《函数的单调性》教学设计(优秀)

1、函数的单调性教学设计安徽省亳州市第一中学史嘉一、教学内容解析1教材内容及地位本节课是北师大版数学（必修1）第二章第3节函数单调性的第一课时，主要学习用符号语言（不等式）刻画函数的变化趋势（上升或下降）及简单应用它是学习函数概念后研究的第一个、也是最基本的一个性质，为后继学习奠定了理性思维基础如研究幂函数、指数函数、对数函数和三角函数的性质，包括导函数内容等；在对函数定性分析、求最值和极值、比较大小、解不等式、函数零点的判定以及与其他知识的综合问题上都有重要的应用因此，它是高中数学核心知识之一，是函数教学的战略要地2教学重点函数单调性的概念，判断和证明简单函数的单调性3教学难点函数单调性概念的生

2、成，证明单调性的代数推理论证二、学生学情分析1教学有利因素学生在初中阶段，通过学习一次函数、二次函数和反比例函数，已经对函数的单调性有了“形”的直观认识，了解用“随的增大而增大（减小）”描述函数图象的上升（下降）的趋势亳州一中实验班的学生基础较好，数学思维活跃，具备一定的观察、辨析、抽象概括和归纳类比等学习能力2教学不利因素本节课的最大障碍是如何用数学符号刻画一种运动变化的现象，从直观到抽象、从有限到无限是个很大的跨度而高一学生的思维正处在从经验型向理论型跨越的阶段，逻辑思维水平不高，抽象概括能力不强另外，他们的代数推理论证能力非常薄弱这些都容易产生思维障碍三、课堂教学目标1理解函数单调性的相

3、关概念掌握证明简单函数单调性的方法2通过实例让学生亲历函数单调性从直观感受、定性描述到定量刻画的自然跨越，体会数形结合、分类讨论和类比等思想方法3通过探究函数单调性，让学生感悟从具体到抽象、从特殊到一般、从局部到整体、从有限到无限、从感性到理性的认知过程，体验数学的理性精神和力量4引导学生参与课堂学习，进一步养成思辨和严谨的思维习惯，锻炼探究、概括和交流的学习能力四、教学策略分析在学生认识函数单调性的过程中会存在两方面的困难：一是如何把“随的增大而增大（减小）”这一描述性语言“翻译”为严格的数学符号化语言，尤其抽象概括出用“任意”刻画“无限”现象；二是用定义证明单调性的代数推理论证对高一学生而

4、言，作差后的变形和因式符号的判断也有一定的难度为达成课堂教学目标，突出重点，突破难点，我们主要采取以下形式组织学习材料：1指导思想充分发挥多媒体形象、动态的优势，借助函数图象、表格和几何画板直观演示在学生已有认知基础上，通过师生对话自然生成2在“创设情境”阶段观察并分析沙漠某天气温变化的趋势，结合初中已学函数的图象，让学生直观感受函数单调性，明确相关概念3在“引导探索”阶段首先创设认知冲突，让学生意识到继续学习的必要性；然后设置递进式“问题串”，借助多媒体引导学生对“随的增大而增大”进行探究、辨析、尝试、归纳和总结，并回顾已有知识经验，实现函数单调性从“直观性”到“描述性”再到“严谨性”的跨越

5、4在“学以致用”阶段首先通过3个判断题帮助学生从正、反两方面辨析，逐步形成对概念正确、全面而深刻的认识然后教师示范用定义证明函数单调性的方法，一起提炼基本步骤，强化变形的方向和符号判定方法接着请学生板演实践五、教学过程（一）创设情境，引入课题实例  科考队对沙漠气候进行科学考察，下图是某天气温随时间的变化曲线请你根据曲线图说说气温的变化情况？预设：学生的关注点不同，如气温的最值，某时刻的气温，某时间段气温的升降变化（若学生没指明时间段，可追问）等图象在某区间上（从左往右）“上升”或“下降”的趋势反映了函数的一个基本性质单调性（板书课题）设计说明：从科考情境导入新课，了解“早穿棉袄午穿

6、纱，围着火炉吃西瓜”这一独特的沙漠气候，直观形象感知气温变化，自然引入函数的单调性 函数是描述事物变化规律的数学模型如果清楚了函数的变化规律，那么就基本把握了相应实物的变化规律在事物变化过程中，保存不变的特征就是这个事物的性质因此，研究函数的变化规律是非常有意义的问题1：观察下列函数图象，请你说说这些函数有什么变化趋势？            设计说明：学生回答时可能会漏掉“在某区间上”，规范表达“函数在哪个区间上具有怎样的单调性”借此强调函数的单调性是相对某区间而言的，是函数的局部性

7、质 设函数的定义域为，区间在区间上，若函数的图象（从左向右）总是上升的，即随的增大而增大，则称函数在区间上是递增的，区间称为函数的单调增区间（学生类比定义“递减”，接着推出下图，让学生准确回答单调性）设计说明：从图象直观感知到文字描述，完成对函数单调性的第一次认知明确相关概念，准确表述单调性学生认为单调性的知识似乎够用了，为下面的认知冲突做好铺垫（二）引导探索，生成概念问题2：（1）下图是函数的图象（以为例），它在定义域R上是递增的吗？ （2）函数在区间上有何单调性？预设：学生会不置可否，或者凭感觉猜测，可追问判定依据设计说明：函数图象虽然直观，但是缺乏精确性，必须结合函数解析式；但仅凭解析式

8、常常也难以判断其单调性借此认知冲突，让学生意识到学习符号化定义的必要性自然开始探索问题3：（1）如何用数学符号描述函数图象的“上升”特征，即“随的增大而增大”？以二次函数在区间上的单调性为例，用几何画板动画演示“随的增大而增大”，生成表格（每一秒生成一对数据）设计说明：先借助图形、动画和表格等直观感受“随的增大而增大”，然后让学生思考、讨论得出，若，则必须有（2）已知，若有能保证函数在区间上递增吗？拖动“拖动点”改变函数在区间上的图象，可以递增，可以先增后减，也可以先减后增（3）已知，若有，能保证函数在区间上递增吗？拖动“拖动点”，观察函数在区间上的图象变化设计说明：先让学生讨论交流、举反例，

9、然后借助几何画板动态说明验证两个定点不能确定函数的单调性，三个点也不行，无数个点行不行呢？引导学生过渡到符号化表示，呈现知识的自然生成（4）已知，若有，能保证函数在区间上递增吗？设计说明：可先请持赞同观点的同学说明理由，再请持反对意见的学生画出反驳，然后追问：无数个也不能保证函数递增，那该怎么办呢？若学生回答全部取完或任取，追问“总不能一个一个验证吧？”紧接着师生一起回顾子集的概念（PPT展示教材上子集的定义），再次体验对“任意一个”进行操作，实现“无限”目标的数学方法，体会用“任意”来处理“无限”的数学思想问题4：如何用数学语言准确刻画函数在区间上递增呢？    

10、;     预设：请学生自愿尝试概括定义板书“任意，当时，都有，则称函数在区间上递增”，则突出关键词“任意”和“都有”；若缺少关键词“任取”或“任意”，则追问“验证两个点就能保证函数在区间上递增吗？”问题5：请你试着用数学语言定义函数在区间上是递减的预设：为表达准确规范，要求学生先写下来，然后展示并有意引导使用“任意，当时，都有，则称函数在区间上递减”，以此打破必须“”的思维定式（三）学以致用，理解感悟判断题：你认为下列说法是否正确，请说明理由（举例或者画图）（1）设函数的定义域为，若对任意，都有，则在区间上递增；（2）设函数的定义域为R，若对任意，且，

11、都有，则是递增的； （3）反比例函数的单调递减区间是设计说明：让学生分组讨论，然后进行展示性回答若学生认为正确，则要求说明理由；若学生认为错误，则要求学生到黑板上画出反例（题（3）可追问怎么修改）通过构造反例，逐步完善和加深对函数单调性的理解例题：判断并证明函数的单调性设计说明：对照定义板书示范，指明变形的目的是变出因式等，并让学生提炼证明的基本步骤练习：证明函数的单调性： （1）在上递减； （2）在上递增设计说明：回答“问题2”悬而未决的问题先请两位学生板演，然后由其他学生完善步骤思考题：物理学中的玻意耳定律（为正常数）告诉我们，对于一定量的气体，当其体积减小时，压强将增大试用函数的单调性证

12、明设计说明：引导学生用数学知识解释其他学科的规律，培养学生应用数学的意识和能力（四）回顾反思，深化认识课堂小结：通过本节课的学习，你的主要收获有哪些？（关键词：三种语言，证明方法，数学思想，情感体验等）设计说明：先给出问题，要求学生自主小结，再推出引导性关键词，使得总结简明、到位、拔高（五）布置作业课堂作业：（1）第38页习题2-3 A组：3，5；（2）判断并证明函数的单调性探究题：向一杯水中加一定量的糖，糖加得越多糖水越甜请你运用所学的数学知识解释这一现象设计说明：课堂作业是为及时巩固初学的知识和方法，完善对“对勾函数”的认识探究题是为培养学生运用数学的意识（从地理情境开始，中间解答物理定律

13、，最后以化学实验结束），感受数学的实用性和人文性（六）板书设计函数的单调性递增：（板书定义）递减：（学生类比） 例题（提炼步骤，明确变形方向）练习（学生板演）六、教后反思    反思“三个理解”的理解程度、教学策略和落实情况等1到5的认识的教学设计与反思教学内容：1到5的认识一、教材分析“15的认识”是数概念中最基础的知识之一，是学生学习数学的开始。因此，我在设计本课的教学环节时，旨在帮助学生建立基本的数感，我积极地进行思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据教材的编写意图，凸现数学教学生活化，使教学切实为学生的发展服务。 二、教学目标1、使学

14、生会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。2、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3、体验与同伴互相交流学习的乐趣，让学生感知生活中处处有数学。三、教学重难点认识15各数四、教、学具准备教师准备15的数字卡片、点子图;学生准备15的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。五、教法根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动

15、不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。六、学法通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。七、教学过程（一）情境教学1、谈话导

16、入新课：师：同学们今天老师带你们游农场？喜不喜欢？接着出示挂图师：同学们这幅图画的是什么地方？谁能把整幅图意说一说？师：那么动物园里有些什么动物？除了动物以外还有什么？请同学们从上到下，从左往右，从近到远逐一观察2、分小组讨论：每4个人分一小组进行讨论。（5分钟后汇报）让他们大胆发现、探讨。3、结束讨论，引导学生作全面回答。师：图上有些什么动物？各几只？（图上有1只小狗，有2只鹅，有3只小鸟，有4只小鸡。）师：图上有1只小狗，有2只鹅，有3只小鸟，有4只小鸡，各用什么表示？谁能用手指指给老师看？（ 1只小狗指1个手指，2只鹅指2个手指，）师：图上除了动物外，还有什么东西？（1个盆子、2个箩筐）

17、4、结合学生不同回答，教师逐步提问题：刚才图上所出现动物的只数，盆子、箩筐等各用什么数字表示？（各用“1 2 3 4 5这些数学表示的）5、引导学生结合图幅选出与图片及数字卡片贴在黑板上。引导学生发现贴在黑板上的图片及数字卡片是否有杂乱，需用什么方法整理，根据整理的结果，启发学生思考：你们发现这些数字有什么规律吗？6、分小组讨论后，引导学生自由回答：从小到大排：1、2、3、4、5，5前面有1、2、3、4 这 4个数。从大到小排：5、4、3、2、1，1后面有2、3、4、5 这4个数。根据学生的回答适时评价，表扬。7、引导学生动手操作：数字卡片多少让学生动手摆小棒，（例如：卡片是4，让学生摆出4根

18、小棒）进一步了解各数字表示的意义。（教师巡视，摆得好的同学给予表扬）8、总结过程：指导学生自己总结，教师给予指导。师：今天我们学习了什么内容？（今天我们学习1、2、3、4、5 5个数字。也学习它们的顺序和5个数字的表示意义。）（设计意图：通过课前谈话导入新课能够生动引起学生的注意力，小组合作交流能够培养学生之间互相合作精神，同时激发学生学习积极性，进一步开拓学生学习思路。）（二）巩固训练：（1、设置数字迷宫 2、设置游戏情景 3、选择题）1、设置数字迷宫，进行学习巩固。（出示打乱卡片）提问题：你们看到什么？请你们找出本课学习的数字。再按从小到大，从大到小的顺序排列。请同学们在排列好数字下面相应

19、地摆几根小棒。同学们进行比较总结。2、设置游戏情景，切入学习兴趣。老师报数，学生摆出数字卡片，再让他们进行不同顺序排列。进行说、摆、看的训练。例如：一个同学说数字3了，另一个同学摆出表示3的物体，同时拿出3的数字卡片。3、选择题看下面各图，选出与图相应的数字并涂上颜色。 12345123451234512345（设计意图：通过设置数字迷宫，游戏情景，选择题的练习，培养学生思维能力。同时也培养学生与人交往的意识和主人翁精神，激发学生学习兴趣，达到听、说、动的训练。）（四）课堂总结1、让学生交流通过这节课的学习，谈谈有什么收获？2、说一说你还想知道什么？（设计意图：课已接近尾声，除了让学生谈这节课的收获外，为了再次激发学生的求知欲望，让他们感受数学知识的魅力所在。我还提出这样的问题：“你们还想知道什么？” 一波未平又起一波，再次把学生带到另一个高潮。）教学反思整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始