【精品讲义】六年级语文（阅读+作文）讲义-第2讲-记叙文的修辞手法-（讲解+练习）-部编版

1、学员姓名： 学科教师：年 级：六年级 辅导科目：语文授课日期年 月 日时 间主 题第2讲 记叙文的修辞手法学习目标1、能够准确辨别各种修辞手法，体会其作用。2、能够在具体题目中学会运用修辞手法的解题技巧。教学内容 【互动探究 】一、上次课后巩固作业复习（两道题目讲解完之后，对学生的完成情况进行点评并打分。）前次课重点知识：记叙文的顺序课后巩固1： 记叙文练习一年夜饭（建议用时8分钟左右）、课后巩固2：记叙文练习二带袖套的孙犁先生（建议用时不超过12分钟）二、互动探索（文章分析完之后，在导入新课之前对学生的完成情况进行点评并打分。）教学建议：老师可以结合上节课的课后预习作业，由课文在那颗星子下中

2、学时代的一件小事为例，结合文章内容，探讨所运用到的修辞，过渡到本次课的主题上。预习作业、在那颗星子下中学生时代的一件小事母校的门口是一条笔直的柏油马路，两旁凤凰木夹荫。夏天，海风捋下许多花瓣，让人不忍一步步踩下。我的中学时代就是笼在这一片红殷殷的花雨梦中。我哭过、恼过，在学校的合唱队领唱过，在恶作剧之后笑得喘不过气来。等我进入中年回想这种种，却有一件小事，像一只小铃，轻轻然而分外清晰地在记忆中摇响。初一年级，我们有那么多学科，只要把功课表上所有的课程加起来就够吓人的，有11门课。当然，包括体育和周会。仅那个崩开线的大书包，就把我们勒得跟登山运动员那样善于负重，我私下又加了10门课：看电影、读小

3、说、钓鱼、上树我自己也不知道，究竟是把读书当玩了，还是把玩当作了读书。学校规定，除了周末晚上，学生们不许看电影。老师们要以身作则，所以我每次大摇大摆触犯校规，都没有被当场逮住。英语学期考试前夕，是星期天晚上，我串上另外三个女同学去看当时极轰动的五朵金花。我们咂着冰棍儿东张西望，一望望见了我们的英语老师和她的男朋友。他们在找座位。我努力想推测她看见了我们没有，因为她的脸那么红，红得那么好看，她身后的那位男老师（毫无根据地，我认定他也教英语）比我们的班主任辜老师长得还神气。电影还没散场，我身边的三个座位一个接一个空了。我的三个“同谋犯”或者由于考试的威胁，或者受到良心的谴责，把决心坚持到底的我撂在

4、一片惴惴然的黑暗之中。在出口处，我和林老师悄悄对望了一眼。我撮起嘴唇，学吹一支电影里的小曲（其实我根本不会吹口哨，多少年苦练终是无用）。在那一瞬间，我觉得她一定觉得歉疚。为了寻找一条理由，她挽起他的手，走入人流中。第二天我一觉醒来，天已大亮。老外婆舍不得开电灯。守着一盏捻小了的灯打瞌睡，却不忍叫醒我起来早读。我跌足大呼，只好一路长跑，幸好离上课时间还有10分钟。翻开书，眼前像骑自行车在最拥挤的中山路，脑子立即做出判断，哪儿人多，哪儿有空档可以穿行，然而然有了选择。我先复习状语、定语、谓语这些最枯燥的难点，然后是背单词。上课铃响了，b-e-a-u-t-i-f-u-l，beautiful，美丽的。

5、“起立！”“坐下。”赶快，再背一个。老师讲话都没听见，全班至少有一半人嘴里像我一样咕噜咕噜。考卷发下来，我发疯似地赶着写，趁刚才从书上复印到脑子的字母还新鲜，把它们像活泼的鸭群全撵到纸上去。这期间，林老师在我身旁走动的次数比往常多，停留的时间似乎格外长。以致我和她，说不准谁先扛不住，就那样背过气去。成绩发下来，你猜多少分？113分！真的，附加两题，每题10分，我全做出来了。虽然 beautiful 这个单词还是错了，被狠狠扣了七分，但从此我也把这个叛逃的单词狠狠地揪住了。那一天，别提走路时我的膝盖抬得有多高。慢！过几天是考后评卷，我那林老师先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一题，我便像根木

6、桩戳在讲台边不动了。她微笑着，惊讶地，仿佛真不明白似的，在50双眼睛前面，把我刚刚得了全班第一名的考卷，重新逐条考过。你猜，重打的分数是多少？47分。课后，林老师来教室门口等我，递给我成绩单，英语一栏上，仍然是叫人不敢正视的“优”。她先说：“你的强记能力，连我也自叹不如。以前，我在这一方面也是受我的老师称赞的。”沉默了一会儿，只听见一群相思鸟在教室外的老榕树上幸灾乐祸地鸣叫。她又说：“要是你总是这么糟蹋它，有一天，它也会疲累的。那时，你的脑子里还剩了些什么？”还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。星子正从她的身后川流成为夜空，最

7、后她自己也成为一颗最亮的星星，永远闪烁在我记忆的银河中。哦，我的林老师。1、熟读文章，说一说，这段材料出自哪部作品？ 2、这段材料运用了哪种叙述方法？ 3、文章都运用了哪些修辞？对应找出内容来。 4、简单分析，将文章主要内容用自己的语言概述出来。 5、搜集你喜欢的广告或者文章选段，找一找运用的修辞手法？（不少于五个，包含广告词。） 参考答案：问题分为可选和必选，教师可以根据学生程度进行选择，前2题建议中等程度偏下学生，第3题建议中等程度学生，第4题建议优等生。注意：第5题是必选题。 【知识精讲 】【知识梳理】一、比喻（1）基础知识：比喻就是打比方，即利用根本不同的两种事物之间的相似点作比。比喻

8、有明喻、暗喻、借喻三种，在小学阶段重点应掌握明喻，句中往往用“像”、“像一样”、“仿佛”、“犹如”、“如同”等把被比喻的事物和比喻的事物联系起来。如：“美丽的小兴安岭像一座大花园。”句中把小兴安岭比作大花园，用大花园来比小兴安岭。（2）在运用比喻时，要注意以下几点：1、同类事物之间不能打比方。例如：“一颗炮弹像重磅炸弹一样，在敌人的阵地上炸开了。”“炮弹”和“炸弹”是同类事物，不能构成比喻。2、 作比的事物同被比的事物之间，如果没有相似点，不能构成比喻。例如：“在山脚下仰望，蓝天夹在群山之间，好像朵朵梅花悬在头上。”“蓝天”和“梅花”虽不是同类，但没有相似点，所以打比方不恰当。3、比喻也有褒贬

9、之分，运用时要注意感情色彩。 例如：“她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”句中把德国军官的眼睛比作恶狼，突出其凶残，含有强烈的憎恨。总之，在写作中，恰当地运用比喻，能使语言生动，富有表现力。二、拟人（1）基础知识：拟人就是把事物当作人来描写，使它具有人的语言、动作或思想、情感等。如：“冬天过去了，微风悄悄地送来了春天，柳条儿舒展开身子，快活地跳起了舞。”作者把“微风”、“麦苗”都当作人来写，显示出了充满活力的春天来到。（2）在运用拟人时，要注意：运用拟人手法，使抽象的事物具体化，从而增强了语言的形象性、生动性。如“高梁涨红了脸，稻子笑弯了腰。”句中没有出现人，但人的动

10、作“涨”、“笑”形象地表现出了高梁成熟红通通，稻子成熟沉甸甸的情景，进而让人感受到秋天丰收的美景。总之，巧妙、自然地运用拟人这一修辞手法，能使文章趣味盎然。三、夸张（1）基础知识：夸张就是一种为了表达强烈的情感，故意夸大或缩小某事物的某种特征的修辞手法。我们常听到李白的佳句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“白发三千丈，缘愁似个长。”诗中都夸大了瀑布和白发长的特点。可这种夸大的描述是在客观现实基础上的描述，具有本质上的真实，毕竟那瀑布长长的，一泻千里呀！所以，李白的这两句夸张句被诵为千古佳句。（2）运用夸张要注意两点：1、必须注意真实。夸张虽然“言过其实”，但这是从表面上看；从本质上看，它

11、是有生活依据，合乎事理的。“桂子花开，十里飘香。”桂花香味确实比其他香味飘得远，才可说“十里飘香”。相反，人身上洒的香水就不能这样说了。2、夸张要明显，不能又像夸张又像事实。“一天等于二十年”是明显的夸张；“一年干了两年的活儿”，就可能是事实了。“万斤重担不畏难。”一看就知是夸张，可“我一担挑得起一千三”那就要被人家误认为这句话既不是事实，也不是夸张，而是在吹牛。四、排比（1）基础知识：把三个或三个以上结构相似、语气一致、意思紧密关联的短语或句子连成一串就称为排比。如“豫园，是上海的明珠；豫园，是江南的名园；豫园，是古代劳动人民聪明、智慧的结晶”。（2）在运用排比时，要注意：作文时，运用排比句

12、切忌生拼硬凑。当我们的感情很充沛需要冲出时，这时使用结构相似、语气一致的一连串语句来表达，就显得很自然。如：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠；漓江的水真静啊，静得让你感觉不，到它在流动。”这一连串结构相似、语气一致的语句诗意酣畅，节奏鲜明，情感浓烈，恰当地抒发了对祖国大好河山的赞美之情。五、设问（1）基础知识：说话或写文章时，为了强调某一意思，常常无疑而问，然后自己作答，这种方法叫设问。如：“世界上有没有给自己写信的人呢？有！”（2）在运用排比时，要注意：设问与反问一样，都是明知故问。但设问是自问自答，而反问是问而不答，答案寓于语句之中。设问

13、使句子强调的意思更突出，以引起读者注意，所以它常常处在一段的开头，目的在于把问题及早地展现在读者面前。六、反问（1）基础知识：是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。反问只问不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。反问也叫激问、反诘、诘问。如：钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具。制造虽精，世间有几人能够享有呢？ 我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？（2）设问和反问有什么区别呢？ 参考答案：1、设问不表示肯定什么或否定什么；反问则明确表示肯定和否定的内容。 2、反问的作用主要是加强语气，设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考。七、 小结（教法指

14、导：教师采用引导留白式回忆方法，或让学生一起相互探究完成，也可在讲完典型例题后进行总结）基本作用比喻能将表达的内容说得生动具体形象。拟人使具体事物人格化，语言生动形象。夸张揭示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。排比增强语言气势，加强表达效果。设问提醒人们思考，有的为了突出某些内容。反问增强语气，体现较浓的感情色彩。【例题精讲】（例1较简单，例2较难。可以根据学生的程度酌情选用。）例1、1、照要求填空（1）河岸的柳条像一丝丝绿绸，在春风的吹动下轻轻摇曳。句中把_比作_。参考答案：（1）柳条、绿绸；（2）大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去揣摩、探究。句中把_比作_。

15、参考答案：（2）大海、老人；（3）早上，弥漫在山谷和树林里的炊烟，好像海洋上的雾气。句中把_比作_。参考答案：（3）炊烟、雾气2、判断题（是比喻句的打“”，不是比喻句的打“”）。（1）林青的脸长得像她妈妈。（ ）（2）大象的四条腿像四根大柱子。（ ）（3）我们不能同情像狼一样的恶人。（ ）参考答案：（1）（）（2）（）（3）（）3、照样子填空。例：一颗有生命力的种子，如果不落在肥土里，落在瓦砾堆里，它决不会悲观，决不会叹气。从悲观、叹气能看出是拟人。（1）花儿在春风中向我们点头微笑，柳条在向我们招手。从_、_能看出是拟人。参考答案：（1）点头微笑、招手（2）不知谁往河里丢进一颗小石子，激起的浪

16、圈追逐着夕阳的余辉。从_能看出是拟人。参考答案：（2）追逐（3）小河快活地唱着歌流向远方。从_能看出是拟人。参考答案：（3）唱着歌例2、妈妈，送你半朵玫瑰花在学校门口有个卖花的妇人，每天雷打不动的准时出现，推着辆板车，车上热热闹闹的挤满了玫瑰、百合、康乃馨还有一些叫不出名的花。 唯一没有生气的是那妇人的脸，学美术的同学说她简直是尊天然的雕塑，毫无表情，冷冰冰的。卖花的妇人听说不过三十出头，可看上去却有五十的光景。 妇女有个女儿，才十岁，却极为lng l（ ）乖巧，时常咬着我们的耳朵说悄悄话：“我妈妈下岗了，她偷偷的哭了好几夜呢！”“姥姥病就要好了，妈妈这个月卖花的钱说要给我买新衣服呢！”“我没

17、有爸爸，我爸爸在我很小的时候就不在了！我不记得他的样子！”小孩子的眼睛里是没有忧愁的，但我们听了，心里总忍不住有些黯然。 那一年的寒假刚过，就是情人节。妇人一早就推着一车的玫瑰来卖，小女孩也跟着来了，冻得咝咝作响，手里还握着一枝玫瑰，骄傲的告诉我们这是她挑出来的最好的一枝，她要送人的。我们笑笑，十岁的小女孩也会有爱情吗？车上的玫瑰一律的含苞欲放鲜艳欲滴，在雪地里分外耀眼，就像无数浓得化不开的爱情故事。4元一枝，要比花店里便宜一半。那天玫瑰卖的分外好，学校里，好多平时不爱花的同学都跑出来，拿上几朵去装点他们不够浪漫的爱情。没多久，一车的玫瑰花就卖得所剩无几了。她们正要收拾回家，远远的跑来一对情侣

18、，看到只剩下几只残花的桶失望极了。那个妙龄女郎扭头刚要走又停了下来，看见了小女孩手中的那枝长柄的玫瑰，一枝独秀，分外诱人。 “这朵花卖吗？”“不卖！我要送人的！”小女孩回答的干净利落，透着无比的骄傲与自豪。“卖的卖的，四元一枝，小孩子不懂事呢！”卖花的妇人连忙上前打招呼，匆匆收了钱，便急着要从小女孩手中拿过玫瑰。小女孩一下子跑了，没跑多远，脚一滑，就狠狠地摔到在地上。玫瑰的刺戳到了手心里，流出血来。小女孩吃力地护着那花，从雪地上站起来，手上的血印在洁白的雪地上，触目惊心。 终于买花的情侣拿着那只玫瑰走了。小女孩擦干了眼泪，在最后剩下的残花中挑了半天，找出一枝来，那上面的花掉了一半，只有半朵了。

19、她怯怯地走到正低头忙着收拾的妈妈面前，举起手里的花：“妈妈，这半朵花送给您，您爱我！我爱您！”一刹那间，卖花的女人呆住了，良久，接过花，泪珠从脸上滚落。 我们都被小女孩震撼了。有谁说过情人节的玫瑰只能装点爱情？那一天，情人节的玫瑰，情人节的雪，印在了我们所有人的心里。1、看拼音写汉字： lng l（ ）2、第一段划线句运用了 修辞手法，作用是 3、第二段划线句运用了 描写，从下文来看，卖花妇人之所以会这样说因为（1） _（2） （3） 4、谈谈你对第十段的理解。 _5、第九段中“一刹那间，卖花的女人呆住了，良久，接过花，泪珠从脸上滚落。”根据这一段描写，补写卖花妇人心理活动。 参考答案：1、伶

20、俐2、生动形象写出花儿充满生机。3、肖像 她下岗了 小女孩的姥姥病了 丈夫离她而去4、是小女孩对母亲纯洁的爱印在人们心里5、略【巩固练习】（练习2较简单，练习1较难。可根据学生的程度酌情选用。）例1、下面的句子用了什么修辞手法，填在括号里。并且任意从中选择三个句子，写出这句话的作用是什么。（1）假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。 （ ）（2）牵牛花那翠绿的花片，红的、白的、紫的、蓝的花，组成了条条花索，使屋前像是挂上了条条彩带，又像是引来了一片彩霞。 （ ） （3）太阳升起时，牵牛花用露水擦了身，洗了脸，化了妆，精神抖擞地绽开喇叭似的花朵了。（ ）（4）这样美丽的公园，怎能不让人喜爱呢？

21、（ ）（5）那闪闪发光的东西是什么？原来是盏盏灯火。 （ ）（6）我不能忘记，您那慈祥的面庞；不能忘记，您那亲切的笑容；不能忘记，您的谆谆教诲。敬爱的周总理，您永远活在我心中。 （ ）（7）老虎大吼一声，震得地动山摇。 （ ）（8）春日，春雨潇潇，绿幽幽的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的冰墨画。 （ ）（9）一支支春笋，披着淡绿的嫩衣，在春风中微笑，在春雨里淋浴。 （ ）（10）世界上第一个发明麻醉剂的人是谁？是我国古代的中医”华佗。 （ ）（11）天空中的云彩，有时像高山，有时像骏马，有时像巨人变幻莫测。 （ ）（12）我的故乡在江南，故乡的小河，像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。 （

22、 ）（13）诚实和信任难道不比金钱更重要？ （ ）（14）千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （ ）（15）水仙身着白色裙衫，在风中行走姗姗。 （ ）参考答案：（1）夸张（2）比喻（3）拟人（4）反问（5）设问（6）排比（7）夸张（8）比喻（9）拟人（10）设问（11）排比（12）比喻（13）反问（14）夸张（15）拟人例2、于先生于先生的眼睛很亮，但他喜欢眯着。于先生给我们上课时，曾对他的眯眼习惯做过解释。于先生从前是公社的公安员，公安员要经常“凝视”生活，他就顺理成章地养成了这个不好也不坏的习惯。“写文章也是这样，要凝视生活！”于先生凝视着我们，开始了他的作文课。于先生是我初中时候的语文老师。于先生

23、教我们写作，常常要我们在文章的末段用抒情手法。“啊”于先生把头往后一仰，胸脯挺起，两臂像扇子一样张开却又停住了，然后改变一个姿势，俯身在讲台上，竖了一根手指（往往是右手的食指，因为用红笔批作文，他的食指往往是红的）在嘴前，于先生悄声道：“抒情，是的抒情是味精，要使文章有韵味，一定要抒情。”于先生教我们写作，他自己也写，于先生的文章发表得很多。于先生一发表文章，总要拿到班上读给我们听。于先生要读自己的文章，神色有点诡秘，又有点羞涩。于先生的稿费领到不少，我听我们班一位姓黄的同学说（黄同学是教工子弟，家住于先生隔壁），于先生一领稿费，就要他老婆炒个鸡蛋给他补脑子。所以每次于先生一掏他的上衣口袋找稿

24、子，我心里就想，今晚于先生肯定又有炒鸡蛋吃了。于先生读他自己的文章时，我们静悄悄的，但快到末段时，全班同学都会不约而同地把头往后一仰，就像一片稻穗被风吹了一下，齐声发出了一声“啊”。为什么知道于先生要念末段了呢？因为于先生在念末段前，总会稍稍停顿一下，清一清嗓子再念。后来我们和于先生之间渐渐有了默契，于先生读末段前的那十几秒时间，于先生用来清嗓子，而我们则用来酝酿发“啊”声的情绪。“啊”我们喊一声，于先生笑了起来。于先生教作文教出了名气，十年前，于先生的一批弟子曾经获得了华东六省一市及县、校、年段等各种各样的学生作文竞赛奖。于先生把我们从初一带到初三，我们班学习园地里，总是贴满了作文奖状和一页

25、页在风中哗哗作响的范文。于先生的弟子可以冠“于家军”的美名。我虽不是“于家军”中的人，但我当年是真心为“于家军”感到骄傲的。于先生也曾表扬过我的作文。我记得是一篇学校的一天，开头我这样写景：“校园操场边有一排合欢树，它们大概是因为合欢，才紧紧地长在一起吧？”于先生在这句话下面给打了一条醒目的波浪线，还把文章拿到班上读给大家听。于先生的红色波浪线太迷人了，后来我当了语文老师，在给学生批改作文时，我最爱用又最吝啬用的评点符号，也就是这种红色波浪线。于先生的弟子中最出色的应该算那位姓赵的女生，她是我们那一代少年中知名度最高的人物。于先生还宠爱过一位姓潘的山区孩子，潘同学性格内向，喜欢玩手指，常常十指

26、叉在一起捏得满手嘎吱嘎吱响。赵同学后来考上了复旦大学，潘同学后来好像落第，此后杳无音讯。我不知道当年于先生的作文弟子们，是否还记得于先生那时的眯眼动作，感叹词“啊”，以及那些激动人心的红色波浪线。至于于先生，我是前日刚刚遇上的。人胖了些，穿一套漂亮的西装，还是喜欢凝视人，而且让我快乐的，是他还记得我。我问于先生的近况，他告诉我，在台湾街买了店面，做水暖设备的生意。我替于先生高兴。于先生有了钱，这是好事。【注释】公社的公安员：公安员负责公社的治安和调解工作。第段画线句运用了 的修辞方法，其作是 。参考答案：比喻，生动形象的写出了于先生和学生有了默契，学生们也十分喜爱于先生。 【课堂检测】三位同学共同合作，完成趣味小游戏，考察本节课对知识点的掌握。教学建议：老师可在探讨过程中观察学生的合作方式，并在完成后提问相关学生的答题思路。评分后针对学生在此过程中出现的问题进行分析。游戏名称：我猜你猜我猜猜猜1、头戴红顶帽，身穿白布袄。走路像摇船，说话像驴叫。（猜一动物）请问：这里运用了什么修辞手法？参考答案：运用了拟人、比喻的修辞手法2、长长的黄鳝，短短的泥鳅。弯弯的虾米，倒挂的石榴。（猜一日常用具）请问：这里运用了什么修辞手法？参考答案：运用了比喻的修辞手法