小学中年级主题式习作教学实验研究课题实施方案

1、小学中年级主题式习作教学实验研究课题实施方案徐州市公园巷小学 胡侠一、课题的提出：作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段段，甚至整篇抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“

2、文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。小学中年级决定学生走稳习作之路的关键一步，在习作初始阶段进行有效的教学指导，对于激发学生的习作兴趣，帮助学生完成从说到写，从段到篇的过渡，让他们体验习作的快乐，提高习作初始阶段教学的实效。“小学中年级主题式习作教学实验研究”也就基于以上思考。二、 课题界定 所谓“习作教学”是师生为完成习作任务而共同参与的群体性行为，即教师“教”学生“学”习作。“主题式习作教学”即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题，连续完成一系列习作的过程，就是遵循语文学习的

3、规律，着眼于学生的个体发展，引领学生关注生活，亲近习作，在熟悉的学校、家庭、社会等生活中确立习作主题，在不断的体验中生成系列习作，在多样的情境中激发学生习作兴趣，提高观察、感悟、表达生活的能力，使学生的习作素养在同类的习作量的积累中获得思想、人生观、价值观等质的转变与飞跃，进而提升学生的写作能力，丰富学生的精神生活。以此充分激发写作兴趣，发挥学生在习作中的主体作用，真正提高习作能力。它有如下特点：“主题”来自学生的生活；一个主题，学生能完成三篇或三篇以上的习作；习作教学的时间具有连续性，一个主题可连续用三天以上的时间来完成。“中年级主题式习作教学”即在小学中年级学生中，围绕一个具体主题，开展的

4、习作指导活动三、研究的理论依据1国内外同一研究领域的现状与趋势。为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，翻阅了一些教育理论专著。我们发现，新课标颁布后，语文课程资源的开发与利用研究成为各地研究的热点。很多研究都是从“大语文”的角度出发，通过语文课程资源的开发，引导学生开展语文综合性学习，提高学生语文综合素养。2语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。要

5、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题习作。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。” 同时语文课程标准也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础。3美国教育家杜威说：“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反

6、对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。四、课题研究的内容通过研究和实践，从习作内容、习作训练、习作过程等方面，探索小学中年级主题式习作教学的基本策略。通过研究和实践，提高小学中年级学生表达生活和思想的能力，使学生热爱写作，并与同伴分享习作成功的快乐，提高学生欣赏、评价习作的水平。通过研究，改变教师习作教学低

7、效、苦累的状况，将教师由权威者转变为指导者、组织者与合作者，提高教师的作文教学水平和指导学生习作的能力。研究思路：通过“现象问题分析方案构想实验反思策略完善实践”的研究思路，探索小学中年级主题式习作教学的策略。五、研究的对象和方法研究对象：小学中年级学生 研究方法： 文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。本课题收集国内外关于主题式习作教学方面的文章、成果，了解研究的动向，做必要的分析、对比、借鉴和动态调整，保证课题研究的独特性、超前性，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。问卷调查法：问

8、卷调查法也称问卷法，它是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。其最大优点是能突破时空限制，在广阔范围内，对众多调查对象同时进行调查。同时，便于对调查结果进行定量研究，还具有匿名性，节省人力、时间和经费等优势。本课题主要调查我校中年级学生习作水平状况，调查家长对目前习作教学的意见建议，使课题研究开展得更符合实际，更科学规范。行动研究法：行动研究法是指研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时根据教改研究计划实施进程中出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。以教室

9、为主阵地，以每一节课为主战场，邀请专家指导，对参与研究的教师和学生进行跟踪调查，动态掌握实验者的实际情况，将实验情况做动态分析掌握第一手资料，并与实验预设进行比照，不断重新审视、调整研究方向，提高研究的水平。六、课题研究的步骤 钟启泉、崔允漷、张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要(试行）>解读，华东师范大学出版社杨再隋.语文课程的新视野，湖南教育出版社朱水根.小学作文教例剖析与教案研制，广西教育出版社刘济远.新课程小学作文导写艺术，湖南教育出版社张彬福.计算机辅助语文教学，人民教育出版社周一贯.“儿童作文”教学论，宁波出版社董惠.新课程下小学作文教学改革探究，上海