何源统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议

1、统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议人民教育出版社?,工 课程教材研究所老师们,下午好！今天下午由我给大家介绍四年级教科书编排思路与教学建议目录:五个方面:四年级教科书上册有八个单元,其中七个阅读单元,一个习作单元,其中第二单元是策略单元.快乐读书吧编排在第四单元后面.四年级下册一共八个单元,七个阅读单元,一个习作单元,其中有一个阅读单元,第三单元是综合性 学习结合起来编排的.从目录来看,口语交际安排了四次,快乐读书吧编排在第二单元后面.语文园地后面的各个栏目,交流平台,词句段运用日积月累是固定栏目,识字加油站和书写提示是交 叉编排的.日租月累阅

2、读的编排特点:阅读的编排特点阅读的编排和三年级一样,是采用人文主题和语文要素双线组元的方式.两册教科书中的编排鸟瞰:四年级上册单元人文主题语文要素自然之美边读边想象画面,感受自然之美策略单元提问阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题三留心观察体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察四 神话故事了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象习作单元把一件事写清楚了解作者是怎样把事情写清楚的六 童年生活学习用批注的方法阅读.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情七 家国情怀关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容八古代故事了解故事情节,简要复

3、述课文四年级下册人正现«TV*hIHI tf.Ffi f僧小M.,心件料7.碍二HR图萨“世找出不慌盯同炉,“试0W&-=,.外H甘.睛合,和qrtf网代诂的 *v,. 小静舒的站M由也用发休会巾¥如何亚v时勤常H思ma.h时胪心以琲MKit <t'；yri峙色7忖；酎呼"后A的,1地.AH/t皮长学3口才E*怯宜卓期主雪W*.1;人担认人的帕认含-小H3.甲螃.Lrr的从外.A中时蜡此语随5L*M曾总d*伴介入安或着工的思索.、倡导大量阅读.一、倡导大足阅读注内拓展山,A水*3上! 1. «金士T&n-wt «&

4、gt;li聃 LfriL 9 »- RiimKih if r#a«p|h«i , if教科书如何表达读书为本的理念?两个途径,一个是课内拓展.有的和课后习题结合.如四下?绿?这一课,课后有相关阅读链接.?白鹅?一课也有.*1西才 piff ijHBi->n iMiiWH ri inr* *1 4|i ?< Gm-力界引/、空KWC r< A 大事；fl Ikr E. >S t «% IW* M 1 *事,in* rt*. r w *!»* I *4.6 q u 川u I i rtt.aa k t Jfl-rtHi. !

5、Tl 4 *：1 , B l,中 4, -I t4iit i +* f * *,4 4 I, h«HT-1g# lid ±h «.«.1 l-th. »!*-«. !.*,f* -5 应鼻心,*ll J.i>« ,W,JI l,l>13 g 才sm +» TUB Wu T "*FlgilH|h|l B fii -»- *H ftslj.1-rLI"KH*. 1 B <«_ KA < . " -ill . js-p J - H -, 44N4B

6、 >i-R V*"* Il '-, / -l.nRla «r|._毛由国 f/T F*,9.让* J>q Ml 0 J- d JJ IIMJJW-,« it. InaBd jWIBI- I BUdJi«.¥第二个途径是纳入课外阅读.一方面通过课后题,如四下第八单元?宝葫芦?选做题.WMaupn再“Xm+ if;fiV r nn liihFi w a. 网力 甫l：x*霍 k XbsJE JL41 rrjj %4 j us«r- b- r I rsmr, IRFfl-hHih 111 i.r.n*Md. *小虫 JE

7、lihq 1斗.串石UHb 二141！*l| i|,ri *E,h>b- ««« ,» j JHKi zn-«*exB ft I Air U I 4jKM!*a ci,' Ab-J. 一同 E I| nil M»iflll V 餐明IrdKH亡=1电f 3直*,L - ldi * .< Tnhi-lA t F*-Bll晔式 功¥ .另外一个方面就是通过编排快乐读书吧,带动学生课外阅读 四年级上册的快乐读书吧,编排在第四单元,神话单元后面,引导学生阅读神话作品.由四个局部构成,先是导语,然后是你读过这本书吧

8、,紧接着是小贴土,最后是相信你可以读得更多通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式,引导学生阅读相关作品.四年下册的快乐读书吧,激发学生阅读科学读物的兴趣简要介绍相关内容,引导学生读相关作品.两个小贴土,是引导学生一些阅读方法,并且对所读内容进行一些批判性的思考.课外阅读课程化如何理解？课程化不仅仅着对读什么有推荐,还意味着对学生的课外阅读有一些指导与推广.小贴士就是一种指导.不能只是推荐书目提要求.不能放任自流,没有治理.二、培养学生主动阅读的习惯和水平.二、露养学生主动阅注的习惯和水平这一点是我今天所讲的所有局部最烧脑的局部.由于学生一主动,老师就不好把控课堂.但再艰难,老师也得做.现在的

9、孩子们长期处于老师问,学生答,被牵着鼻子走的状态,学生不会提问,不会思考了.四年级 教科书通过三个单元培养学生主动提问,主动思考的水平.四年级安排的提问单元,是三年级预测单元之后的第二个策略单元,主要是培养学生的问题意识,交 给学生提问方法.4. IS*-*44 j；4fiAi>HA.4船WWi 裾2中*甘地貌一幡工点.mAi ntn A « < nvirt CL, ：£*一. £J*口才 AM*.*山里/聊#><*.建京-HM.,*: 4 其安.«M 41-|4VdifL4fc. tflttc * 坪“M型£卡*看.皿

10、414*41111|11;4史,杰一/£忖中1甲 M. -4llMAfA. *H-*f/fi*事.*u+t *«* f 口耳fN-我U I*金$-li # 足14± Th xCAtT. UAMJIU也重 f. # WtMLH14工酹鼻酉%事HiHT.里 由星龙一附.>i|-*tt-i-T.配*耀fa*广 3*Hrt f JltiiiLf T|4#V«MA.77*777711 -j,. «ii <5*11*.Itn.nt<JH»ir一他父门上占就*力it电-用看*：走AJK4-H1M. «ff4 ih irl

11、rq 4! A - ibmi .隹吨其槽* R * T V方iT2J JL BMAiaef落W.4an- 1(> 5建城*.山宰1日*. MIL 用m4 *BHW- gmI e-vd i fii! ! * .jLllriil工的阻力线上*后. FFK. 4,H*y. h 内修上*-,1>,？ - + 卜£11 *4*用41：的-4岬A "AT工用#4?fTH.r*uiim_. Hii 3."*.曰1?", ;t变引力 I K: =!7uuriK.这个单元第一课,我们看阅读提示要求,一上手我们先让学生大胆提问.课后习题编排了一个问题清 单,分类

12、整理大家提出的问题这种途径,让大家知道既可以针对局部提问,也可以针对全文提问.边 上的那个泡泡,就是两个提示.以事例的方式,让学生明白,怎样的问题是针对局部提的,怎样的问题是针对全文提的. *«t -J %. 一/b/t a. * * p a 4 *安*»*« 1al,配 >厂 ； , .K MBriM *1*,L .* ：* I .,狎.# 仲事ttlf ,| 二 1 *.+ . Wf4aGfl i : I 44F 1 4t 14in««Pb卞4 1 Afji 7 t4u t 44 t <" t * t* * «

13、;.,事网却aFk«I4*嬷云金d/浦:建Im k v w I -jh M 以 M 4 tl .NN1 »m£ Ei FiMriM f >4M*M!FTau工鼻 111ta. 4Jl, (>1：3 a.TUTfl* V E tv-v ! w.i| fB 4H-4iq«iri|. «. If ifl. F* 4H 7T.l网网卡网 可科叫漳国同号团与网ii fN*va i-4Hi «. -4 V 4«r-iTi.in -0«> vv « «- » *" iH-

14、><一,d -«-4i-l 4-P 4 1« 1颔】:A /： d -> .it ?i题干中说,说说你有什么发现,还有清单中的省略号,是引导学生发现自己提问的缺乏,然后再次阅 读课文,提出自己的疑问.有这样一个意图.通过试教我们发现,小孩子多会针对局部提问,很少针对全文去提问.第二篇精读课文是?蝙蝠和雷达?,这一篇文章要求学生从内容、写法和得到的启示三个角度去提问, 在课文旁边和最后呈现了一个学习伙伴提出的问题,旁边的问题是针对课文内容提的, 课后的第一个问题是针对写法提的,第二个是针对得到的启示去提的.这样编排,是想引领学生试从这些角度提出 问题.老师们

15、可以看课后第一题和第二题,同样是通过仿照提问清单,分类提问.泡泡也是提示.清单中列举的问题,也是以事例的方式,什么样的问题是从内容提的,什么样的问题是从写法提的, 什么样的问题是从得到的启示提的.课后第三题是让学生刚学到的提问方法提问,起到一个稳固强化的作用.第三篇精读课文?呼风唤雨的世纪?,是让学生学习筛选出对学习课文最有帮助的问题.在旁边和最 后也呈现了一位学习伙伴提出的问题.问题角度非常丰富,有针对内容提出的,有针对得到的启示提 出的.有针对局部提出的,也有针对全文提出的.就是为了帮助学生翻开思路,从多角度去提问,提 出更多的问题.课后第一题和第二题,是让学生仿照清单提问,选出对学习课文

16、最有帮助的问题.都有一个学习伙伴讨论时说的话.引导学生发现,类似 什么是程控 的问题,对课文内容理解帮助不大.而后面的 批判性的问题,是有帮助的问题.提出的问题是否对理解文章有帮助,要根据具体问题而定,不能一概而论.比方说什么是程控 ,这样的问题只是对这一篇文章没有什么帮助,如果学生读的就是一篇专门介绍程控 的文章,就有帮助了.第四篇,略读课文?蝴蝶的家?,是对前面所学进行了一个自主运用,一个综合性运用0要引球皇生借命提出的问虺去押解调匕O要才解学+广山1提问里电班力阅世的机身这个单元的教学,要注意以下问题:1 .要引导学生借助提出的问题去理解课文.借助学生提出的问题去理解课文,是这个单元区别

17、与其他单元的难点所在.普通的阅读单元,都是相对客观的文本出发去指导教学,方便老师操控课堂,但现在学生提出的问题 完全是生成性的,如果要在课堂上从学生的问题出发去教课文,要对课文非常熟悉,还要能迅速判断 学生提出的哪些问题是有利于理解课文的,哪些问题大同小异可以合并, 哪些问题可和编者提出的问题串连起来,怎样和学生一步一步根据问题理解课文.这些都是在教学中比拟难的.建议先收集问题,备好课再去上课.不要先带着学生去理解课文,再让学生提问,这样的提问是伪提问.2 .要充分尊重学生提出的问题.如果我们抛开语文学习来看,学生提的问题都反映了他们的好奇心,都是他们思考的表现,都是有价 值的.对于学生提出的

18、或许不重要的问题,我们也要充分尊重,可以通过课下请教老师,查资料等方 式解决,不要消除学生提问的积极性.3 .要多给学生运用提问策略进行阅读的时机.学生不可能通过一个单元的学习,就能自主、灵活运用提问的方法学会提问.我们可以补充一些阅读材料,并结合以后课文的学习去练习*二单元提问单元也有解决问题这个环节,但主要是在老师帮助下解决o在下册第二单元,就提出 试着解决.老师可以根据解决的情况再去指导.I文虢平白I*通“*修帐问, 博一- 曲上上五I布衣而ik餐计号.油tt* -乂早/5,蠹a可能"鼠立衣人 G 才早付心艇+修4*中*我曾朴4n1 通 力,力用&E县几十?早.事&am

19、p;4g运工还要注意的事情就是还需要查资料,请教别人,不是在课堂上能完成的.f*ffF K V中炳工-*,中方h, f EL二H*31之出犬.为了培养学生自主阅读的习惯和水平,四年级上册第六单元安排了批注单元.需要注意的是,这个单 元的要点是在文章空白处写批语式的批注.不是简单的圈点勾画.4 t *4- ¥明44 £/用里: A- qi-Ftl£*上1,工AWJLTMJJIIfi#.w-iftsittlf, 7 鼻 4* *01 * +员4 *i =. ill £©- 1.1 ri 士/ & III, 1M/VL-1 <( 4 t

20、 J t WilMlli 1 JUustn.配.此二壮星,t aM t i=KA. t4,4 .tl.L+ JLvr M-*r I'H A44I,嘈*司,巾Jt中才 E日*.««IJe4WTi £* n*djk«tun 1 «««. tli.w arf* + R* f *G4,i11.K- f4 lA*lri|Lf>l|L14« 4k At：4j；iiFi4aT. u*i|H. rv金上曜 J.,限I1费工*里i. 4h, 4-144IHIfmttflfH 1L, if +】= a. H-tt, it

21、T 品丸 RI«vt« 1A n 日.*i 喟 * vi - 立,鼻七上屯看曲.4i#MiJEL. 1144. KF. dm心匕丁二此史旅帝.工时4 度 C *H.it*T* IX* T 4 .- *. £川 *T N-t F *<-百/,4构由$. >iPI<S!*B Air 工*、*安 Ik ft I <i>felf P A. jq; -t-<tftl4ATg. * /At也'里.,我巾匕“事的咽|国:禺,n=电也门 4«4<ATl;* 他我力r*n * tfla-*rk!=f <rA. qgt

22、ipii 用HL A.称&c*9tliHita疗*lEri-i P JL «-i.TL-tiiK' *TW 里H it t a Je« -u. 11. 1:*4 .L (4- *C<*4 »»rie. i!： Jl L r*il-T % tth t T-M TKA I 日;上孔明期1-pjl F 看4,|1 1.*IJlifr lh的*： * *心1' * 1rM 事 TK R. 气心it% *十,、: 斗纥一r. r 1 f t < T < -b： +B 宦 3羊小巾,力T看* F 4 1 Tq 中1 F|二

23、修了占"11制4 R X.<*T. tp.4«- 4k.山!* ；i AMM.I f Tl> < F gA 此弟Q KKT-F： 曾 1*. T*,*最/普4lh fi.叫事证一 /,电,理,口, tt rttlitAT LU.咚儿, L.巧t R lt*的*. K*再上2.川,3ih第一篇精读课文是?牛和鹤?.七个批注,从三个角度来写的,一是对课文内容的疑问,二是对课文 内容的体会,三是对课文写法的体会.学习伙伴的批注,和课后习题结合,要学习做批注的角度.这个地方一定要注意,要先读,初步把握课文内容后,再去学习批注事例 也不必把这个和交流平台的几个角度一

24、一对应如,有启发“,指我读了文章后受到的启示,是文章对 我的一些作用.在前面的批注事例中,并没 有这样的角度.再比方,课文中第三、四个批注,是学习伙伴对写法的体会,如果跟后面的交流平台写得好对应,就会窄化批注角度.写得好的地方和写得不好的地方,都可以做批注的.不能给学生错误的熟悉交流平台只是以举例的方式,列举了一些批注的角度,后面的省略号,指批注的角度和内容是很丰富 的,只是课文中举的这些角度是希望学生重点学习的.自主批注多个角度处理批注 分类梳理, 理解课文带着问题批注学完批注的角度后,干什么呢?可以让学生再读课文,自主做批注可以提示学生批注的角度是丰富的,可不局限于这三个角度,完全可以更丰

25、富,可以翻开.接下来,就是怎么处理学生做的批注.在这个点上,相对于提问单元的难度,难度更大.提问,提出的都是问题.批注就不一样,里面可能 有疑问,还可能有体会、有启发,情况非常复杂.建议先分类,对有助于理解课文的疑问,看看有没 有相应的体会.看有没有学生能有解答,如果有,那太好了.如果没有,就以此为问题,引导学生理 解课文.对学生批注的理解课文帮助不大的问题,可以鼓励学生课下解决.对于学生批注的体会这一类,不宜进行优劣的比拟,可以展示一些具体而深入的,或一般不容易想到 的,暗中进行引导.对于受到的启发这一类,可以让学生充分进行交流.这个单元除了批注这一要素之外,还有体会人物心情的要素,课后习题

26、还编排了理解句子意思的题.如何处理这两个课后习题？如果学生自主做的批注中,已经有所涉及,不管是疑问,还是体会,只是和这两题有关系,就可以借 助学生的批注去完成.如果学生的批注中完全没有涉及,就可以让学生带着这两个问题,在课文中相 关地方批注自己的体会,老师再结合批注去解决问题.总之不要把批注和课后习题搞成两张皮,要把两者结合起来t r 鼻.34 f*力配遍Bb-IM L,I qj.通JJIA I. vd ilM*.&*7里餐事tt*A. Tft7中甫/i. ALifA#* *,吴叫鼎-彳事/IH- iCHIM* =- R.0-11 t<4jur- v>PA.异母位.E事31

27、aiKE1fl.昌+«1-乱 M * I k ri-i EI-a-FI d* 4*1*W >»Jf,厘事 JL*4=<,鼠 ±4*111n,用血.1 H 1 f 4 - 4k k 可,J. 14* - A < i.ii 'K I ffdRi 1 t F I 富 明 才力事 A ,*/ H.修&* P HiH lZSr -AH ¥«. l.f'l: i- £He上U. Ht4it>-«!* | fl I Aft ri&ihriMlb-. *用,1 *. I4rh Gi|&

28、gt;t,了.；J|«?K t*. aw* * * *仲 I-,电互叫? <- *. + -«-； rii<ff*qJ|第二篇精读课文,是?一只窝囊的大老虎?,还有一篇?陀螺?,是让学生运用学到的批注方法,在 课文中做批注,虽然各有侧重,但要放开.只要有想法,就可以批注.这样也符合批注个性化强的特 点.这两篇课文只是减少了学习批注角度的环节.三、引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容三、引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容JH1事一件事A /i -> 箱 ft三个单元都有相关语文要素经过、结果,理解一件事的主要内容具体地说,四年级上册第四单元,是引导学生

29、理清事情的起因、上册第七单元是理解几件事的主要内容.下册第六单元,进一步提升要求,如何把握叙事情长文的主要内容想要提醒的是,不要把起因、经过、结果与段落机械地对应起来.在教学时,老师们往往喜欢说第几段到第几段是起因,比方?女娟补天?的结果,在第四自然段最后 一句,而不是课文最后一段.最后一段,其实是跳出了这个故事,不是这个故事的结果.*. ,->>.朝*.*.*Ml*地 KirArtA , ,；,/岂具,Ait4r-GA.A JI_胃<,占十 */,/ UK- A| t rtt-+ 1望 9 tj 1应一 Stiff 4ii3d«4n.飞八工1领壬:><

30、 A "T « E /i具体说一说四年级的长文章单元O这一单元对学生来讲有难度.从三个方面做了编排上的努力n .H4*l>F <寸再、修聿$彳星餐川,I帛«,昂 f. T "f 13 a RB_om Mi Hi av dw,* -n r w °di H1 F aw it-打f 4 rAil-pr*4*irr- MWXTMi事壹0?,*MNumthV. T*£,用.*' E K.1RAW-EAELj1"假设现电/. AJM.-Uh-tP*H. I丁/ t £-q心 5irttl. , I. , W

31、u0 1 1*+,* r *. «T-L-1-tt呻4RUWmtMT. *TaE-3 4J,-114,e二4益, C*t>MVtrW>l. -±T-,是*Rl>3 ' "HU"- &F*3m09L睢弃1成事由IL& 1 £叫薨睥闫彩®用曲一电C4m-hAAfl VMf . !*上且. UH.f «. jHJMt 皇GN2.中,：1,. 十*人 «*-<- Wl, At il t«i A ILK “JhM.“*,* -idfliMA, riH< 舟.&#

32、187;ir-K«n -4. <i-*ilec«. >力 4tttvihl«f V -a上 . Iht 7 H 1*T « . K<4 4fUW , 44ihifeL.卅.K- 士 ,f iLs *,|«电, 4, ii i B11,费,&里0Vr tin a星机-A*J -TufahUiBaBa'. *+.是故事内容浅显,二是故事贴近学生生活的.三是呈现的长文章都是已经被分成了几个局部的?小英雄雨来?原文中的每个局部都是有小标题的,编写时,重新划分了局部,用序号来标示,一方面是想让学生知 道这种编排方式,第二

33、是想让学生自己概括小标题或主要内容.?我们家的男子汉?直接保存了小标题,告诉学生可以直接利用小标题概括主要内容,课后也提了换小标题的要求.?芦花鞋?又不一样.没有序号,要求为每个局部列出小标题,再和同学交流印象最深的内容.先根据每个局部的主要意思,再把每个局部的意思串连起来.除此之外,?小英雄雨来?还利用小泡泡,告诉在读的过程中需要注意什么问题.*"i dal "1. "尝试用较快的速度默读课文,泡泡中的方法反而是帮助学生快速阅读的方法.*±11f L-194a-X1 h.r.4* 人 L,明, £回 上*“乜4, * t ur4.- -叫曜

34、"MM4 a-«Ti餐工ULT LT. «KHIi:a&tMMf q44a .Tira, r kt % 一,&+130a*"於 :pH/1*1 It"h £ f-lfta ii '勒.l 44Mb(hBjqfatr,V. 44*中311*门-完试用就快的速用中计谭文长文章的教学还要注意长文短教,不要面面俱到,抠得很细.这样老师也累,学生也累 可以在根据课后习题来教,其他问题不要深究.如?小英雄雨来?,为什么说雨来是小英雄,抓住主要内容讲,还可以抓住反复出现的我们是中国 人,我们爱自己的祖国来体会人物形象,其他无

35、关的,可以一带而过 四、集中编排现代诗,培养学生对现代诗的兴趣.四、集中编排现代诗,培养学生对现代诗的兴趣四下第三单元.这个单元的语文园地单元编排,别具特色.并不一定要求学生模仿诗行的排列形式.只是说可以用非常简单的,罗列意象的方法来试写.日积月累,没有编排传统文化方面的内容,而是编排了一些诗人的言论.在之前也出现了一些现代诗,要么是阅读链接,要么是略读课文,要求不高,分散出现,主要是让学 生感知语感.四下第三单元要求提升了.要求初步了解现代诗的一些特点,体会诗的情感. umfiw |.风fl内一是KMT汨5M 匕舸q fftnt*, <-«0*. tt-«4ht-I

36、Kife电,!*-» *®*-*.个中才*-*：军中事船打L,电：,%>HJ| i.内耳一.射JL 1JU|疗4心刷 iHl>- it9BfinH.一“厮AMflf.#4«HL号VF号臂/*.停号学学.I mm I此人9k商&*事宜./MA物 m-9A昌 希»*一*-*叁*串A a-* HM. t4Ttl>+依;!*要了解现代诗的哪些特点?结构感强,语言表达独特,饱含情感的特点.这些特点都是学生在阅读时容易感受到的.需要注意的是,语文表达独特,是区别于其他的陌生化表达,不是泛指语言特色.比方?绿?, 刮的风是绿的,下的雨是绿的

37、,还有 在朦胧的寂静中,这些就是打破常规的表达.这些表达,不是在玩文字游戏.这些独特的语言表达,源于诗人独特的感受和丰富的想象1交流平台I人孤办出发七的讣我.建K晨加打L廿. 乂4外听.俄布匹里,4了玲A位在了冉人.膜距4需的是围见,.；一盘也1同1如."明尢“是*-«« , 我4F 弋 -眩时埼: 小第 f 目理孙曲年.行眼一收防方心擘的不汕货,'米不遂天 图外闰忆 & *我*父刈你加怀£、让我体会列了 口 洋人米的孽二侬对于结构感强,饱含情感等特点,在反复朗读中感受,不需要理性地去分析.所选课文都是贴近学生生活经验和心理经验的.在起始

38、阶段,主要引导学生对诗歌进行整体感知,减少分析,保护与激发学生的学习兴趣.必要的分析小q仃诗中时而不,"而萨福密N丽1由杵日剧翻弹心如如束逃的靓友,它向自位为峨的忖梭又一层像电的光华4如：?白桦?的课后题.但是,话说回来,我们也不排斥必要的分析.比方?短诗三首?课后第四题,辨析两个 风雨有什么不一样.由于不辨析,他们是读不懂这首诗的.还有一些关键的难词,也要引导学生理解.如：徜徉,姗姗来迟,在日常生活中用得比拟少.如果学生不理解,就体会不到朝霞悠闲自在,慢慢 来到的景象.所以说,必要的分析也是需要的.am' -jjWlWP.'iraWIT* 附篇的值上 /8 TlMI

39、储int. iiMJL十幌茴mi士过门伸.加虎叱哂史巳工磔步的堵由的,塘,国呻WE妁会Adthtft花龄片小 恨也好此事这个单元,课后题编排还有一个特点,就是突出读者的中央地位.看课后题的表述,就可以发现一些特点与规律.如：唤起了你怎么样的感受,和同学交流你的感受,给你留下了怎样的印象.诗歌主观性强,有很大的多元理解的空间,课后习题,突出读者的中央地位,正是为了表达读者中央 的特点.W 捶HT七潘方！邙一整弘法京也丫阡枭4tli4左？奉一发A埼总室里壮看#勰彳抬法响？4 /%,11 M,土如?繁星?,冰心跟着父亲在烟台生活了八年,在那里度过了美好的童年时光,写?繁星?时,不光 是热爱,还可以是

40、思念.大海还可能有象征的意义,象征烟台这个地方,也可以象征自己美好的童年 时光.多元理解,并不意味着读者可以抛开原文和作者,随心所欲地解读.现代解诗学的公共原那么之一：正确理解多义性应以文本内涵的客观包容性为前提,读者的解读不能不受作者和作品客观性的制约,理解者的创造不能变为随心所欲的臆造,无限制的多元就变成了无元,也就取消了诗歌本身的意义.'ll!相关研究链接噬现代解诗学的公共原那么之一：正确理解作品的多 义性应以文本内涵的客观包容性为前提,读者的 解诗不能不受作者和作品客观性的制约,理解者 的创造不能变为随心所欲的脸造,无限制的多元 就变成了无元,也就取消了诗歌本身的电义.相关研究

41、链接: 波兰学者英伽登,讲到填充 空白点,对文本具体化时,他指出有两种具体化,一种是恰当的具体化, 一种是虚假的具体化,即悖离文本原意的具体化.一般对多元化的研究,应放在前者.I相关研究燧接i00英制登恰3的化如克空白般二人4 Z I -it每一种理解,应该有文本上的依据,要说得通.要鼓励学生自己的理解,也要纠正学生的臆造.习作的编排特点：IQ尊!含 习作的编排特点一、读写分编,兼顾读写结合.过于注重读写结合,容易互相牵制,两败俱伤.、读写分编*栽顾读写结合相期究链接S阅或一篇文幸小仪应学习占;文字非比和写作依巧.逐农卜 WUL开蚓眼用,技利以如招博蚪俄陶.却果榭港时过分 让龙学习当作技巧.泣

42、2县姓闽诩别学的从也住外,住笥同 利学走亚狭牢的死期R.为一方而.写作船力的唯/4fJWl 嫌的舜祝此律.番要分解成假设H*总照日.慵决Ml掉.布 而阕过曲嫉也有向沙晌Mt. I*条立宗照 小川能先生合二为一的.由兰/,出牌柳弗里斯相关研究链接: 阅读一篇文章,不仅应学习语言文字表达技巧和写作技巧,还应丰富知识,开阔眼界,获得思想品德 的熏陶.如果阅读时过分注意学习写作技巧,就会无视阅读教学的其他任务,使阅读教学走进狭窄的 死胡同.另一方面,写作水平的形成有其自身的客观规律.国外有相关研究,认为多读比多写更有利于提升写作水平 德弗里斯做过相关研究,把学生分为阅读组与写作组.写作组每周写两篇作文

43、；阅读组不做任何写作 练习,每周用两节课在课上阅读.结果阅读组在写作上有更突出的表现.舞hth * f . 4c.| >t 11Tl 4ki青-.<.胃耳号亡.口 it ftr47.1115 -千mu t-vmr. *»r 一誉 a 出*均#-c,、«； n 11f u>fcW ¥ M?Lil工总eHdYJihl AB'!；| <a. aVf Jflltt" , HR WilR 于 L： F. Mf .f e 5 占 Mb HA 久 w»,啕教材在安排习作时,尽量与课文匹配,但不强求.比方说,四年级上册,第二单元

44、习作,小小动物园,这个习作很有意思,要求学生写家里的人,是通过写家人与哪种动物比拟像,把家人给自己印象最深的地方写出来.但本单元课文与写人都没有关 系.读写分编,兼顾读写,就是这个意思,不要硬做.读写结合方面.老师们首先想到的是写作方法方面的结合.其实结合维度丰富多样 四年级教科书有三个维度的结合.写作水平上的转合轲.晶H* 鼻*,- r T= =*l 743A«,BA l H,“T-Fil L. *±JM+«rilZX* iJ N4IB Ml HFI* rx曲w. bmmuiyiii里, w1 iiF iviii %HHnin hl!HE1V.,纣.虹毗*&qu

45、ot;,*#> tKtitl m- *"*- rl-ME£rl MM WI*""！* rrhc-tShA* tl!*-i!*-*1 e-«« *»» 4* fiimaM-Aim r.是写作水平上的结合如,四上第四单元,我和某某过一天这个习作是让学生创编某个神话或童话人物过一天的故事.四下第二单元,我的奇思妙想,想让学生写自己想创造的神奇的东西. 如,会飞的木屋,水上行走鞋, 时空穿梭机,会变大变小的书包等,四下第八单元,故事新编,让你对故事进行重新编写.要完成这些习作,都需要学生具备创造性的想象力读的方面,四

46、年级上册第四单元语文要素是感受神话中神奇的想象.四下第八单元安排的语文要素是感受神话的奇妙.虽然是让学生把语言文字转换成画面去感受,是心理上说的再造性的想象,而不是 创造性的想象,但这个再造性的想象,由于教材本身想象的神奇,和写景单元的再造性想象是不一样 的,其是创造性想象的成分很大.这些课文对激发学生的创造力,有助于完成激发习作局部创造性的 想象力.二是写作内容上的结合4 ii« prim ii i-aM rv i;鼻再十 二.如,学完周恩来为什么而读书,课后让学生写自己为什么而读书,这是写作在内容上的结合三是写作方法上的结合.主要表达在四年级两个习作单元的编排O三年级主要从写作兴

47、趣,写作欲望等角度去结合.四年级是从在写作方法上结合.要明确的是,习作单元的构成与功能与其他单元不一样.单 E J IH.IAA 4踽(：*:-丹十一=|1曰电1.=1*-多|；岸!|产_te4 i<lftpiffle 4.>B,r»,». Killt 回* U H“ M/件叫/1rjlill. -r-3faJ.« _-4IP 画 J:氏?J, 畤品4 C KFI ' JT J；" iPqJlII I HAlIr*milk" 3 <,T E L 1 / 4 ： I 7 E,首先是两篇精读课文.要学生从阅读中学习写作方法

48、,不对字词、内容理解方面做过高过细的要求.老师可能说,你总说不要这样,不要这样,究竟该怎么样?我们来看相关研究链接:有研究者把阅读取向分为常态阅读、异态阅读和变态阅读.常态阅读,就是理解作者写了什么.异态阅读是根据需要完成阅读任务,而不是了解作者的创作意图 如,读?红楼梦?时,不把它当小说读,研究里面的人吃什么,穿什么,这就是是异态阅读.I相关研究惬接©陈贡恪“以诗证史“笫近草成一书,名曰'元白诗笺证.总在刚姓唐代社会史事, H敢说诗也“ .“中国讲值知.即包括时间.人小、加再三点中国诗既存此三 特点,故与防史发生关系如沂有分的的诗集合在一起,于时代 人物之美系.地域之所在.

49、根据一个现点去研究.连贯起家可以仃 以F作用;说明一个时代之关纸.刿正一件事之发?及经过,可以 补充和到正历史记就之缺乏.最很要是在于鲫正.元白诗证史即是 利川中国由之特点来册究所史的方法."再如陈寅恪 以诗证史,弟近草成一书,名曰 无白诗笺证,意在阐述唐代社会史事,非敢说诗也.如?海上日出?,第一段和最后一段,如果这是一篇阅读单元中的精读课文,需要关注表达作者什么 情感,但在习作单元中,这一课要求学生了解按顺序写景物的方法,就没必要讲其他的.交流平台与初试身手局部.交流平台是梳理总结从课文中学到的方法.初试身手是让学生尝试用学到的方法进行练习.还有一个作用,就是诊断.老师可以从中发

50、现学生存 在什么样的问题,接下来可以知道重点朝哪个方面进行.两篇习作例文,既可以用于单元习作前的指导,也可以用于单元习作后的讲评.为什么可以这样用？由于习作例文的主要功能在于根据学生在初试身手或单元习作中,表现出来的问题,借助习作例文开展有针对性地指导,帮助学生解决问题.不能把习作例文当成课文来教,要根据学生习作存在的问题,为我所用.有点像教学中对待学生的优 秀范文那样.最后是单元习作就是要引导学生运用学到的写作方法进行写作.前面板块都是帮助学生完成单元习作所需要的习作能力.具体看一下四年级两个习作单元.四上,语文要素是了解作者是怎么把事情写清楚的.揭叫e*情的it耀智 清憩.包含两个要点,一

51、是按顺序把事情的过程写清楚.二是把一件事中的重要内容写清楚.围绕这样两个要点,教科书是怎么编排的？第一篇?麻雀?,第一题,让学生知道可以按起因、经过、结果的顺序写清楚.第二题,是让学生知道把内容写清楚.第二篇?爬天都峰?,是让学生按一定顺序写清楚.一定的顺序,不一定是起因、经过、结果.第二题,指向第一至第七自然段.这是引导学生发现它是怎么把我不敢爬,我和老爷爷互相鼓励等写清楚的,写了 我的感受,写了 我和老爷爷的对话,最后是 我爬山的动作.II0* * IM. BliftlAr. *41 *-*iE13-叼写最的亡, 着"t. f/西*K4. * < 4 E 4川 *. fl

52、4 T f T , 4>MJICJli A.T；liff t 1 "LftlJiArt"itEf Ta n*< trtkl-Jr-i 事 F 附A4*JL；*呻一J u. i .一 ,0dM事 *啤交流平台,内容并不算难,主要是提示.初试身手,第一题,根据图片,结合生活经验发挥想象,把图片内容说清楚.第二题是让学生用一连 串表示动作的词语,把家人做家务的动作写下来.主要是写过程.-口 *'廿± ri-aCJlKlkti iiifiU. M RV：Rdl1. 二, he j, Xi习作例文,如第一篇,这篇例文,旁批 重要的内容要写清楚；课后题,从

53、 不重要的内容可以简要交 待这个角度来提示的.从两个不同角度提示.习作要求,题目只是保底的要求,如果学生实在想不出来,写什么的时候,可以按教科书上列出的题 目来写,但实际上我们希望,学生能借此翻开思路,进而写自己想写的事情.后面有一个梳理思路的表格,以便让学生能按一定顺序写.不一定按起因、经过、结果的顺序来写. 教材只是一个例子.也可以提供其他脚手架.同包n.F匕UAflff *安at ftie(Mufljfirfawf >«tJBifeHk,I=t'F型的N. wj. Eff事EBI, 修#if一4WK MBMi WTMBfltMMM F. BR 旧加 ,卓 三四下习

54、作单元,语文要素是了解按一定顺序写景物的方法.包含三个要点:第五单元移步揍最时,掖酹览的 堀序月景物*静生的过程中.在幕个位 置上观察隧,衽推用序可 观赛制的热旅重点写印象浜剖的景物.写出景物的特点.是移步换景时,按浏览的顺序写景物 二是移步的过程中,在某个位置上观察时,要按顺序写观察到的景物.里面有两个小点,一是景物是 静止的,怎么按顺序写；二是景物如果是变化的,怎么按顺序写.三是重点写印象深刻的景物,写出景物的特点匕总务斜盘处1艮米乜miijrk. AHiMfiMiifirn.JIM 7.才士JI产H：H生fc N «< I ftf fl-Jifl.i g. r>*.

55、 "iw*.巾怅峥*&*&|*=八 14,« ¥t ,.人修昆 1r K £. F粕t,5 t 一.1 q r力吗 ULMf ：4 IK* 白*H , r <* L £. I； Lfedt - QAT*也 *U 也.IA« II Mil莅货-MIJu. -tt4.*0上 M>U4+.5耳,工餐计心安月?. 44ir t.中.法兄,上七二工1注:!；.AT* y朝N4H丈. EM.!<,中,. ttsvrd尤*.物庭工世,叱. *力人,* 由1MAIKTi事见工：寸,£闻抑川注量司Anet &

56、lt;i±Af 4A JU让上前r 1P* 44 用用* H*.夙总山jbfCftrtawiimSdn,£ n己石工质3辟朋源车林阈味儿芥玛曲 Oktita ff.i I 占鼠第IL Hbkur.AUl/Wl.*A-4* 兽0|->C 卜-fHit扇处 m=r 眸窗1mlicaim*一unasra尺/ * # 册 a单元课文中,?海上日出?课后习题,关注二至五自然段,要关注景物的变化.第四至第五段,写了 两种不同的景象,关注这两段,是让学生重点写印象深刻的景物,写出特点.课后习题第二题,把重 点局部拎出来,让学生体会这样写的好处.?记金华的双龙洞?课后习题,也是从顺序、特点提出了学习要求.交流平台,总结梳理了学习要点 初试身手,第一题,是让学生按移步换景的顺序写.第二题,是描述在某个点写观察到的景物 习作例文,也是用