(调字数格式) 小学生语文学习障碍及其教育对策(1)

1、小学生语文学习的障碍与策略虎恩俊【摘要】小学生的语文学习障碍是造成学生学习成绩偏差的重要原因之一，小学阶段是读写能力发展的关键时期，而学习障碍会对小学生的学习和发展造成不良影响。随着课堂教学改革的深入，随着社会的发展，对于每个公民的素质要求也不断提高，解决学生学习障碍这一问题显得越来越重要。结合多年的教学工作实践，本文初步探讨小学生语文学习障碍的涵义、成因，以及如何应对语文学习中的障碍，如书写障碍、阅读障碍等方面提出了相应的教育策略。【关键词】小学生 语文学习障碍 策略 一、小学生学习障碍的涵义小学教育是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的基础教育，其对象一般是612岁的儿童，我们将

2、其称为小学生。而小学生的学习障碍是指智力正常的小学生在阅读、书写、表达 、计算、推理、社会交往等基本学习技能方面存在的严重学习困难现象。这类学生在班级里虽然占少数，但不容忽视。联合国儿童权利公约明确指出，儿童拥有生存权、保护权、发展权和参与权等四项基本权利，其中发展权和参与权说明每个儿童受教育的权利、自我发展的权利是公平的。对有学习障碍的学生，我们不应排斥，而要千方百计想办法帮助他们，给予他们更多的关爱，使他们能顺利学习，健康成长。二、小学生语文学习障碍的类型关于小学生语文学习障碍的类型，大概有如下几种：第一是书写障碍。语文方面表现在书写时的粗心，经常多一撇少一划，把字写错，比如：压力的“压”

3、，“厂字头”会多写一点，写成“广字头”；沁园春的“沁”字会写成“泌”字。数学方面表现在难题可以解出来，简单的计算却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为“懒惰”的眼睛，漏掉许多明显的信息，这类孩子因平时学习时视而不见，考试时竟然把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题，究其原因就是书写障碍造成的。第二是阅读障碍。有位教育专家曾经说过“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”作为基础教育的小学阶段，学生的阅读能力是一个人终生阅读能力的基础性工程，如果不重视小学

4、阶段学生阅读障碍的排除，不言而喻，那后果将是无法弥补的。阅读障碍主要表现在：阅读兴趣不浓，主要体现在不能自觉阅读、自主阅读，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态。这造成的后果是“不想读”。朗读错误。朗读时添加字词，遗漏字词，结结巴巴，用某些字词代替别的字词等。不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要内容，体悟文章的主题思想和表达方式等。这种状态是“不能读”。这类孩子由于不能有效地朗读，随着年龄增加，会在各门功课上都出现困难。第三类是写作障碍。这些学生往往能表达简单内容，但是不会写，写作时事先没有审好题，想到哪里写到哪里，记流水账；写作速度很慢

5、，写写停停，脑子里没有内容可写，勉强凑合几句，其内容也是枯燥乏味、空洞无物。他们不会对自己习作的病句进行修改，尤其不能对文章的整体性进行修改；不能监控自己的写作过程，没有条理，没有层次，更不要说目标和主题；写作过程中前后不连贯、容易遗忘等。这类学生要么书写速度过慢，要么书写错字连篇，要么层次不清。久而久之形成了巨大的“绊脚石”，进而影响了学生听课差，茫茫然不知老师所讲内容的意义，因口头语言表达困难、书写困难，从而导致了写作障碍。三、小学生语文学习障碍的成因造成小学生语文学习障碍的因素是极为复杂的，既有家庭、学校的原因、也有社会等外部因素，还有学生身心发展相关的内部因素，概括地讲是外因与内因相互

6、作用的结果。（一）家庭因素的影响一是许多家长对孩子的期望很高，从小望子成龙、望女成凤的心很迫切，他们看到周边的小朋友在学习钢琴、绘画、跳舞、游泳、珠心算等，就不管孩子的感受和兴趣爱好，更不考虑自己孩子的实际，常以家长的主观愿望出发，不切实际地逼着孩子学这学那，结果可想而知。不但达不到预期的效果，甚至让孩子产生一种错误想法：我是不是“傻瓜”怎么学什么都不行，从而造成学生心理发育机制的缺陷。我认识一个孩子，从小家长就逼着孩子今天学画画，明天学书法，后天学跳舞家长也为此花了不少钱，结果孩子一样没学成，弄得学习成绩也不理想、最后和家长闹翻，甚至导致离家出走。这样的结果值得我们深思和警醒。还有部分家长是

7、在生活、学习上实施保姆式的教育，对孩子的一切包办代替，这样的教育方式难以让孩子养成独立、主动思考问题的能力，也让孩子养成了在学习上、生活上的依赖性，久而久之，孩子也就失去了主动学习的能力。二是离异、单亲家庭、留守儿童增多，导致这些学生缺乏父爱或母爱，这些学生从小就在心理上造成了一定的伤害，造成他们自卑、孤僻的心里。这些孩子大多性格内向、胆小、敏感、多疑，甚至会出现偏见、逆反、攻击的心理倾向。他们大多由老人照管，这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重，他们天天或忙于农活、或忙于生计，根本就无暇顾及孩子，他们对孩子仅仅是煮煮饭、洗洗衣而已。在农村，特别是到了农忙季节，连吃饭都顾不上，于是很多孩

8、子又要忙于完成功课，又要自己煮饭，有些时候挨饿自然就避免不了；许多孩子还承担起家里力所不能及的家务活，更有甚者连几岁地孩子也得下地干活儿。对于孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？他们根本不知道，至于如何教育孩子，更无从谈起。（二）学校教育因素的影响目前在学校教育工作中还存在着许多不尽如人意的地方，这就给学习障碍的产生创造了机会和条件。首先是对学生不恰当的评价。往往以学生成绩来评价一个学生是否优秀，这样不能以发展的眼光从学生的能力、情感、意志、个性等方面进行全面的、客观的评价。这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的因素之一。其次是教师的影响。教师具有无私奉献的精神，对学生怀着深深的爱，但

9、由于对教师评价的客观性，导致教师不得不在推进素质教育的同时，也注重应试教育。对于有学习障碍的学生他们往往是恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当，如教育中的简单粗暴或变相体罚；有少数教师不能包容学生的小过错，动不动就罚抄作业，弄得学生连休息的时间都没有。对学生要求过严、过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，部分教师在布置作业时一刀切，不能对不同层次的学生布置不同的作业，这些都对学生的心理健康发展制造了障碍。（三）学生自身因素的影响1、认知方面由于学生对学习材料感到偏深、偏难，上课听不懂，作业不会做，在他们的知识链上脱节太多，学习中的问题积累太多，其表现为不会学，也缺少学习

10、的方法，对某些学科根本不重视。我们知道，学习是循序渐进的，前面的学习是为后面的学习做准备的，旧的知识没有巩固，就不能学好新知识。人的知识与能力是相互联系的，能力以知识为基础，在获取知识中培养能力，反过来，有了能力会促进知识的学习和消化，使知识进一步转化为能力。有学习障碍的学生，他们基础差、能力差，学习上有种种困难，其实造成学生认知障碍的根本原因，就是教学中的以偏概全。课堂上，老师提出问题，个别学生答出正确答案，就以为大家都懂了，以偏概全的结果是，掩盖了部分学生没有学会的真相。另一原因是，教学中高起点、快速度，这就等于放弃了在学习上有障碍的学生。结果是，有学习障碍的学生因跟不上学习进度在课堂上无

11、事生非，影响其他学生的学习，对学生个体来说，由于认知障碍造成的学习困难，会积重难返，往往能影响该生整个小学阶段的学习。2、情感方面在学习过程中，一些学生对于学习只凭个人喜好，喜欢的学科就认真努力、刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习，提不起精神，从而造成严重偏科；有些学生对某某老师有成见，上课抱着逆反心理，因此不愿学习这些老师教的内容。我们知道：学生学习热情的投入是学好功课的动力，学生情感能否投入，关键是教师的引导，因为我们发现，对语文不感兴趣的学生，尽管文章很优美，也不能打动他的心弦，可有些学生，尽管数学知识抽象、枯燥烦人，但他还是学得津津有味、妙趣横生。我们还发现，某学生曾对某学科学习很好，可自从

12、与科任老师发生矛盾后，成绩急剧下降，经了解，原来他对老师有意见，因此上课时就带偏见，不愿听讲而且还做小动作，或者虽然听，却因分神听不进去。结果，老师也不满意，老师越批评，他越不愿学，形成恶性循环，不但忘了学科、还把老师的教诲都忘了。四、以“生”为本，因“障”施教的教育策略对学习障碍小学生的教育工作是一项长期而艰巨的任务，不管教师遇到的是何种学习障碍的学生，也不管是何原因所致的学习障碍，教师都应该用一颗爱心去感化这些学生、耐心帮助他们、重拾他们学习的信心，努力提高自己的特殊教育理论素养和社会实践能力，做到以“生”为本，因“障”施教。（一）针对书写障碍的教育策略由于书写障碍与视觉障碍有关，因此，要

13、矫正它，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。可尝试通过如下教育策略改变学生的书写障碍：1、视觉协调训练。教师可通过让学习障碍的学生剪纸、着色、走迷宫和拼图游戏等操作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可能通过图片或拼图卡进行，也可以在电脑上进行。比如：教师要求学生在短时间内把一盘花生米用筷子夹到碗里去，若学生能熟练完成该项操作，则把花生米换成黄豆、绿豆，最后换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，增强学生手腕和手指肌肉的灵活性来协调视觉运动。2、视觉追踪训练。“钟摆运动”和“追太阳”游戏旨在提高学生的视觉追踪能力，在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着乒乓球，拿着木棍的末端，乒乓球作钟摆运

14、动，要求学生的眼睛追踪着运动的乒乓球中心的红色商标。在做“追太阳”游戏时，教师可用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光斑作各种几何图形的运动，要求学生模仿老师，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上教师制造出的运动光斑，该游戏中的小镜子也可用手电筒或激光玩具代替。3、视觉记忆训练。该训练以提高学生视觉记忆和加工能力为目的。教师先让学生用13秒钟看一幅画，然后要求他们说出画上的内容，最后再要求他们画出来。需要注意的是，老师在画图时应逐次增加其复杂性，要求学生观察一幅有很多相似物品的图画之后，尽可能多地说出他所看到的事物。（二）针对阅读障碍的教育策略教育学家认为，阅读是协调整合多种相关

15、的信息来源，从书面文章建构意义的过程。阅读可分为识字与理解，许多有学习障碍的学生对主要的阅读问题有待理解，大多数学习障碍的学生即使学会认字，他们的理解能力并不会因为技巧精熟而自动发展。学习障碍学生不论在阅读理解策略使用的次数、类别或品质上，都不如普通或阅读能力高的学生。针对于此，运用如下策略，以提升学习障碍学生的阅读能力：1、加强朗读训练从低年级开始，教师就要有意识地多给学生提供朗读训练的机会，做到有计划，有步骤地加强朗读训练，对于不同程度的学生，对朗读应有不同的要求：先要求把生词的音读准，不要把字，词读漏等，然后再要求把句子、课文读通顺，在理解课文内容和体会主题的基础上才要求有感情地朗读课文

16、。课堂上要多给存在阅读习惯差的学生提供朗读课文的机会，以便发现问题能及时给以纠正，只要坚持不懈，就能逐步提高阅读障碍学生的朗读水平。在提高朗读水平的同时，教师还应要求学生在朗读的基础上概括所读文章的主要内容，如果学生不能提供所读过的文章的概要，这就是一个明显的信号，理解并没有平稳地进行而需要采取补救的行动。教学中，教师要及时反馈，学生则需要保持活动成功的记录，并不断地参加阅读的各种活动，直到他们能够总结、澄清并回答文章每一部分问题为止。学生记住并相信，这些活动能有效帮助他们改进和监控他们的理解、学习活动得到不断地进步，也要注意给这部分学生提供锻炼的机会，多提供一些训练的平台，具体做法：学生在阅

17、读时做标记和批注，并学会略读，掌握浏览、提问题、阅读 、背诵，以克服这部分学生怯场、语言表达不清，有读错、读漏字词或结结巴巴等阅读障碍现象。2、 培养良好的学习方法在教学中，教师不能一味地逼着孩子练习阅读，而是要用科学的方法进行特殊的训练，否则孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌学心理。良好的学习方法还应该灵活多样，如果让他们重复过于简单的课文，他们也会变得敷衍了事，这不能激发学生阅读的兴趣，因此，教师要全面了解学生，要留心孩子可能出现的疲劳状况，要注意安排阅读任务时的强度，应给予他们在能力范围之内的任务，这样才能有效地激发学生的阅读兴趣。作为语文教师，可以形

18、式多样地开展一些阅读活动，使学生时常感受到阅读的新鲜感、成就感。如开展“晨练故事演讲”“课前三分钟见闻汇报”、“读书汇报会”、“读报交流会”等，在此过程中，要特别注意引导学生体验阅读给自己带来的乐趣，使学生感受到阅读的快乐，变“要我读”为“我要读”、“我愿读”。作为教师教学的目的性也要改进，不要为了应试而开展阅读教学，而应以语文课程标准中倡导的“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，将此作为阅读教学的出发点和归宿。3、注重课外

19、阅读语文课程标准对每一学段的阅读都有量的规定，整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字的要求。同时，注重生活积累，由“教育即生活”向“生活即教育”的理念迈进，利用网络、书刊、报纸等形式开展有益的阅读活动，以弥补课堂阅读的不足。同时，在阅读材料的过程中，遇到的生字、词千万不能“囫囵吞枣”，要借助字典、词典等工具或其他释语办法（结合上下文）加以理解，坚持不懈，从而提高学生的认知水平。（三）针对写作障碍的教育策略对班级中有写作障碍的学生，一味的去指责和批评是不恰当的，作为教师要了解学生出现这种障碍的原因和类型、量身定做，为学生制定相应的克服措施和目标，及早发现，及早治疗。叶圣陶老先生曾经指出:“要使学生觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受”。如有一位学生，在写的认识能力上发展缓慢。写作文是他最头痛的事情，拿到题目他想上半天也写不出一个字来，要么三言两语不知所云。对于他，我不是去指责，而是与他交流谈心，然后让他用口头语言表达一个