识引入并正确引导经济社会良性发展的途径和方式探寻把生态学知识引入并正确引导经济社会良性发展的途径和方式）、）、创创新能力新能力（包括创造性思维能力、科学研究能力，对自然、生命和生态环境（包括创造性思维能力、科学研究能力，对自然、生命和生态环境

34、具有敬畏心和敏感性，也具有探索力和珍爱保护意识。）具有敬畏心和敏感性，也具有探索力和珍爱保护意识。）（3）知识要求）知识要求通识知识、人文社会科学知识、通识知识、人文社会科学知识、专业知识（包括：系统综合的生态学基础专业知识（包括：系统综合的生态学基础理论、应用生态学知识、生态技术与工程应用、生态学与经济社会等）理论、应用生态学知识、生态技术与工程应用、生态学与经济社会等）二、本专业培养目标和规格二、本专业培养目标和规格371 1概述概述 三、本专业教育内容三、本专业教育内容 生态学专业理科学科基础课程的要求生态学专业理科学科基础课程的要求知识领域知识领域最低学分要求最低学分要求覆盖基本内容覆

35、盖基本内容 数数 学学6 6高等数学、线性代数、数理统计与概率高等数学、线性代数、数理统计与概率论等论等物物 理理2 2大学物理大学物理 化化 学学6 6无机化学、分析化学、有机化学无机化学、分析化学、有机化学 生生 物物 学学2525植物学、动物学、微生物学、生物化学、植物学、动物学、微生物学、生物化学、分子生物学、遗传学、生理学、细胞生分子生物学、遗传学、生理学、细胞生物学、高等植物（动物）分类学物学、高等植物（动物）分类学 地地 学学6 6自然地理学、土壤学、地球科学、生物自然地理学、土壤学、地球科学、生物地理学等地理学等环境科学环境科学3 3环境科学概论环境科学概论/ /环境学、环境生

36、物学环境学、环境生物学/ /环环境化学境化学/ /环境地学等环境地学等382. 2. 专业教学知识体系专业教学知识体系 三、本专业教育内容三、本专业教育内容 （1）知识体系概述）知识体系概述生态学专业方向知识体系分为知识领域、知识单元和知识点三个层次。 11个知识领域知识领域 77个知识单元知识单元 212个知识点知识点 共计384核心学时 39三、本专业教育内容三、本专业教育内容 （2）11个知识领域个知识领域IE 生态学的思想与方法生态学的思想与方法OE 生物与环境的关系生物与环境的关系AE 个体层次的生态分析个体层次的生态分析PE 种群层次的生态分析种群层次的生态分析CE 群落层次的生态

37、分析群落层次的生态分析EE 生态系统层次的生态分析生态系统层次的生态分析ES 生物进化与物种形成生物进化与物种形成EP 自然资源利用与保护的生态分析自然资源利用与保护的生态分析ET 环境污染的生态分析环境污染的生态分析RE 受损环境的生态修复受损环境的生态修复EH 生态学与人类社会生态学与人类社会 40三、本专业教育内容三、本专业教育内容 （3）知识单元）知识单元 知识领域知识领域知识单元知识单元核心知识单元（核心知识单元（384核心学时）选修知识单元选修知识单元IE 生态学学科思想与生态学学科思想与方法方法 IE1 生态学的学科特点（生态学的学科特点（8）IE2 生态学的学科动态（生态学的学

38、科动态（8）IE3 生态研究方法论（生态研究方法论（8）OE 生物与环境的关系生物与环境的关系OE1 环境与生态因子（环境与生态因子（4）OE2 生态因子作用规律（生态因子作用规律（4）OE3 生物对环境的适应方式（生物对环境的适应方式（8）OE4生态型与生活生态型与生活型型AE个体层次的生态分个体层次的生态分析析 AE1 生物与光的生态关系（生物与光的生态关系（2）AE2生物与温度的生态关系（生物与温度的生态关系（4）AE3生物与水分的生态关系（生物与水分的生态关系（4）AE4生物与大气的生态关系（生物与大气的生态关系（2）AE5生物与土壤（营养）的生态关系（生物与土壤（营养）的生态关系（4

39、）AE6 生物与火的生物与火的生态关系生态关系PE种群层次的生态分种群层次的生态分析析PE1 种群结构（种群结构（8）PE2 种群动态（种群动态（8）PE3生态位（生态位（4）PE4 种内和种间关系（种内和种间关系（8）PE5 复合种群复合种群41三、本专业教育内容三、本专业教育内容 （3）知识单元）知识单元 知识领域知识领域知识单元知识单元核心知识单元（核心知识单元（384核心学时）核心学时）选修知识单元选修知识单元CE群落层次的生态分群落层次的生态分析析CE1 群落结构（群落结构（6）CE2 生物多样性（生物多样性（6）CE3 群落动态与演替（群落动态与演替（6）CE4 群落类型与特征（群

40、落类型与特征（8）CE5 群落分布（群落分布（6）CE6 群落分类与群落分类与排序排序EE 生态系统与景观生态系统与景观层次的生态分析层次的生态分析EE2 生态系统功能（生态系统功能（8）EE3 生态系统类型与分布（生态系统类型与分布（4）EE4 生态系统服务功能（生态系统服务功能（4）EE5 生态系统管理（生态系统管理（4）EE6 景观结构与功能（景观结构与功能（8）EE7 景观动态（景观动态（8）EE8 景观规划（景观规划（8）EC9 全球变化（全球变化（4） ES 生物进化与物种形生物进化与物种形成成ES1 种群基因频率及其变化（种群基因频率及其变化（12）ES2 物种形成（物种形成（1

41、2）ES3生活史对策（生活史对策（12）ES6 分子进化分子进化42三、本专业教育内容三、本专业教育内容 （3）知识单元）知识单元 知识领域知识领域知识单元知识单元核心知识单元（核心知识单元（384核心学时）核心学时）选修知识单元选修知识单元EP 自然资源利用与保护自然资源利用与保护的生态分析的生态分析EP1 自然资源的类型和特点（自然资源的类型和特点（6） EP2 可更新资源的可再生性维持（可更新资源的可再生性维持（8）EP3 不更新资源的利用优化与保护（不更新资源的利用优化与保护（8）EP4 生物资源的保护与利用（生物资源的保护与利用（8）EP5 土地资源的保护与利用（土地资源的保护与利用

42、（6）EP6 矿产资源的保护与利用（矿产资源的保护与利用（6）EP7 水资源的保护与利用（水资源的保护与利用（6）ET 环境污染的生态分析环境污染的生态分析ET1污染物在生态系统中的行为过程（污染物在生态系统中的行为过程（12）ET2 污染物对生物的毒害（污染物对生物的毒害（12）ET3 生物对污染的抵抗与适应（生物对污染的抵抗与适应（8）ET4 污染的生物监测（污染的生物监测（8）ET5 污染的生物治理（污染的生物治理（8）ET6 生态风险评价生态风险评价RE 受损环境的生态修复受损环境的生态修复 RE1 生态工程原理生态工程原理 （8）RE2 生态工程设计（生态工程设计（8）RE3 湿地的

43、生态修复（湿地的生态修复（8）RE4 矿区的生态修复（矿区的生态修复（8）RE5 水土流失的生态防治（水土流失的生态防治（8）RE6 污染物的生态处理污染物的生态处理 （8）RE7 农业生态工程农业生态工程RE8 城镇发展与生城镇发展与生态建设态建设EH 生态学与人类社会生态学与人类社会 EH1 生态经济（生态经济（16）EH2 产业生态（产业生态（16）EH3 生态伦理学生态伦理学EH4 环境影响评价环境影响评价EH5 环境政策环境政策43三、本专业教育内容三、本专业教育内容 3专业教学实践体系专业教学实践体系（1） 实践性教学的教育目标实践性教学的教育目标 实践教学主要培养学生的如下的能力

44、和素养：n认识和了解社会的能力；n计算机及信息技术应用和操作能力；n室内定量分析技能；n生态学野外调查、选点取样分析能力；n生物分类（特别是种子植物分类）、n环境判识和生态综合分析的能力和素养；n利用3S技术整合分析宏观生态特征和过程的能力；n科学研究能力和素养；n生态学与经济社会有机结合以及生态建设工程化实现的能力和素养。 44三、本专业教育内容三、本专业教育内容 3专业教学实践体系专业教学实践体系（2 2）实践教学体系和基本内容）实践教学体系和基本内容 自然科学及专业相关基础学科实验：自然科学及专业相关基础学科实验：如计算机上机实验，物理如计算机上机实验，物理学实验，无机及分析化学实验，有

45、机化学实验，土壤学实验，植物学实验，无机及分析化学实验，有机化学实验，土壤学实验，植物（动物）形态解剖实验，系统学和分类学实验，微生物学实验，生（动物）形态解剖实验，系统学和分类学实验，微生物学实验，生物化学与分子生物学实验，植物（动物）生理学实验，细胞及遗传物化学与分子生物学实验，植物（动物）生理学实验，细胞及遗传学实验等。学实验等。 生态学专业实验：生态学专业实验：包括从分子生态、生理生态、种群生态等层包括从分子生态、生理生态、种群生态等层次一直延伸到生态系统与景观层次上的各种实验。次一直延伸到生态系统与景观层次上的各种实验。 野外综合实习：野外综合实习：包括涵盖地学、环境科学、生物学及生

46、态学等包括涵盖地学、环境科学、生物学及生态学等方面的综合实习等。方面的综合实习等。重点为环境的综合辨析，常见物种的识别和分重点为环境的综合辨析，常见物种的识别和分类，样方技术和取样技术等。类，样方技术和取样技术等。 社会实践：社会实践：包括假期社会实践或调查，到生态和环保相关政府包括假期社会实践或调查，到生态和环保相关政府职能部门、科研院所以及野外工作台站、资源管理部门等进行的观职能部门、科研院所以及野外工作台站、资源管理部门等进行的观摩教学或调查。摩教学或调查。 毕业论文：毕业论文：不低于不低于10周时间。每个学生围绕一个题目独立开展周时间。每个学生围绕一个题目独立开展研究工作，论文研究工作

47、应以实验、观测、理论研究为主，避免资研究工作，论文研究工作应以实验、观测、理论研究为主，避免资料汇总、文献综述和一般性的调查。料汇总、文献综述和一般性的调查。45三、本专业教育内容三、本专业教育内容 4大学生创新训练大学生创新训练创新实验与科研训练：包括学校自行安排的创新实验，创新实验与科研训练：包括学校自行安排的创新实验，在教师的指导下完成的课题内容、设计实验、实验操作在教师的指导下完成的课题内容、设计实验、实验操作过程、撰写的研究报告等，以提高学生独立开展科学研过程、撰写的研究报告等，以提高学生独立开展科学研究和解决实际问题的能力。究和解决实际问题的能力。本专业的创新训练，应该以生态学的知

48、识体系和实践体本专业的创新训练，应该以生态学的知识体系和实践体系为载体，选择合适的知识单元和实践环节，构建创新系为载体，选择合适的知识单元和实践环节，构建创新思维、创新方法、创新能力训练单元。思维、创新方法、创新能力训练单元。创新训练要突出创新训练要突出生态学专业技能的综合提升，注意对生态学专业技能的综合提升，注意对学生样方技术、取学生样方技术、取样技术、生物与主导环境因素的判识能力、野外生存能样技术、生物与主导环境因素的判识能力、野外生存能力、生物保护意识等方面的训练和提升力、生物保护意识等方面的训练和提升。46四、专业课程体系四、专业课程体系 (9+2)专业知识专业知识模块模块最低最低学学

49、 时时课程课程名称及其组合名称及其组合覆盖知识覆盖知识领域领域核心课程核心课程选修课程（参考）选修课程（参考）生态学生态学基本知基本知识和理识和理论论128普通生态学普通生态学景观生态学景观生态学进化生态学进化生态学进化生物学、分子生态学、生理生态学、种群生态学、行为生态学、群落生态学、生态系统生态学、植物生态学、动物生态学、数学生态学、化学生态学等IE、OE、AE、ES、CE、EE应用生应用生态学态学96资源生态学资源生态学污染生态学污染生态学生态毒理学、保育生物学、森林（农业/草原/湿地/海洋/湖泊/流域等）生态学、道路（交通）生态学、生态模拟与仿真、生态规划、旅游生态学、公路（交通）生态

50、学等AE、CE、EE、EP、ET生态工生态工程和技程和技术术 96生态工程学生态工程学生态监测与评生态监测与评价价恢复生态学，3S技术及其应用、环境仪器分析、环境数据处理与数学模型、遥感与环境制图、数据库与信息技术、清洁生产导论等RE、EH、 PE、CE、EE生态科生态科学与社学与社会会 64生态经济学生态经济学城市生态学城市生态学产业生态学、生态伦理学、人类生态学、生态安全、环境法学、全球变化生态学、环境评价、环境管理学、环境政策分析、生态学进展等IE、EE、ET、EH 特色特色模块模块 64各办学单位根据专业的办学定位、解决生态环境和资源问题的区域性及学科发展的特点，构建能够反映自己专业比

51、较优势和显著特色的课程3门。 47核心课程核心课程1 1 普通生态学普通生态学核心课程核心课程2 2 进化生态学进化生态学核心课程核心课程3 3 景观生态学景观生态学 核心课程核心课程4 4 自然资源生态学自然资源生态学核心课程核心课程5 5 污染生态学污染生态学核心课程核心课程6 6 生态工程学生态工程学 核心课程核心课程7 7 生态监测与评价生态监测与评价 核心课程核心课程8 8 生态经济学生态经济学核心课程核心课程9 9 城市生态学城市生态学 核心课程核心课程 9+(2)481师资力量师资力量p设置生态学本科专业的院校，应有一支年龄结构、知识结构、学历设置生态学本科专业的院校，应有一支年

52、龄结构、知识结构、学历结构和学缘结构合理，相对稳定、教学水平较高的教师队伍和学术水结构和学缘结构合理，相对稳定、教学水平较高的教师队伍和学术水平较高的学科带头人。平较高的学科带头人。p承担本专业生物学基础课程和生态学专业课程的任课教师不少于承担本专业生物学基础课程和生态学专业课程的任课教师不少于1515人，其中，副教授以上高级职称的教师不低于人，其中，副教授以上高级职称的教师不低于4545，高级职称教师开，高级职称教师开课比例应大于课比例应大于70%70%，专业基础课程和专业核心课程任课教师所学专业，专业基础课程和专业核心课程任课教师所学专业应与所承担课程相符。应与所承担课程相符。p承担生物学

53、基础课程的教师队伍中，应有良好的生物学专业背景和承担生物学基础课程的教师队伍中，应有良好的生物学专业背景和系统的科研训练，专职教师的专业面应涵盖系统生物学与分类学、生系统的科研训练，专职教师的专业面应涵盖系统生物学与分类学、生理学、生物化学、遗传学、分子生物学等专业；承担生态学专业课程理学、生物化学、遗传学、分子生物学等专业；承担生态学专业课程的教师，应有良好的生态学专业背景和严格的科研训练。的教师，应有良好的生态学专业背景和严格的科研训练。p专业核心课程的任课教师应有与教学密切相关的科学研究经历和较专业核心课程的任课教师应有与教学密切相关的科学研究经历和较高的科研水平。高的科研水平。教师队伍

54、的专业面应涵盖生态学的主要分支学科。教师队伍的专业面应涵盖生态学的主要分支学科。p建立健全助教制度，根据课程特点和学生人数配备适量的助教，协建立健全助教制度，根据课程特点和学生人数配备适量的助教，协助主将教师批改作业、答疑，沟通和协调理论教学与实验教学。助主将教师批改作业、答疑，沟通和协调理论教学与实验教学。五、本专业的基本教学条件五、本专业的基本教学条件492 2教材教材 教材的选用要按照本规范确定的人才培养目标、规格和教材的选用要按照本规范确定的人才培养目标、规格和知识体系的要求选择。基础课程教材应为正式出版的教材，知识体系的要求选择。基础课程教材应为正式出版的教材，专业课程应选用规范的教

55、材。专业课和选修课应选用正式专业课程应选用规范的教材。专业课和选修课应选用正式出版的专业教材。出版的专业教材。教材所涉及的内容应涵盖本规范所要求教材所涉及的内容应涵盖本规范所要求的知识领域、知识点及学生能力、素质培养的要求。的知识领域、知识点及学生能力、素质培养的要求。3 3图书资料图书资料 学校图书馆（或学院资料室）应有一定数量与专业有学校图书馆（或学院资料室）应有一定数量与专业有关的图书、刊物、资料、数字化资源，具有检索这类信息关的图书、刊物、资料、数字化资源，具有检索这类信息资源的工具，并具有保证不断购置新图书、资料的能力。资源的工具，并具有保证不断购置新图书、资料的能力。图书资料应涵盖生物学、地球科学、环境科学、生态学及图书资料应涵盖生物学、地球科学、环境科学、生态学及其主要分支学科和领域。其主要分支学科和领域。 五、本专业的基本教学条件五、本专业的基本教学条件504实验室建设实验室建设基础课实验要达到教学大纲要求，