高中化学新课程标准解读

1、精选文档高中化学新课程标准解读高中课改已成为教育界一个热门话题，我们河南省也实行了几年新课改，回过头来我们再看一下新课程:一、培育目标的变化 一般高中的化学教学，是在义务教育的基础上实施的较高层次 的基础教育。要贯彻全面进展的方针，提高同学的素养，为国家培育合格的公民；要以社会 、学科、同学自身进展所广泛需要的化学基础学问和基本技能教育同学，使他们具有肯定的 化学科学思想和方法，进展他们的力量和共性特长，培育他们的创新精神和实践力量，为他 们今后参与社会主义建设和终身学习打好基础。围绕上述宗旨确立了三维目标1学问与技能：在学校化学的基础上，使同学进一步学习一些化学基础学问和基本技能，了解化学

2、与社会、生活、生产、科学技术等的亲密联系以及重要应用。2过程与方法：培育和进展同学的观看力量、试验力量、思维力量和自学力量，使他们能综合应用化学和其 他科学学问、技能解释和解决一些简洁的实际问题。训练同学的科学方法，充分挖掘同学的 潜能，培育他们的创新精神，进展他们的共性和特长。3情感态度与价值观：激发同学学习化学的爱好，教育他们关怀环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学 问题。培育他们的科学态度。结合化学学科的特点，对同学进行辩证唯物主义和爱国主义教 育，培育他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。2、 教材设置的变化： 与旧版本教材相比消灭了学与问、科学探究、资料卡片、思考与

3、沟通，实践活动，科学视野，等新颖的调动同学乐观性的栏目。对于教材中的试验不分同学试验和演示试验了，对概念的处理，书后习题主要设置与社会生活、工业生产亲密联系的问题而且难度都不大,又有助于提高同学的学习力量，也增设了让同学亲自动手查阅资料，争辩整理些小论文的题目，这对提高同学的学习化学的爱好和化学学科素养，解决实际问题的力量都很有好处。三、关注倾向发生变化： 新课程从旧教材的关注课程的“学术性”到现在的重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“学问系统”向“多元力量”转化，鼓舞同学在科学探究中提高力量，这是国际化学课程改革的趋势。新的高中化学课程理念从课程目标、课程结

4、构、课程内容、学习方式、课程评价、老师专业进展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新的高中课程能更全面地呈现将来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的同学学习不同的化学”供应基础。从各方面的变化来看高中化学新课程主要有以下特点：1.       从以往旧教材的留意对同学的学问系统性的培育过渡到新课程的留意对同学的多元力量的培育。 以往的课堂中都是单一的老师在讲台上对同学讲每章节的学问要点、重点难点、考点。对不同的同学都是使用相同的教学方法，使得同学的学习爱好越来越低，即便是成果较好的同学也大多是

5、为了考试而学习，使得教学效果很不抱负。新课程的设置则有效的解决了这一问题。它不再是千篇一律的填鸭式教学，而是针对不同的同学用不同的教学方法、学习不同的学习内容、培育相同的力量，以提高同学的学习爱好，增加同学的学习动力。2.       确立了适应不同同学进展需要的高中课程结构  必修加选修为同学供应多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的同学的进一步进展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的规律联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合同学阅历和相关内

6、容，构成相对完整的学习单元。 3.       从以往的以学科为中心向以同学为中心转变。 在以往的教学中都是以学科为中心的。确定同学学习好坏的唯一标准就是同学学习成果的凹凸-成果高就是好同学、成果不好就不是好同学。而新课程的学分制则给以同学多样的评价方案使得同学能够以自己的爱好和爱好来选择自己比较宠爱或感爱好的科目，而不感爱好的科目则可以少选一点。这就给同学的进展多了一点“自由”。在课堂教学中也不再是老师满堂讲，同学就是一学问的被动接受者，就是“装学问的容器”；而是和老师具有公平地位的探讨者和课堂教学的乐观参与者。4. 通过

7、多样化的学习方式培育同学的探究力量 与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程乐观提倡多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导同学运用观看、试验、调查询问、查阅资料、沟通争辩等多种途径猎取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计试验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使同学在探究实践中获得学问和技能，体验学习化学的乐趣。那么，我们老师应当怎么做呢？新课标要求，老师应当做到以下几点化学教育改革的关键是老师，老师是新标准的执行者也是新课程的建设者。因此，老师必需努力做到以下几点。（

8、一）、转变角色，变以老师为中心为以同学及其活动为中心新课程强调，老师是同学学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同沟通、共同进展的互动过程，这个过程意味着师生人人参与、师生公平对话。在将来的课程中，学问将由三部分构成，即教科书及教学参考书供应的学问，老师本人的学问和师生互动产生的新学问组成，这必将改革教科书一统课堂的局面。老师不仅只是传授学问，老师角色应从学问的传授者变为同学学习的促进者、引导者和参与者。师生彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。老师的作用是挂念同学确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；老师必需指导同学形成良好的学习习惯，学会学习；老师还应关注同学的情感，

9、营造宽松、民主、和谐的教学氛围；老师作为同学学习的参与者，应当与同学一起共享学习的成功和喜悦，和同学一起反思学习过程和学习效果，相互激励，真正做到教学相长。（二）、转变教学方式长期以来，主导高中课堂教学的基本教学模式是“灌输接受”。老师力求把教材承载的学问结论精确无误地传授给同学，同学则认真地听老师讲，并把老师所讲的内容登记来，花很多功夫去读背，然后做大量的练习，考试时再复述出来，而且往往只是按标准答案复现，根本没有丝毫机敏的余地。同学学习的基本方式是“听讲记忆再现”。多数同学在课堂上处于一种被动接受的状态。这种单一的、过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的教学方式明显不能适应素养教育的要求

10、。这是造成中学基础化学教育“费时低效、高分低能”的主要缘由。只有改革这种落后的教学方式，教育改革才能取得突破性进展。而要转变这种落后的教学方式，老师应从促进同学进展动身制订教学目标，努力创设生动活泼的学习情景，留意科学方法教育，培育同学的探究力量。留意贴近同学的生活，联系社会实际，留意学科间的联系，增加跨学科内容，乐观进行教学争辩，促进化学教学改革。鼓舞同学通过体验、试验、争辩、合作、探究等方式，进展同学的思维、科学素养和综合运用学问的力量，提倡“任务型”教学途径，组织同学开展生动活泼的课外活动，在丰富多彩的活动课中，在良好的环境中，并结合实际生活和工农业生产实际，学习和使用化学学问，激发同学

11、学习化学的爱好。标准以同学“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。老师应依据课程的总体目标并结合教学内容，制造性地使用教材，设计贴近同学实际的教学活动，吸引和组织他们乐观参与。（三）、充分利用现代教育技术在实际教学中，老师要充分利用现代教育技术，如利用投影仪、报刊网络资源、计算机多媒体教学软件、广播电视、音像等多种学习资源，拓宽同学学习化学的渠道，改进学习方式，提高学习效果。课程改革带给同学的是全新的感觉，同学是很快活的，同学参与课堂的热忱也大大增加，这是新课程改革的成功之处。不过，同学最主要的现实目标是高考，是能够在高考中取胜，假如在平常课堂上热忱高涨，而在高考中败北，那是我们都不愿看到的，我们做老师的也担当不起这个责任。目前只是课程改革了，而高考没有变