《高中生厌学心理分析及对策研究报告》

1、个人资料整理 仅限学习使用高中生厌学心理分析及对策的研究一)、造成高中生厌学现象的主要因素与原因高中是初中的继续，除了具有一般高中生厌学的普遍共通因素外，还有其 自身特有的原因，就我看来，厌学本身也是一种心理问题或者说厌学与心理问 题息息相关。所以我认为厌学的成因不妨从心理方面入手，课题的基点也应从 这里入手，那么究竟与厌学相关的高中生心理问题又有哪些？造成高中生厌学 的因素究竟有哪些？主次如何？1、与高中生厌学有关的心理问题学习自身带来的心理问题1).学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食 欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等进而产生厌学感；2).考试焦虑，

2、特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦 虑泛化现象。以上问题主要是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校教育 方法的影响而形成的。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合 理现象，绝大部分是普通中学，学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准 备的，实际上升入大学的只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难、 出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一种毕业后无 出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的 沉重，讨厌学习，考试焦虑。教育结构的不合理性还表现出教案内容过难。这 种情况导致了一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻

3、求不正当刺 激，从而形成一系列品行障碍。许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生 的心理健康产生不利的影响。学校教育指导思想正确与否也对学生的心理健康 发生很大的影响。目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当 中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育 方法，教案手段和教育措施。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种 智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、 注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法 造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给 学生的心理造成了很大的压力。

4、于是厌学出现了，焦虑产生了。3).教育管理或教案方面因素不当的教育管理方法如惩罚性管理，过严格管理，极易造成现代心理承受能力 本就比较弱的学生心理压力增大，进而发展到厌学，又比如例如教案方法不灵 活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。人际关系问题也可能是高中生可能产生心理问题的间接因素1 ).与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使 学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻 击行为等问题。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望 得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态 度给予指导帮助，反而横加指

5、责，学生则会失望。更有甚者，“教师对学生缺 乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是 高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因”。这种情 况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。2).同学问的关系问题。高中生除希望得到老师的理解与支持外，也希望 在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学 关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关 系，而又不知该怎样去做。 3 ).与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给高中生一个温暖的归 属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，

6、造成儿童孤 僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给高中生造成不同程度的心理伤害。有研 究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因 为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对高中生的心理影响是 多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏 性，还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。他们会认为是自 己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所 在。青春期心理问题更易带来厌学情绪 1 ).青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰 富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普 遍

7、存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而 言的。高中生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个 值得注意的征兆。 2 ) 3青绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起高 中生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪 飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平 静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这 种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。 3).恋爱。高中生一般尚未成年，我们把高中生这种未成人时的恋爱称为 早恋。中学时代，特别是高中生，正值青

8、春发育期，而这一时期最突出的矛盾 之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。高中生由于受认识能力和个 性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得高中生的性心 理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现 了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分观注的问题，而 在紧张的高中生活中往往无法处理好这一关系，更何况大部分学校是禁止的， 迫于学习与学校多方面压力，再加上恋爱极大地占据了学生精力一旦成绩下 降，诸方面因素结合极易导致厌学情绪。 4 ).挫折适应问题高中生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方 面的以及自我尊重方面的。

9、其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因 素。面对挫折造成的困难与痛苦，高中生们的反应方式有两类：消极的反应与 积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折 状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是， 消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题 了，这也必将带来厌学情绪。2、高中生厌学情绪产生的一般因素 1).主观原因主要有： .没有树立正确的学习目的，基础知识差，成绩跟不上. .学习方法不当，使他们感到学习是一件十分痛苦，让人疲倦，厌烦的事情.社会因素.主要有：.受社会不良文化影响及市场经济浪潮的冲击.“上学无用

10、论”在当代 高中生中普遍流行，高中生不能客观地看待和理解知识的重要性，认为学习是 被动、烦恼的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关。.受校外玩乐场所如营业性舞厅，电子游戏室，台球室等影响，使高中生 将更多的精力投入到自认为有趣的事情上，使贪玩的学生学习分心、精神涣散 乃至最终犯错犯事一蹶不振.受毕业分配，就业难及滥招生影响，认为即使上下去，考上了，也没什 么意思，从而没有动力和方向.受一些社会现象影响，如知识分子就业难的现状，如教师等的生活仍然较为清 贫，待遇较低的影响.老师那么辛苦，工资又不高，工作找到了又如何 ？(2家庭因素.家庭是学生的第一课堂，对学生学习态度甚至人生态度具有重要

11、的影响作 用。主要有：、家长溺爱。这类放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩，使 孩子滋生了依赖性与懒惰性，不仅对枯燥的学习毫无兴趣，而且易沾染社会不 正之风，贻害终生。、家长要求过于苛刻。“望子成龙，望女成凤。”有些强制性家长不顾 孩子的想法，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，逼迫孩子学习，如 果孩子成绩不好还要严加惩罚，这样便造成孩子的逆反心理，进而产生厌学情、家庭关系不和或家庭破裂。家庭关系不和或家庭破裂会给孩子的心灵 造成难以抹去的创伤，家庭的阴影会占据孩子思想的很大一部分，进而无心学 习，产生厌学情绪。(3.学校因素.主要有： .学校办学方向有偏差或教育方法不当.一方面，在

12、应试机制的作用下，许多学校片面追求升学率，使学生身心负担过 重，造成精神高度紧张，难以应付各种压力，由此产生厌学心理在所难免.另一方面，学校对学生学习目的，学习态度，人格等教育长期等闲视之，使学生缺 乏学习动力.此外，一些教师厌恶，歧视后进生，使学生对教师产生逆反心理，学习 情绪低落. .教师教案观念陈旧，课堂教法不当.如重知识传授，死记硬背，题海战术, 轻思想政治教育，学法指导和能力培养。重学习尖子，轻多数学生的培养。脱离 实际，讲课枯燥无味等. “尖子生”厌学：学习成绩较好或很好的的一部分学生，往往被一致 认为绝不会有厌学情绪，然而事实上，他们中间受一些因素的影响，也会有厌 学情绪，尽管学

13、习在一阶段中还好，但思想上心理上或许是带着情绪带着厌学 情绪的，比如，极具个性的尖子生，虽然将学习搞得很好，但那是在家长或老 师的重压之下不得已而为之，他们更愿意做自己喜欢的事，体育、音乐、漫画 等等，因为智力较好，基础较好学习表面上并无问题，然而其他方面的发展堪忧，某阶段学习很好，但并不稳定，有大起大落现象，不爱与人交流沟通，乃 至还有许多不好的小习惯，长期来看，基础年级的尖子生在高考中落榜部分就 是这种类型。影响的因素有，家庭条件的比较导致的心理失衡、兴趣爱好本不 在知识文化学习、逆反心理、自己其他方面的“缺陷”带来的自卑逼迫自己用学习弥补，而自身 本厌学等等。(2.努力型学生厌学：这部分

14、学生原本心理素质较好，渴望成功与认可， 想有所作为，非常勤奋地学习，由于种种原因，然而事实是一直等不到认可， 哪怕是教师的鼓励，一直得不到自己认为应该得到的进步，时间一长，厌学情 绪产生在所难免。(3.思想德育教育的相对缺乏导致的唯学习成绩论教育下普通学生的“相 对厌学”，程度不重，到多少有一点，长期对分数排名的教育再加上紧张的高 中生活致使很多普通学生也有程度不同的持续时间不等的厌学情绪。(4.媒体传播的影响因素。若将21世纪比作是伴随着网络时代的到来而进 入的再恰当不过了。电视、电话、电脑、互联网等时空网络的普及和影响，整 个地球变成了一个“繁小”的信息村，人已经被各种眼花缭乱的视听信息所

15、包 围，要生存在“真空”已是天方夜谭。信息的挑战早已来临，高中生已经有足 够的渠道和方法获得手机、电脑、数码设备等，但高中生足够的心理准备和辨 析力，某种意义上讲，他们只是出自一种原始的本能和冲动在欣赏、接受着这 些没有经过任何处理和诠释的信息，迷恋、好奇、模仿力量是无法抗拒的，他 们在与“流行”结伴而行，价值观的异化已不在是没有可能。在笔者的一次偶 像崇拜的调查中，有35%的高中学生崇拜各类“明星”，崇拜父母和科学家列 在末位，只占1%。”现在的孩子不愿读书”这是目前家长普遍的困惑，答案 或许在这里可以找到一些。(5.同伴的影响因素。如果说家长和教师对学生的影响是在经济、知识和 人格上的话，

16、那么同伴则对个体的生活、学习和心理等各方面产生影响。同 学、朋友之间有共同语言、爱好，学习、生活的内容和规律相似，容易达成理 解，马斯洛的“尊重的需要”、“爱与归属的需要”以及“自我实现的需要” 在同伴中间最容易得到满足。所以同伴间人际关系的优劣对个体的心理健康的 影响是一个不可忽视的重要因素，高中生的交友范围相对初中更广泛，更开 放，朋友义气更重，价值观不稳定，同伴因素确实是隐形的重要因素。(二.高中生厌学的防治策略1 .理论上的策略。对于中学生厌学心理的预防与矫正，理论上策略很多，但各有不同。消除厌学情绪的方法有要关心、爱护学生，树立典范。明确学习目的加强思想品德教育。培养专业兴趣。采用“

17、乐学法”教案。唤醒学生心灵深处 的自我向上意识是治理厌学的内动力。树立新型教案观，调动学生的学习主动性是治理厌学的启动力。让学生感受关爱，亲其师信其道是治理厌学的助动力。积 极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台是治理厌学的支持力。学校、社会、 家庭相互配合是治理厌学的凝聚力。解决厌学的对策有优化社会文化环境。更 新教育观念，修正学校教育目标。改进教育教案方法，寓教于乐。加强学校联系， 使家庭教育科学化、合理化。加强心理健康教育，培养学生良好的学习心理素质。厌学的对策措施包括转变教育观念，树立全面发展的人才观。教师进行成功 强化。学生全面提升自我。家长正确评价孩子。改革课堂教案方法，提高学习能力

18、，提高课堂教案效率。李开学注意到对厌学的转化方法有帮助学生树立自尊心 ，增强自信心，营造 良好的心理环境。注重教案的科学性 ,及时填补必要的基础知识。BarbaraSommer经研究认为学校变量的显著性暗示着 truancy（逃学预防和干涉策略应 该包括改善学科内容、教案方法和学校风气。2 .实践中的干预。首先，我们要采取适当有效的教案策略，矫治学生厌学 心理，避免学生厌学行为的发生。（1.倾注爱心，与学生亲和.尊重关爱。中学生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期， 尊重和关爱是教育好学生的前提。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感 沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学

19、生，帮助每位学生 树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊 敬。.调适负担，为学生减压.实施素质教育。学校确定教案目标时，要变片面追求升学率为“为了一 切学生、为了学生一切”，争取让每一个学生都得到全面发展。学校要全面实 施素质教育，严格执行教案计划，不提升教案难度和要求，不增加课时和教案 时间，加强思想品德、情感和心理教育的渗透，减少教师的外在压力；教师要 更新教育观念，充分利用现代媒体，为学生素质的全面提高创造良好课堂环 境，促进不同层面学生的素质都有所提高。.激发学习动机。德国教育家第惠斯多说过：“教案的艺术不在于传授的 本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生都

20、有学好的动机，教师要发掘教材思 想性素材，让学生认识到自己的学习责任与国家建设的使命是紧密结合的，要 帮助学生将个人目标同学习目标结合起来，唤醒学习的内部动因，强化其内驱 力，增强其自制力，提高学习自觉性，让学生在不同的时期有所发展、在不同 的领域有所提高。这样学生认为学习有必要、感兴趣时，便会积极主动且心情 愉快地去对待，而不是只当成一种沉重的负担。.促进自主学习。自主发现学习法能充分体现学生在学习中的主体地位， 促进学生个性全面发展。教师要把适当的时间放在为学生提供大量的学习资源 和各种新的学习方法上，使学生处于一种可选择的最能满足需求的学习资源 中，帮助学生在自由学习气氛内学有所得，在课

21、程范围内自主制定目标、自主 计划自己想做的事、自主确定最佳评价的准则，真正实现自主学习、自主提高、自主发展。3 .优化过程，引学生兴趣1).构建情境。教师要通过构建激发学生兴趣的教案情境，紧密联系实 际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、发散 性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的大 堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教案的主动性。教师要善于发 现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄 特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操 作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、

22、交往和发展的乐 趣。2).分层设标。课堂教案中，要以学生发展为本，根据教案情境灵活地指 导学生在集体合作中实现互相依存和个人责任相统一，并根据学生实际水平与 需求，为学生创造同伴教案、分组合作、共同提高的机会，分类分层制定有序 的教案目标，激发学生自发、自主地学习。学习过程要由浅入深、由易到难， 注重以旧引新，变式递进，系列引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同 的角度探究、有不同的发现，都尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。.相信学生人人是才。评价是调动学生主体性的有效机制。传统教案没 有正确认识教案评价的作用，把教案评价本身当作目的与终结。实际上，每个 学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域

23、不同而已。教师不能以传统的文化 课成绩为唯一的标准尺度去评价学生，要对学生的不同见解留有空间，要确信 学生“人人是才”，绝不用一把尺子去度量学生的学习水平和发展速度，要在 以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角和层面看待每个学生，促进 个性品质的形成与发展，促进学生某一领域的优秀品质向其他领域迁移。(2.激励学生天天向上。学生是一张未成形的作品，他的学习潜能正处在 不断被认识、被开发、被提升的地位。“当学生知道自己所取得的成绩将会以 一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平。”随 着年龄的增长、学习环境的变化、心理的逐步成熟，“好好学习，天天向上” 绝不仅仅是一个美

24、好的期望。不少学校借鉴西方采用“成长记录袋”，由学 生、教师乃至家长共同收集并对学生做出相应评价，充分肯定学生一次次、一 步步、一天天的进步过程、努力程度、反省能力，鼓励式地描绘出其最终发展 水平，将给学生以莫大的激励和鞭策。(3.引导学生个个成功。考试作为教案评价的一种手段，实质是收集学生 知识、能力、情感等方面的信息，对教案效果做出价值判断。考试应从多形式 进行，可制定弹性的水平测试卷，实行模糊等级考试，把单一的分数制变为定 性和定量相结合的考察与考核，从各个层面对学生的成绩、成果、成就给予肯 定和赞扬，让每个学生都能体会到成功的快乐和欣喜。总之，中学生厌学是普遍存在而且十分复杂的一种社会

25、现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个 方面；课堂上师生在教案活动中的互动与交流只是其中的一个重要方面。要彻 底解决这个问题，需要教育工作者进行深入细致的探讨研究，需要全社会各方 面的共同关注，更需要中学生本人的自信自强与不懈努力。其次其他方面也要配合，如第一、成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激， 有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。1、创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以 扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。2、降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功 的重要途经。低目

26、标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜 悦。3、帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。4、及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加 个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教 育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心， 那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为 主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。第二、引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上 来，必须着力强化学生对学习的有意注意。转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这

27、种观点当然不错。 于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面 强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事， 倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生 苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做 不到，表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注 向、力0第三，情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有 “亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热 爱老师，往往会将这

28、种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱 护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办 法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情 感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补 偿。第四，正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推 测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确 的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应 该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪

29、，失败了 必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚 笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。除作努力归因外， 还可作现实归因、兴趣归因、策略归因等，对后继学习均能起到积极作用。另外以下几方面要综合结合起来1 .把加强学习目的和学习动机的教育放在突出的地位来抓 .它可以使个体正确地认识其在社会生活中的地位 ，身份和作用，可以帮助个体确 立起正确的生活目标和科学的人生价值观，可以使个体建立起正确的自尊心和自 信心，推动个体努力完成学习和工作任务.2 .把学校教育与家庭教育有机结合起来.良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要 .家庭教育的对策：.通过家长学校的举办端正家长的教育观念，掌握基本的教育学、心理学知识和有效的教育手段和方法。.家长以身作则