浅谈中小学音乐教学中的创作教学--

1、【标题】浅谈中小学音乐教学中的创作教学 【作者】孙 娅 红 【关键词】中小学  创作  教学 【指导老师】周 庆 【专业】音乐学 【正文】一、引言早在二十世纪初，欧美一些国家已开始重视中小学音乐“创作教学，到现在已有较大开展。在欧洲，以德国为根底，早在19世纪到20世纪初就开展过一场艺术教育运动，通过“创作教学，培养感受艺术美的能力，以此为目的实施艺术教育，把培养人的创造性提到一定高度。此后，“创作教学在各国开始盛行。在美国，杜威的教育思想1也曾深深地影响着我国音乐“创作教学领域，从1930年左右开始，音乐教育工作者对过去以视唱、读谱等技能训练为中心的音

2、乐教育加以否认，提倡适应儿童个性、扩展创造性的音乐创作教学。此时，穆塞尔也反复强调，在普通学校中，音乐教育就是创造性教育，特别是在音乐创作教学内容方面，美国教育者协会MENC在1990年发表的?未来方向和行动的研讨会决议?中，可以看到美国音乐教育从“熔炉方向转向“多元文化音乐教育方向的格局。相比之下，对音乐创作教学的重视与研究，我国与世界兴旺国家的差距很大。在我国，是从 7月国家新制定的“新课程标准2，才开始扭转了以往的枯燥的“灌输式及纯“专业技能训练化的教学理念。周庆东曾在?新课标下音乐教学初探?3中说到：“教师在教育过程中，要充分认识到学生的主体地位，新颖活泼的教学形式，在教学活动中尊重每

3、一位学生，多鼓励学生大胆参与，适时安排一些让学生自由参与创作活动，让每位学生在课堂这个小舞台有所发挥，有所表现。夏宗贵也曾在?改变你的音乐课堂?4中说到“教师可以为学生选出一些有风格特点、节奏鲜明的曲子如进行曲、舞曲来欣赏让学生在音乐的伴奏下敲击拍子，跳出优美的舞姿；还可以给学生欣赏音乐情景故事?狮子、猴子、小鸟?借助小动物的情节，引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象让学生在故事的音乐中随意的模仿狮子、猴子和小鸟等小动物的动作，学生非常有创意的用不同的头饰装饰自己，生动形象、活泼可爱。确实新课程标准的提出表达了素质教育的要求和目的，公布实施之后，中小学音乐创作教学受到了普遍的重视；得到了很好

4、开展；并出现了灵活多样的“音乐创作教学的新局面。那么，“创作教学的内涵究竟是什么呢？缪力曾在?音乐创作教学的理论和方法高萩保治先生讲学要点?5中说到：“音乐创作教学是一个特定的概念，它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作，而是作为音乐教育中的一个领域，旨在培养和开展学生音乐创新精神和创造能力。从内容的角度来看：广义上它包括音乐教学中的各个领域如：歌唱、演奏、舞蹈、欣赏等；狭义上“创作教学指在音乐教学中适合不同年龄学生的音乐创作活动。例如：创作性的音乐游戏、即兴地演奏、创作短小曲目等。通过这些音乐创造活动，使学生感到音乐无时不在，无处不在，从而激发创作欲望，到达提高创新能力的目的，这也是培养学生创

5、新能力的一种途径。严伊娜在?依“学堂乐歌析音乐“新课标的教育理念?6中说到：“音乐教育中根底知识的和根底技能重要性和不可无视的论点，但是，普通中小学进行音乐创作教学，往往会被认为高不可攀、深不可测，认为音乐创作教学仍具有一定的难度。主要有以下原因：第一，传统音乐教学方式，太过“专业化、“单一化。夏玚曾在?新音乐教材中新理念的表达?7中说到:“长期以来,中小学音乐课堂教学中,把音乐理解为音,在这之中就包括音的长短、上下等一些单纯知识技能的传授。在传统的音乐教学中，就夏玚所说，把音乐理解为一个音，严格的按照教材进行教学，不能更加的深入人心。第二，中小学音乐教师对推行素质教育的意义认识缺乏，观念有偏

6、差，“认为创新能力的培养是理、化、生学科的内容，不是音乐学科学习的范畴。许玉屏在?音乐新课程实施艰难的原因探析?8中提到：“大多数家长送子女上学的目标是“考重点中学“升大学，他们关心的是学子女的成绩和升学，连学生参加正常的文娱活动，也害怕影响学生的学业，总认为音乐课可有可无第三，教师对“创作教学定位过高。认为创作教学非比一般的人能胜任，并且认为创作教学的开展有很大的难度。那么，在普通中小学进行音乐创作教学有无可行性？ 9月12月针对重庆市丰都县中小学的音乐教学,进行抽样随机调查，调查结果发现：学生对音乐“创作教学有浓厚的兴趣84的学生喜欢上音乐创作教学课，这和传统的“学生喜欢音乐却不喜欢音乐课

7、有点相悖。据统计，学生参加学校第二课堂、学习乐器、文艺演出等方面均表现出较高的积极性。在测试过程中，他们对节奏的模仿、模唱方面表现较好。36年级小学生以及初中生，他们在歌唱中“根本上能够准确的节奏模仿、模唱，并且可以用准确的音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱从而到达新课标要求。可见在中小学音乐教学中进行创作教学是很有必要的。另外在开展音乐“创作教学还具有重要的意义。第一，促进乐理、视唱练耳、和声等的学习，提高学生音乐创作的能力。在音乐新课标理念中“淡化音乐知识技能观的提出，并不等于是轻视或不要进行音乐知识技能的教学。当前的素质教育是一种能力教育，而音乐创作教学的最终目的就是要提高学生的音乐审美能

8、力，没有一定的音乐知识技能是很难创作出好音乐的，所以我们不能无视“音乐根底，也不要认为在新课改革的形势下再谈“音乐根底是历史的倒退，在这里提供的策略是要有方法地将音乐知识和技能应用于教学，并赋予“灵性。第二，在中小学音乐教育中倡导“创作教学是一个比拟新的课题。在中小学音乐教育中提倡创作教学是音乐教育事业的开展所需，从我国音乐教育事业开展的前景看，需要培养面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义建设人才，他们必须具有敏捷的思维和独创性。音乐教育中的创作教学有利于培养学生的发散思维，有利于全面提高音乐文化素质，从而成为社会之栋梁。第三，提倡音乐“创作教学是实施应试教育向素质教育转变的有效途径。音乐

9、创作为音乐课教学提供了一个绝好的创造性教学的空间。在创造性的学习过程中，学生在教师精心设计的作曲、编曲练习中发现和解决问题，并且在教师的帮助下到达独立认识和创造性学习的目的。这种教学的效果是以往任何一堂传统音乐课都无法达成的。第四，音乐“创作教学"有利于提高中小学生智力开展。音乐的创作、表演、欣赏过程都离不开想象力和创造力。有关专家指出“人在二十岁以前，智力的开展几乎是直线式上升，在此阶段，学生的大脑在新型教育活动的刺激下，完全有可能把创造性的才能开展到更高的程度。确实音乐创作教学在教师引导下，通过学生自主创作音乐，有目的、有方案地开展学生想象力、创造力，使学生的智力得以开发和开展。

10、第五，音乐“创作教学可以提高学生对生活的观察力与思考力。从“音乐教育心理学10角度讲，在中小学阶段的学生，只要一听到愉悦活泼的音乐，就会快乐地手舞足蹈，在电视、电影、录像等媒体中及生活当中，一旦看到优美的舞蹈，他们就会模仿，甚至会创编新的舞蹈动作。我们时常会听到中小学生随意哼唱自编的小曲，尽管稚气十足，但毕竟是他们的真情流露。这足以说明，少年儿童蕴藏着对生活无穷的创造力，只要有适当的表现时机和条件，他们潜藏着的创作能力便会得到充分的开展与表现。从而加强学生对生活与音乐创作之间联系，并获得更丰富的生活经验。二、音乐“创作教学的实践与探索一前期准备工作叶盛水曾在?中学音乐课的“创作教学?11中说到

11、：“进行“创作教学要有一个准备过程，这就要靠教师指导学生认真做好音乐创作的准备工作。准备工作包括让学生掌握一定的乐理知识，具有独立的视唱能力和记谱能力，以及理解音乐、表现音乐的能力，这是他们进行音乐创作的根底。可以在三个课时的短暂教学时间里，让同学掌握根本的乐理知识，主要包括：五线谱的记谱、重要的音乐符号、和声的编配，在实际操作中，对学生的要求可以适当放宽，只要大致的和声结构正确便予以认可。另外，教师必须清醒的认识到，随着音乐创作教育的开展，培养能力不能一蹴而就，应逐步培养学生创作与记谱的能力，一点一滴地去积累。在平时的教学工作中，只有通过长期、艰苦、细致的工作，才能行之有效。教师是教学过程中

12、的引导者，所以音乐教师在进行创作教学前必须做到以下几点：第一， 改变教学观念，变“教书匠为“合作伙伴现代学习观认为学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动地构建知识意义的过程。教学应该由向学生传递知识转变为开展学生的学习能力，培养学生的主体意识和创造性实践能力。教师创设条件，让处于主体地位的学生在与教师进行正式或非正式的交流中开展教学，在合作学习环境中开展创造性思维能力。如：一堂音乐创作教学课，根据旋律打击节奏，当时就有一位男生用笛子拍打桌子，发出嗵嗵的声音，几位男生听到了，也学起来，教室里充满了嗵嗵嗵的声音，表演完毕，这几个男生恐慌地看着教师，准备接受教师的批评。然而令他们想不到的是，这位优

13、秀教师竟然表扬了他们，他说，“刚刚有几位同学发现了一种打击乐的声音，桌子是公共财物，不能打。我们能不能用好听的东西来代替呢？学生听后纷纷发表意见，教师当即拿出几件简单的打击乐器，请学生们观察后自己做一件打击乐器，于是教师和学生们一起利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等在课余时间制作，随之教师再和学生一起用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏，上课时击打“乐器体验打击乐的自由开放的节奏。这不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。第二，加强课堂学习的趣味性兴趣是最好的老师，增加趣味性是上好创作课的重要手段。教师可以通过多种渠道来改变枯燥的理论教学，给学生创设轻松、和谐的环境，让所有的学生都

14、能够亲身参与，充分展现。当学生学到一定的程度，可以举办一场音乐创作会，让所有的学生拿出自己的习作进行展示；也可举行创作比赛；还可以帮助学生向有关音乐报刊推荐习作，争取发表时机，这样学生的积极性就有了很大的提高。第三，从日常生活中找切入点不要讲太多纯理论性的知识，而是找一些日常生活中浅显的例子来帮助他们掌握创作的技巧。如德国一所中学的音乐课12，在介绍盘旋曲结构采用了这样的方法：“教师拿出红、兰、黄、白四色纱巾让学生挑选，然后放音乐，主题出现，持红纱巾的学生站在中间，随音乐自由律动，插部B的音乐出现，持兰纱巾的学生到中间，自由律动。主题再现，红纱巾又律动。插部C音乐起，持黄纱巾的学生到中间自由律

15、动，主题仍是拿红纱巾的学生律动。插部D是拿白纱巾的学生律动。最后一次主题出现，教师和学生共同律动。之后，教师板书，按颜色律动分为ABACAD，告诉学生们这就是盘旋曲的结构。这种教学方法很值得音乐教师学习与借鉴。好奇是中小学阶段学生的独特天性，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去体会、感受。尤其是六年级或初一年级的学生，他们的思维和看问题的方式与低年级明显不同，总能通过特有的形式丰富自己的头脑。所以在开展创作教学的同时，无论是中学还是小学，教师都必须从生活中去找切入点，把深奥的理论与生活结合起来，这样学生在学习了音乐根底知识的同时，又提高了音乐创作积极性和创造性思维。从而到达教学的目的。二教学探索

16、与实践在进行创作教学的之前，必须弄清楚创作教学的深广度，也就是了解学生的实际情况，开展不同程度的教学，对不同程度的学生应提出不同的要求，到达因材施教。创作教学的广度，是指在音乐创作教学活动中，凡有利于开展学生创造性思维的音乐教学活动，都包括在内如即兴编唱一首歌，敲击一个节奏，选择适当的伴奏乐器都在此列。另外，有意识地引导学生撰改、补充歌曲的节奏、旋律、歌词等，也都属于音乐创作教学的范围。音乐创作教学的深度，主要指使学生初步掌握音乐表现手段和歌曲结构等创作常识。如旋律的进行，节奏的变化和主题的开展手法等。新时代的音乐教师不仅要提高自身音乐创作技能，而且要求教师在音乐教学过程中将创造力的培养贯穿于

17、各个教学领域。教师应重视实践中的创造性活动，要善于用新观点、新方法去鼓励和培养学生的创新精神和创造能力。所以，对创作技能的理解，不应仅仅局限在“作曲方面，更多的表达为音乐创造活动。胡庆芳在?论美、苏、日学校对学生创新能力的培养?13一文中说到：“美国人不大欣赏谦虚谨慎，而是从小就是善于表现自己。如果不善于表现自己，就会吃亏。在生活中这样的表现时机是很多的。比方上音乐课，这位从大陆去的学生在大陆学了5年的钢琴，但是从来没有表现时机，而在美国，钢琴老师隔几个月就为自己的学生举办个人演奏会；学生如能富有激情地创作表演，那么就更会得到老师的赏识和青睐。这样的方法是值得我们学习的，音乐教师应该多给学生表

18、现的时机，发挥学生独立创作的表现时机。培养他们的创新能力。为了更好地了解“音乐创作教学课在音乐教育中的价值和前景，丰都中学的音乐老师专门向学校申请，将校内的一个仅有30人的普通班作为实验对象，进行音乐创作教学的实践。掌握了班里每位同学的音乐素质之后，针对学生的实际情况指定了“教学方案实践时间为半学期，将一首歌曲的制作简化到旋律、节奏、和声、歌词及音色音量的设定几个局部，争取通过将近15个课时的教学，使学生初步完成简单的歌曲创作和编配。教学具体时间及内容安排如下：第1周：补习乐理根底知识，为后面的创作旋律，节奏等打好根底第2、3周：学习音乐创作技巧，为提高同学创编活动的激第4周：通过选择的方式完

19、成一首乐曲的编配，进行钢琴简单歌曲伴奏。可以和同学一起合作第57周：独立完成一首简单歌曲的编配第8、9周：创作曲目进行公开展示第10周：进行创作歌曲演唱比赛在进行小学教学中，也可以按照这个方案进行，但是需降低难度。从音符开始，需形象化，例如：在讲解音符的时候可以画图、制造音符用纸折叠、观看动物图象等等，产生想象，激发创作热情。另外在创作旋律的时候，尽量与生活相接近，创作生活中的小插曲。这样学生更加有观察生活，体验生活的欲望。所以，学生学习音乐创作的过程通常可分为探索模仿即兴创造四个阶段，是一种以启发人的想象力与开发人的创造潜力为目标的教学形式。经过教学实践与探索，在中小学教育阶段进行“创作教学

20、可以从以下几种教学小提示出发，形成一个学习创作再学习再创作的良性循环过程。1.歌词的填写歌词通常以诗歌的形式出现，因而有着诗歌艺术的特点。其分行、押韵、注重声调的变化与形象生动的表达等，对歌曲音乐与艺术表现有着重要的作用。在中国的艺术史上，诗歌与音乐的联系十分紧密。如周代的?诗经?被称为：歌诗三百、诵诗三百、舞诗三百、乐诗三百。即其可以歌唱，可以吟诵，可以伴舞，可以合乐。诗即是歌，诗之乐就是歌之乐。如李商隐的?无题?是一首诗也是一首歌。同时在每句的最后一个字押“an韵。相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看

21、。另外在为旋律写歌词的时候要根据歌曲的风格，从节奏与情绪出发，创编歌词。如?中华人民共和国国歌?，它是一首进行曲节奏的歌曲，节拍是2/4拍子，歌曲反映了鼓舞全国人民对敌人同仇敌忾的激昂之情。所以，在创编歌词时，可以这样引导，歌曲的体裁是进行曲，节拍、节奏要鲜明，把对敌人的仇恨转为对学习的挑战。例如：行动！不爱学习的同学！把你们的精力，筑成我们新的长城！中华民族到了振奋人心的时候，每个人被迫着发出最后的吼声，行动！行动！行动！我们万众一心，瞄准现代化进军，前进！前进！前进进！2创编旋律旋律是音乐的脉搏，也是构成音乐的根本要素，是表现音乐的主要手段之一。旋律创作可由老师提供音符学生创作。教师给学生

22、固定旋律的节奏，让学生创作成一段曲调，组成简单的旋律。旋律创作也要根据学生的实际水平去组织教学。如在教授一年级?do、mi、sol是好朋友?一课时，在学生知道由“do、mi、sol三音组构成的旋律是好听的、和谐的之后，就出示固定的节奏让学生使用“do、mi、sol三个音进行旋律创作。在小学中年级学生已掌握一定的节奏知识，这时可让学生运用所学过的节奏知识进行节奏创作，老师给固定的音符，让学生用自己创作的节奏来进行旋律创作。在中学进行旋律创作可增加一定的难度，教师可先提供一段排列的音符，让学生用这些音符去组成旋律。这就需要学生有一定的音乐知识根底和技能，去选择拍子、节奏、曲调，再试着演唱，通过创作

23、实践使同学们的音乐创作能力得到进一步的提高。在创作旋律的时候，可以应用接龙的方式，即以一位学生创编乐曲的第一句，第二位学生接上一句创编第二句，第三位同学创编第三句以此类推，直至全曲结束，这是创编旋律中最简单的一种。当然在创编上也可以用“鱼咬尾形式来创作旋律，使同学联想到成语接龙，这样音乐与语文学科也就结合起来了。如:歌曲?送别?的片段5 35 6  5 5 12 3 21 20 0 。如：356-|356-|6665|3-|、也是运用“鱼咬尾常识编写的旋律。在进行旋律创作时，按照中小学音乐?新课程标准?的要求，可按以下标准进行：12年级：可以运

24、用线条、图形，记录声音或音乐；“通过音源，创作12小节节奏或旋律。例如：在小学2年级的?鸭子拌嘴?一课中描绘鸭子拌嘴的图象，可以引用日常生活中我们经常听到的一些叫声，这中声音用图形来表示，并推出音乐节奏或旋律。如：小狗的叫声-  - -，节奏就可以为××××；小鸟节奏就为×××；猫旋律就为5?35?3；所以鸭子拌嘴的的图象就为  其节奏就是×0×××。36年级：能够创作24小节的节奏短句与旋律79年级能够独立地或与他人合作创作8小节左右

25、的短曲；能为歌曲选编前奏或间奏；另外也可以增加创作难度，尝试用电脑创编音乐。注：有条件的地区可选用3节奏创作和编配节奏是音乐的骨骼，是构成音乐的根本要素，是表现音乐的重要手段之一。它简单易学，最好作为创作教学的入门内容来学习。节奏创作教学的方法有多种，在教学的过程中要注意从学生的实际水平出发，循序渐进地进行教学。模仿变化节奏法是教学中常用的节奏创作法。学生有了一定的节奏知识后，可进一步加深节奏创作的内容。如在教授三年级×××切分节奏时，在学生掌握了这一节奏后，教师出示节奏谱：2/4×××××××

26、××××，让学生在原谱的根底上加以节奏变化，创作出新的模仿句。如学生的模仿句：××××××××××××，这既降低了学生创作的难度，同时也培养学生思维的开展能力及创作能力。节奏补充法。这种方法可先给学生一个不完整的节奏谱，由学生补全，并作读谱或拍节奏练习。如在教授一年级“音的长短一课时，在学生掌握了ta×和titi××这一节奏后，就和学生玩节奏补充游戏。如出示：2/4×× 

27、15;×× × 这条不完整的节奏，让学生补充创作，然后对创作完整的节奏进行节奏练习。这样学生学得轻松、学得有趣，培养学生初步的音乐创造能力。在讲授如何选择恰当的节奏时，可以引导学生根据不同的形象来决定。如表现小蜜峰飞翔和大象走路，节奏疏密迥然不同。另外在创作节奏的时候，也可以让同学之间互相合作。第一位同学创作出节奏，第二位同学在此根底上创编旋律至全曲结束。就这样，每位学生的积极性便被带动起来，课堂气氛就活泼了。在和声编配的时候，教师可以为学生提供多种风格的节奏，学生可以根据旋律的特点选择不同风格的节奏型，再根据需要加以修改，即可轻松地完成节奏的

28、编配。学生可以从教师为旋律编配的和声中选择，也可以自己进行和声的编配。如果进行独立制作，学生只要掌握有关和声的根底知识，一、四、五级的编配以及伴奏织体的设计。在此根底上，每位同学根据自己的和声编配能力和听觉检验，设法为旋律进行和声编配。4即兴创作即兴创作即事先没有准备，不照乐谱进行的音乐表现活动，这类型创造活动的目的是培养学生的创造性思维能力及即兴创作能力。这种教学方法，没有固定限制，可随时在课堂上进行教学，是音乐课堂教学用得最多的一类教学方法。音乐创作的类型是多种多样的，以下是几种常见的音乐创作类型及其创作技巧。1节奏问答这种方法通常是老师用节奏作问句，学生自由地用不同的节奏答复，这种创作方

29、法可常在节奏练习的时候进行。例如在欣赏?义勇军进行曲?15的时候就可以询问这是什么节奏？拍子是几拍？歌曲的情感怎样等等。2声音模仿用嗓音表现生活中的各种声音和自然界中各种动物的叫声及各种音响的节奏、音高、音色、强弱等，这种方法也可以在各种游戏活动中进行。如一年级的?公鸡 母鸡?33 3335 524 4就可以模仿公鸡，母鸡的叫声来演唱。 3身体运动用脚的动作表现节奏，或用全身的运动来模仿动物和其他动作，这种方法也可在各种音乐游戏活动中进行。小学一年级音乐?火车开了?一课中， wu是火车的汽笛声、hong是火车大车轮的声音、kaca是小车轮的声音。所以就可以让同学表演wu：报

30、纸卷成喇叭状、手拉汽笛的动作；hong：跺脚、拍凳子，单手握拳曲肘收至腰部；kaca：跺脚、拍凳子、揉搓报纸、双手握在胸前打转。这样就很自然的调动了学生的积极性，增强了表演的欲望。4即兴伴奏在音乐教学、课外活动及艺术实践中，即兴伴奏是一门应用广泛并不可缺少的技能，具有十分重要的作用。例如以下谱例：?摇篮曲?在弹奏前联想到摇曳的伴奏音型，并想到用圆滑线把伴奏音型连接起来，这样弹奏音乐听起来就更为平稳、流畅，从而表现了摇篮曲的平稳、安静、抒情的特定形象。  以上谱例?卖报歌?采用断奏奏法，使伴奏带有欢快跳跃的特点，从而表现了报童天真可爱的形象。该曲伴奏时采用分解和弦式伴奏，其音

31、型的顺序、奏法和节奏与其他奏法的不同，是造成即兴伴奏不同表现力的主要手段。其实伴奏的奏法有很多中，以上只是最常见的，并且最简单的伴奏奏法。其实在即兴创作节奏进行伴奏中，还可用拍手、拍腿、踏脚等活动，也可选用相适应的打击乐器，让学生创作节奏来为歌曲进行即兴节奏伴奏，这些都是即兴伴奏的重要课题之一。新课程规定的即兴创作标准为：12年级：能够将成语、短句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度等加以表现；在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作；并能用课堂乐器或其他音源即兴配合音乐故事和音乐游戏。36年级：能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演；以各种音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事、音乐游

32、戏并参与表演。79年级：能够即兴编唱生活短语或诗词短句；依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行即兴创编活动；独立地或与他人合作8小节左右的短曲。5.组成创编小组、共同创作音乐世界是丰富多彩的。我们在音乐创作教学中除了让学生进行单独创作之外，还要求学生进行音乐小组合作创作，充分发挥各个同学的优势，使每一位参与创作者体验到集体合作的默契感。久而久之，每一位参与创作的学生的情感都能在合作中得以升华。创作初期让同学们根据各自的兴趣，组成音乐创作小组，并通过实践方案、小组交流等各种形式让组内成员进行磨合，使成员彼此之间相互了解。在创作教学开展的初期，学生以小组为单位进行创作，他们相互聆听、相互衬托和相互鼓励。对之后创作教学的开展和学生创作积极性的提高有相当的大的促进作用。在教学过程中，有的老师为了追求所谓的教学效果，在课前做了大量的“准备把自己深思熟虑的创作教给学生，让学生去创作音乐。其实创作教学除了注意平时的积累外，而且要注意：要和音乐教育的其它教学活动容为一体，从学生的生活经验出发，适当降低难度。从创作音乐要素