科学课程与教学论2

1、学习目标1理解课程的含义,了解现代科学课程的性质、特征与范畴;2理解学校科学课程设置的特点、设置类型和设置的形式;3了解现代科学教育课程改革的新思想与新进展,能够应用这些新理念来分析、解释和探讨科学课程的实际问题。核心概念 科学课程;课程设置;课程类型一、课程的含义在学校建立一系列具有潜力的经验,目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验被称为课程（史密斯等Smith et al.,1957）;学习者在学校的指导下所学得的全部经验（福谢伊Foshay,1969） 学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划（古德Good,1959）;我

2、们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究（韦斯特伯里和斯泰默Westbury and Steimer,1971）;课程是学校的生活和计划一种指导生活的事业,是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流（鲁格Rugg,1947）课程是一种学习计划（塔巴Taba,1962）;通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果,在学校的帮助下,推动学习者个人的社会有力不断地、有目的地向前发展（坦纳和坦纳Tanner and Tanner,1975） 课程主要是指学校教育的教学内容和设置的各种具体教学科目,即课程“概括了多种意义:教学的内容

3、（学科、活动等）,安排,进程,时限,也包括大纲和教材 。（ 王策三.教学论稿M.北京:人民教育出版社,1985:201） “课程”的含义归并为6个基本的方面:课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造。 （ 施良方.课程理论J.北京:教育科学出版社,1996:37）着眼于从课程的形式构成上来定义课程概念 :学校教育中设立的各种教学科目统称为课程,既可以泛指理科、文科等教育科目,也可以指数学科、语文科、物理科、化学科等一类具体的学习科目; 着眼于从课程的逻辑构成上进行定义 :课程就是与实施教育相关的那些教育教学材料,如教学

4、计划、课程标准、教学大纲、教科书、教学参考资料、教学指导书籍等等 着眼于从课程的功能价值构成上来定义 : 把学校教育过程中所授予学习者作为学习结果的经验、学校所设置的种种教育活动统称为课程。二、科学课程的性质与范畴 1科学课程是学校科学教育的门类结构三级设置结构:国家课程、地方课程和校本课程 2科学课程是科学教育的知识系统和学习经验3科学课程也是实施科学教育的各种计划1。科学课程首先是承载科学教育目的的科学知识信息来源与载体。 2。科学课程还是科学教育课程设置结构的体现 3。科学课程也是学校中为施行科学教育而建构的科学知识探究领域与科学学习体系 4.科学课程还是人为设定的科学教育过程。 一、科

5、学课程的基本构成 1科学课程的形式构成 （1）从所依据的课程理论及编制思想来划分 :学科结构型科学课程学生中心型科学课程 社会中心型科学课程 从所表达的科学课程的内容构成方式与构成特性来划分: 学术中心课程 ; 跨学科科学课程 ; 综合科学课程等类型 （1）科学课程的“逻辑构成” 科学思想体系;科学知识体系;科学方法体系 主要以认识科学史和科学过程为核心,把与学习科学概念、科学原理相关的科学史实、科学思想,以及科学原则、科学过程、科学技能等作为学习的构成 1从科学教育目标看科学课程的属性 包括科学技术知识、科学思想和科学方法等广泛的知识领域,由此也决定了科学教育不是局限于科学学科的教育,而是“

6、有关科学的”教育。2从科学教育过程看科学课程的属性 教师主动作用于课程;学生主动地作用于课程 培养科学素养的需要;传播科学精神的需要;继承科学文化的需要 科学课程既是实施科学教学的基本信息来源,也是学生学习的主要知识依据。 科学课程也是反映科学教育目的,体现科学教育要求的载体。 1.科学课程的分类（1）按照科学课程的存在形式 “显在的科学课程”“潜在的科学课程” （2）按照科学课程的学习特性 学科型课程、个别化课程和活动课程; 学术中心课程、跨学科课程和综合科学课程 （3）按照科学课程的内容建构方式分为核心课程广域课程。（4）依据于科学课程的教育针对性特征划分为学问中心课程学生中心课程社会中心

7、课程。（5）依据于科学课程的修业性质划分为必修类选修类 （6）依据于构造课程时的认知特征 划分为经验型科学课程;学术性科学课程;活动性科学课程。（1）学科型科学课程 （2）活动型科学课程 （3）探究性科学课程 （4）跨学科科学课程 学科间交叉 学科内交叉 （5）综合型科学课程第三节第三节 科学课程的形式科学课程的形式一、科学课程的设置一、科学课程的设置 1科学课程设置的基本思想科学课程设置的基本思想 （1）科学课程的设置要符合科学的发展顺序）科学课程的设置要符合科学的发展顺序;（2）科学课程的设置要符合学习者的认知发展顺）科学课程的设置要符合学习者的认知发展顺序序;（3）科学课程的设置要符合科

8、学教育的规律性顺）科学课程的设置要符合科学教育的规律性顺序。序。（1）分科渐进式设置 （2）分科分段式设置 （3）分科与综合交叉式设置 二、科学课程计划 1科学教育计划 （1）教学计划 年 级科 目一二三四上 课总时数与现行教学计划总课时数比较占上课总时数百分比地 理物 理化 学生 物3 22 2 322 222170166132204=+2+36+44.3%4.2%3.9%5.2%美国 国家科学教育标准（1996）英国国家科学教育课程标准（2000） 资料卡片资料卡片 美国国家科学教育标准构成 第1章 导 言第2章 原则与定义第3章 科学教学标准第4章 科学教师专业进修标准第5章 科学教育中

9、的评价第6章 科学内容标准第7章 科学教育大纲标准第8章 科学教育系统标准 规定科学课程目标、学习目标和教学要求 设置科学课程的教育范围及知识内容体系;规定所设课程体系的教学顺序及其教学安排; 提出教学法方面的基本要求,说明编制教材的原则。 1科学教材的构成 教科书:体现科学课程知识内容体系的课本。它可分为教师用书和学生用书两类。教学参考书:为教师从事科学教学而编制的教学指南型指导用书。 辅助教材:如学生用练习册,补充读物,参考资料,音像资料,电子媒体等。第一,它也是根据一定学科的教育任务与学科的性质来编选和组织的具有一定范围和深度的科学知识学习体系或者说知识系统 。第二,科学教材也指教师指导

10、学生学习所使用的一切教学材料和学生用于学习的参考读物。 科学教材是科学知识的集合体 科学教材有着确定的科学内容结构、学习过程结构和实践训练结构。 科学教材也是表现科学思维形式和科学学习特性的范本,即科学教材要以知识、方法、范例等内容形式来表达科学本身的特性及其做法。 （1）通用型科学教材 指学校科学教育中作为主体使用的基本型教材。 （2）专门型科学教材 指 以表现科学教育的专门化要求而编制的教材 （3）组合型科学教材 特点:按内容主题组合构成整部教材,因而具有使用上的可选择性。 科学课程理论是以科学教育为背景的专门研究领域,因而科学课程的研究不同于一般的课程研究,它有其专门的研究范畴,也有其适用的概念定义、性质特征、存在形态及其研究的约定。所以研究科学课程更需