及朱元思书公开课教学案与教学设计[附原文赏析]

1、WORD整理版分享与朱元思书公开课教案及教学设计（附 原文赏析）导语：古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一 体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之 美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的与朱元思书 为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味，尽情 观赏。以下是品才网小编整理的与朱元思书公开课教案及教 学设计，欢迎阅读参考！与朱元思书公开课教案及教学设计【教学目标】一、知识与能力目标1 .切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。2 .充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言 文的兴趣。3 .品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高 鉴赏与写作能力。二、方法与过程

2、目标掌握阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释及工具 书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词 通过交流、合作、探究等进行品读赏析。三、情感态度与价值观目标通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。【教学重点】通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审 美情趣。【教学方法】诵读法、归纳法、讨论质疑法【课时安排】2课时教学设计一、在情境中，朗读再现1 .导入展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲高山流水， 营造气氛，创设情境，引导学生进入学习的情境，激发学生 学习的兴趣与热情。导语：同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀 丽。早在

3、1500多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在 寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。 今天, 我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美 景吧！板书课题：与朱元思书吴均2.朗读以多种形式的反复朗读（齐读、范读、听读等）来培养语 感，初步感知内容。朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通。 可先由学生发现、质疑、讨论、总结，然后教师帮助归纳疏 通。朗读提示：(1)读准字音黑板展示：缥(pi & o)碧急湍(tu a n)轩(xu a n)邈(mi a o)泠泠(l i ng)莺(yu a n)飞戾(l i )天经纶(l u n)横柯(k e )(2)读生节奏这

4、篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意 东西”。但也有 例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无 绝”。(3)注意重音如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。(4)注意语速写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。二、在合作中，归纳疏通利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交 流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，并设置解答疑 难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。1 .分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，口头 翻译课文。2 .划由疑难语句，小组讨论交流，

5、教师巡视指导。3 .运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知 新温故。4.各小组提由疑难问题，全班讨论解决或提交小组学习 成果，全班共同分享。如：通假字：“转”通“嘴”，鸟叫声；“反”通"返' 返回。一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停止以为妙绝：极重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展； 邈：往远处伸展；经纶：筹划三、在品读中，质疑赏析阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，教学中应注 重阅读能力的培养。这一环节注重品读，通过适当的点拨启 发，引导学生去质疑、探究，品味写景的妙语佳句，探讨写 景的方法与技巧，提高欣赏水平。赏析写景之妙：(1)巧用富有表现

6、力的词汇，表现景物特征，语言美。如“共色”、“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏 条交映”等等，都很具有画面感，能激发想象，让人如见其 景。(2)多角度写景的方法。如：形、声、色等。(3)多种修辞手法的综合运用。如：对偶、比喻、拟人 等。(4)情景交融，溶情于景。(5)整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总分”的形 式结构全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静，声与 色，光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图 画。板书：与朱元思书四、在创作中，拓展提高学有所得，更要学以致用。利用掌握的方法进行创作， 才能真正提高。利用品读中领会的写景方法与技巧，活学活 用，创作现代

7、版的“我心中的富春江”。设置一个小小的游戏：设想你是富春江的导游，要求你 用最生动、富有表现力的语言，描述富春江如画景色，力求 打动听众，吸引他们报名参加富春江之旅。支持人数最多者 获胜。五、作业布置1 .背诵课文2 .导游篇：“美丽的富春江”。与朱元思书公开课教案及教学设计一、教学目标1、知识与技能：学习本文描写景物的方法和培养学生 利用想像望“文”生“景”的能力。2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品味语 言、描绘画面，体会作者笔下富春江景色之美。3、情感、态度、价值观：领略自然美景给人带来的情 感体验和领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健 康的审美情趣。二、教学重难点1、在

8、朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色 之美，初步培养学生的审美能力。2、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写 景物的方法。三、课时安排两课时四、教学过程第一课时（一）导语设计设计（1）:同学们，我们在大自然中欣赏了生机勃勃的 春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕， 也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四 季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！设计（2）:我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川 像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨

9、士为 这歌唱。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的 诗文，与朱元思书就是其中一篇。让我们一起走进那风 光旖旎的富春江。设计（3）:古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融 为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万 物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的与朱元思 书为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味， 尽情观赏。（二）课文简介也许同学们会问：这么优美的一篇文章，由自谁人之手？ 又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家?（检查预习效果）与朱元思书的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其 作品多以描写山川景物见长， 风格清秀挺拔、语言流畅自然。 本文是作者写给友人朱元思的一

10、封信的节选。（三）进入文本，把握文意1、研究性学习：先由教师范读一遍课文，再由学生指 读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提由来，在教 师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。第一段学生可能不懂的字词：风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。俱：都。许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”或“左右”独绝：独一无二；绝，到了极点。从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。第二段学生可能不懂的字词：缥碧：青白色；缥，音.pi Go。急湍：急流的水；湍，音tu a n。直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍， 这是形容江水非常清

11、澈。第三段学生可能不懂的字词：寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。负势竟上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的 是“高山”，不是“寒树”轩邈(xu a nmi a o):轩，高；邈，远。这两个字在这里 作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。泠泠(ling):形容水声的清越。相鸣：互相和鸣。戾（l i）天：到天上；戾，至。息心：平息热衷于功名利禄的心。经伦（l u n）:筹划、治理。忘反：流连忘返；“反”同“返”。横柯（k 6）上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。 上，在上， 名词作状语犹：好像，如同。 欲映：互相掩映。见：同“现”，显现，显露。2、朗读成诵，理清课文思路。目的是让

12、学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。 朗读成诵后，讨论文章的行文思路。教师根据学生的回答进行板书。第一段：山水总印象：奇山异水 天下独绝第二段：异水： 千丈见底（清）急湍猛浪（急）第三段：奇山： 高山寒树（树之奇）负势轩邈（山之势）泉鸟蝉猿（山之音）息心忘返（山之力）横柯疏条（林之密）3、描绘富春江：面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒 ？要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁 画得最能表现相应的语句。（四）作业：背诵课文第二课时（一）检查背诵1、抽查2、集体背诵（二）品析课文1、望

13、文生景：由示课文景物描写的句子，让学生闭起 眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘由来。风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指， 千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转 不穷，猿则百叫无绝。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。2、望景生文：让学生展示第一课时所画风景图片并欣 赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与“望文生景”相同 ）3、美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄 像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者 是

14、怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！(1)品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么？登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。(2)富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者 是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。 请问作者是怎样评价这段游程的 ？(奇山异水，天下独绝)(3)作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水？ “异”表现在哪里？ “奇”在哪里？江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直 视无碍。江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。奇：夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。(4)从人的感觉角度看，这里分别运用

15、了什么感官来描 绘富春江的奇山异水？视觉：山峰、树木听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼(5)从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈 ； 争高直指，千百成峰。对偶：泉水激石，泠泠作响 ；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感 受到大自然那种强烈的生命力；而山泉声、鸟鸣声、蝉声、 猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心 旷神怡！这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音 律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内 心的共鸣：莺飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反！ 这几句

16、也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人 的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心” ！（6）文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？（树木茂密）小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只 偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静 之感，可以说是对上文的一种补充。（三）探究拓展：马克思说：“人创造环境，同样环境也 创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然， 使之成为适于人类自下而上的美好环境；另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美， 更高尚。”结合这段话，谈谈你对“莺飞戾天者，望峰息心；经

17、纶世务者，窥谷忘反”的理解。学生自由发言。教师提示：这两句话虽然流露由作者亟思奋发有为，终 未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美 的审美情趣，教育意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、 四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷 神怡，移情山水而淡泊名利。（四）课堂小结读与朱元思书，如读一首好诗，因为它不仅有词采 隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情； 读与朱元思书，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的 景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔， 或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何 ？（五）作业同学们，吴均的一篇与朱元思书犹如一曲高山流

18、水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使 人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们 的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却 功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箸笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天， 我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你用300字左右就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。附板书设计：与朱元思书吴均异水：千丈见底（水之清）急湍猛浪（水之急）奇山：高山寒树（树之奇）千势轩邈（山之势）从流飘荡泉鸟蝉猿（山之音）天下独绝千心忘返（山之力）千柯疏条（林

19、之密）五、资料宝库1、关于作者：吴均，字叔庠，吴兴故郭（今浙江安吉）人。生于宋明帝泰始五年（469）,卒于梁武帝普通元年（520） c 家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天 监初，柳悻任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建 安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写齐春秋，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，”以其书不实”，命焚毁。后奉 诏撰写通史，未就而卒。事见梁书卷四十九、南史 卷七十二吴均传。今人朱东润诗人吴均一文中有吴 均年谱（见中国文学论集，中华书局1983年由版）。吴均是史学家，他著有齐春秋三十卷、庙记十卷、十二州记十六卷、钱塘先贤传五卷，注释范晔后 汉书九十卷等，惜皆已亡

20、佚。他是著名的文学家。梁书 本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为吴均 体隋书经籍志四著录：“梁奉朝请吴均集二十 卷。”旧唐书经籍志、新唐书艺文志著录皆为二十 卷。宋史艺文志著录：“吴均集三卷。”可见其文集 宋时已大部分散失。2、参考译文。没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的 颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。 从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游 鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快， 那惊涛骇浪势若奔马。江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透由一派寒意。 （重重叠叠的

21、）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一 比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山 间）的泉水冲击着岩石，发生泠泠的响声 ；美丽的鸟儿彼此嘤 嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到 这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功 名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人 就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空， 虽在白昼, 林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。3、古诗文中的“山水”千岩竞秀，万壑争流。一一（南朝）刘义庆 林断山更续，洲尽江复开。一一 （南朝）王融 山中何所有，岭上多白云。一一 （南朝）陶弘景 青山行不尽，绿水去

22、何长。一一 （唐）崔颍 夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。一一（唐）杨凝黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一一（唐）王之焕江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。一一（唐）杜甫春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。一一（唐）韦应物欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。一一（宋）苏轼千石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。一一（宋）苏轼午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。一一（元）郑元祜千日千帆低不度，惊涛一片雪山来。一一（明）李攀龙4、与朱元思书赏析（丁长河）梁陈之际的吴均以写景小品文在当时文坛上独树一帜。梁书本传说他：“文体清拔有古气，好事者或效之，谓 之吴均体。”与朱元思书就是其代表作。这篇文章是作者写给友人的信，可是却突破

23、了一般书信 的格式，非通常事务的叙述，亦无客套的絮语，而是奇山异水的描绘。“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西。开篇别开生面，新辟奇境，节奏明快，如陡板走丸，精彩夺 人。作者泛舟于浩浩江面之上，饱览着沿途悦目赏心的绮丽 风光。“风烟俱净”，写其天空之高爽明净。作者从大处着眼， 为下文的工笔描摹，勾勒由一幅背景。同时，它又成为“天 山共色”的陪衬。“天山共色”，峻山耸入九天，挺拔秀劲。 仰视之时，天山相连，万里无云，共呈一色。此乃“奇”山 之隐喻。“从流飘荡，任意东西”。一叶扁舟于江水之上，不 得不随波逐流。这两句写水之自然奔流，舟之任意东西，已 暗示此水之“异”，并隐喻了作者由此而产生的飘

24、逸之情。“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者承上文扬起的文势一宕， 要言不繁，交代由地点、距离, 以及其特点“奇山异水，天下独绝”。至此，文章虽是简笔淡墨，然而，山水之形貌已初步显现由来。紧接着，作 者将文笔一挥，崛起描写之文字。“异水”“水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”作者在此分两层写。一是用 夸张的手法写其秀美。碧波荡漾，澄澈透明；鱼群穿梭，争与人乐，逗人游兴；细石垒垒，怪形异状，以奇引人。鱼之 动，使得山水别饶生趣；石之静，衬得鱼之娓娓可爱。两者 相映成趣，逼真欲现，给人以清美秀丽之感。一是用比喻的 手法写其壮美。山高岭连，自然水之落差极大，

25、成滔滔汩汩之势。波光粼粼，水声轰鸣，置身于此山此水，怎不心胸壮 阔，感情激越！“奇山”“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相 轩邈。争高直指，千百成峰。”这里没有铺写重岩叠嶂，奇 壁陡削之状，而其遮天蔽日，横云割雾之形依然可见。究其 实，是作者巧妙地通过一个“寒”字体现由来的： “寒树” 缘无阳光温暖而来，无阳光是因为山之高。“负势竟上，互相轩邈”。寒树不畏天高气寒，顽强地生长，互比高低，给 山增加了无限生机。“争高直指，千百成峰”。寒树直指苍穹， 参差起伏，蜿蜒连绵，宛若山峰。作者在此通过树的特点： 适寒、竟长、繁多的描写，突生了树之奇，也就显示了山之 奇。真可谓惨淡经营，别由心裁。“泉水激石

26、，泠泠作响。”游览在江水之上，眼看水石 相激，溅起朵朵浪花，耳闻泠泠泉声，谐婉动听。这两句是 文章之枢纽，由绘形写貌，过渡到摹声录音。作者步步写来， 层层墨染，境界递现。画面转换，妙造自然。“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。”由奇山异水，引由鸟禽的奇声异音。鸟之鸣，婉转流丽，晶莹润畅，富有 音韵之美，悦耳动听。蝉、猿之声，在空谷传响，袅袅不尽， 从侧面突生了山之拔地参天，连绵不断。有奇山异水，有奇声异音，必有人之奇形异迹。顺理成 章，过渡自然；笔墨有序，环环相扣。“飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这 样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为

27、世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要留连忘返，宁愿遁迹山林，不 作凡夫俗子。如果说文章前面是正面落墨，那么这里就是侧 面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。文章至此似乎可以结束， 然而作者又写由这样四句：“横 柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”读者仔细咀嚼， 方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不 分，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇色异彩。二 是使结构更加严谨完美。全文犹如作者放生的千里之线，这 里又收回手中，第接文章开头四句，总揽经纬，悠然而止。与朱元思书在艺术上很有特色。别具一格的构思。文章没有由现人物，但又字字不离人 物。它给读者设计的环境和气氛是：

28、一只小船在富春江上随 流而下，作者于船上饱赏着满目风光。峥蛛的山石，浩荡的 江水，挺拔的寒树，清厉的猿叫，给人以秀拔劲峭之感；漾漾的碧波，娓娓的游鱼，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的 蝉鸣，显得清丽隽洁，令人读后如入诗画。浑然一体的结构。这可分为三方面来说。形声兼备。这篇文章时而山水之形显露画面，时而鸟禽 之声喧于卷幅，做到形声兼备，意舒情畅。“急湍甚箭，猛浪若奔。”状波翻浪滚之形，闻震聋发耳贵之声：“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。"摹鸟语串串之声，宛见群鸟交欢之景。文章就 是这样写形写声，形中闻声，声中有形，臻入形声相融的意 境。虚实相间。如果说“飞戾天者，望峰息心，经纶世务者， 窥谷忘反”是

29、虚写，那么前面则是实写。实写一方面给人以 具体的感受，又为虚写提供了依据 ；虚写进一步突生实写。 两者共同表现“奇山异水，天下独绝”。同时文章又实中有虚，虚中见实。具体描写时，给人广阔的想像天地，使其具 有意境上简笔勾勒的美感；侧面虚写中含有形象，且从真实 性角度看，又觉合情合理。动静互见。“蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。”表面看来 似乎是写鸟禽声音，实质是以声音来反衬山林之寂静。这是 以动写静，寓视于听的手法。“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船 中，船随水行。这是以静写动，寓动于静的手法。骈散相间。文章虽用骈体，但有散行句穿插其中，别具 一番参差错落

30、的韵致。骈体文源于两汉辞赋，到了南北朝崎 形发展，文风上绮丽浮靡。但是，与朱元思书既不艰深晦涩，又不华辞丽藻，在重视形式美的同时，做到清新隽逸， 疏畅谐婉。这在当时形式主义泛滥的文坛上，确是难能可贵 的。与朱元思书这篇文章对祖国大好河山的描绘，给人以美的享受，艺术上的造诣，也是值得我们借鉴的。与朱元思书公开课教案及教学设计【目标定向】1 .朗读课文，疏通文意2 .观景赏物，揽胜探美3 .品味语言写法、评说成败得失【教学难点】翻译“莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反” 一句，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。【教学方法】朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法【教学课时】2课时【教学用具】

31、多媒体课件【教学过程】第一课时一、入境生趣江山如此多娇，引无数文人墨客竟折腰。浙江境内的富 春江就是一处人间仙境，古往今来无数文人骚客在此流连忘 返，吟诗作赋，成就了许多脍炙人口的传世佳作。“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美”，“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻”。而南朝梁 代骈文家吴均所写美文，更以其独特的视角、超然物外的情 怀和凝练精湛的笔致，为我们展现了一幅幅雄奇秀丽的画卷。 这节课我们就一同去欣赏富春江迷人的景致，去感受这篇模 山范水经典作品的非凡魅力。 （板书课题与作者）二、自学生疑朗读课文，疏通文意，入乎其内 （投影）1 .自由朗读，互相订正生字读音 ；

32、默读，结合课下注释 和工具书，疏通文意。小组内质疑释疑。2 .先体会文章情感和内容特点，确定并标注语段内不同 句子的情感语调、节奏停顿、语速快慢，然后有感情地朗读 课文。自由组合，自选方式（如一人演读，男女生两人分读， 三人接读，四人齐读）。过会儿开展小组比赛。三、学习释疑展示：1 .齐读生字词。2 .提由不能理解的字词；质疑释疑。3 .朗读展示比赛；并引导评价。“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。 教师示范朗读第一节；然后由示朗读这一节的说明： 投影：“风烟俱净，天山共色”一一语调高昂，一字一顿。“从流漂荡，任意东西”一一语调舒缓，欣喜的情感“荡” “东” “西”适当拖音。“自富

33、阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”一一 第一句语速较快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“独” “绝”读得简短铿锵有力。本小节总体语调变化过程：高昂一一舒缓一一铿锵有力 学生朗读其他小节，教师点评读得是否到位，并加以指 导：第二节：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”一一前 两句语调较高，后两句语调轻，语速缓，读生赞叹情感。“急湍甚箭，猛浪若奔”本一语调突然高昂，“箭” “奔” 重读。第三节：“夹岸高山，皆生寒树，负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”一一前两句语调平顺，语速中等；第三句语调升高，语速加快，第四句语速减慢，其中“上”字要拖音，“互相” “轩” “邈”三者后

34、要有拖音；第五句与第三句同；第 六句“千百”语速减缓，拖音，“成峰” 一字一顿，铿锵有力。这六句朗读变化过程：语调由低到高，语速由慢到快。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千 本不穷，猿则百叫无绝”一一前五句语速较快，一气呵成 ；“猿则百叫无绝” 一句“猿”突然有较长的停顿，其后五字一字一顿，语速缓慢。“莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"一 一、三两句语速较快，二四两句语速变缓，且一字一顿。“横柯上蔽，在昼犹昏；条交映，有时见日”一一一 三两句语速较快，二四两句语速缓慢，特别是最后一句，语 调越来越低，“见日”两字一字一顿。关于演读，教师示范一句：自富阳至桐庐，

35、一百许里，奇山异水，天下独绝。 竖起大拇指，做赞叹状四、点难拨疑观景赏物，揽胜探美一一沉乎其中前面通过朗读感受了富春江景致的非凡魅力，现在我们 游览一下富春江，仔细观览有哪些令人赏心悦目的景物，它 们都有什么特征，这里的“水”“异”在哪里，“山” “奇”哪里呢？下面我们做一名游客，神游风光旖旎的富春江。投影：做游客1 .拍照片一一说明照片内容和拍摄的理由，题写一个富 有诗意的名字。2 .当画家一一介绍用怎样的形态和色彩，表现景物特征。3 .写游记一一简述游踪或细致描绘你心目中的富春江景色。4 .写诗歌一一可以依文写诗，也可引用古诗。自主选择你想做的其中一种角色或活动方式，展开自己 的联想和想象

36、，关键是让书中的山现由来、水动起来、美丽 的鸟儿活起来、泉声蝉鸣响起来。学生准备。展示：1.拍照片、绘画、写游记、作诗歌四项内容每一 项先展示其中的一个，同时教师及时进行点评。5 .在展示时让学生个人或全体朗读相应语句。引导学生总结：刚才同学们神游了富春江，现在该总结 一下你看到的景物及其特征了。景物主要是写了 “奇”山和 “异”水。其中“水”异在清一一游鱼细石，直视无碍深一一水皆缥碧，千丈见底急一一急湍甚箭，猛浪若奔其中“山”奇在山形一一“夹岸高山，皆生寒树，负势 上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”一一这是写生了高 峻峭拔。奇在山声一一“泉水?a石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷

37、，猿则百叫无绝”一一声音奇妙，如动 听的乐曲。奇在山色一一“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时 见日”一一树木葱茏茂密，隐天蔽日。生成板书：异水水清水深水急奇山山形山声山色设计扇形板书，最后将“山”“水”去掉，以突生水之“异”山之“奇”）五、反思学习品味语言写法、评说成败得失一一生乎其外富春江的景色丰富多彩，令人美不胜收，描写富春江迷 人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，而为什么吴均的与朱元 思书只用了短短144个字，就能淋漓尽致地展现富春江的 奇异景色，成为模山范水的经典之作呢？它的构思独特在哪里？它采用了哪些艺术手法 ？他深厚的语言功底究竟又表现 在哪里？投影：座谈、采访活动两人一组，一为吴均，

38、一为吴均时代的儒生。做吴均：就你们对本文思路、写作手法、语言运用（包括锤炼词语修辞运用）等方面的认识用一种吴均向儒生谈创 作体会或二人采访对话的方式交流看法。做儒生：就本文的文体、思想倾向、内容表现、行文构 思等方面向吴均“吹毛求疵”。学生准备。展示（不必求全，根据学生回答点到为止 ）：吴均创作谈：结构上纲举目张，脉络分明。写景顺序上先“水”后“山”，条理清楚。详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体。运用了大量的对偶句，读来琅琅上口；用词精当优美C本文情景交融。在如许美景中自然产生 “莺飞戾天者 望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的隐逸情怀。（8）运用比喻拟人等修辞手法。（9）讲究词语的锤炼。儒生“吹毛求疵”：1 .思想