2022年《去年的树》教学设计

1、2022?去年的树?教学设计?去年的树?教学设计作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我精心整理的?去年的树?教学设计，欢送阅读，希望大家能够喜欢。?去年的树?教学设计11、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。

2、学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。第一课时一、媒体激趣、导入新课1、导语：一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。板书：小鸟、大树2、揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1、一读：将课文读正确、读流利。2、二读：出示生字词，纠正难读字音。3、三读：分5段检查朗读情况。4、四读：了解学生对课文的理解程度。(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)5、小结：同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进

3、课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。三、演读课文，倾心对话1、小鸟和大树是好朋友，课文中屡次出现了“好朋友这个词，你能把这些句子找出来吗?板书：好朋友： 是好朋友。 找她的好朋友树来了。 我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读，把这些句子划下来。2、交流： “天天一句：真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。小结：他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。 分别时的对话：你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)小结：分别时是那么难舍难分，

4、因为他们是朝夕相处的(好朋友)。 怎么找的语句：在寻找的过程中，小鸟有屡次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受?(一次比一次焦急、担忧、难过。)找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。(师生合作读)(分角色朗读)刚刚这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好? 小结：小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是

5、(好朋友)。四、引导想象，补充对话同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)交流。村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。第二课时1、自由读课文的1517自然段。2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?(交流：为什么“睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看?)让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个“看，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相

6、处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?4、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好朋友)。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?一、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完

7、了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。交流。(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。)二、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读(读题)。?去年的树?教学设计2教材分析本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿容许了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言

8、还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。学情分析本文属拟人体童话，学生对于童话故事有浓厚的兴趣，根据此优点，教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的变化进行阅读，在理解课文的根底上，注重朗读，在读中感悟，从而学会做人。教学目标一知识目标1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯等词语。2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，能根据课文内容想象画面。二能力目标1、在认读中扩大识字量。2、在朗读中感受真理，体会童话揭示的道理。三情意目标在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，教育学

9、生要保护环境，保护树木，做到人与自然和谐相处，共同开展。教学重、难点1、认识1个生字、会写4个生字。2、有感情地朗读课文，读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学与学法教师合理引导，学生自主合作探究，并着重指导分角色有感情地朗读课文。教学准备：多媒体课件教学过程一、激趣导入，学习课文。去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？学生自由读课文二、朗读感悟，引导想像。师：这篇童话很有特色，它是通过“对话来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话印象最深？鸟大树、树根、门先生、小女孩预设1小鸟与大树话别师：大屏幕出示第一次对话寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须

10、离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？示意学生读1、指名学生初读师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。2、指名读，教师相机指导，指导要点：树的话中饱含着请求、期盼。鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、肯定。树和鸟不同，要读出区别。引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她，树是“他"。师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。预设2小鸟与树根对话春天又来了。原野上、森林

11、里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。1、学生自由练习。2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。引导体会“树根本是树的一局部读他的话时要读出同情、伤感的语气。3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气预设3小鸟与门先生对话1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？生：鸟儿向山谷飞去。是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们

12、，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？一定要找到她的好朋友树！2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成比照。引导体会“门先生对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。预设4小鸟与小女孩对话师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒，被“切成细条条“做成火柴“卖掉了“火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个“看字，你能体会到什么呢？1、名学生交流。师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友？尽管那只是

13、用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！2、出示演示文稿。出示句子接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。3、读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看字，你又品出了什么吗？4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看字，我们仿佛听见鸟儿在说？5、指明学生自由表达，说出自己的理解。正如同学们感受到的那样，这两个“看然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再

14、来读一读。生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。三、体会道理，拓展延伸。师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？友情，守信1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。2、全班交流。教师及时评价，进一步引导。师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你

15、终生。出示课件，翻开新美南吉的局部童话作品，学生浏览。四、目标检测课件内出现五、反应矫正。六、小结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行屡次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。七、作业收集童话故事。板书设计：略?去年的树?教学设计3 人教版四年级上册第三单元第11课。(需2课时)这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的开展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。通过本组前

16、两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。1、读通课文，品味重点词句：会入情入境地演读课文。2、学会多元交流、多向对话：学会把课文读薄、读厚的方法。3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。第一课时一

17、、谈话激趣、导入新课1、板书：树提问：树是什么样的?2、再板书：去年的树提问：看到课题有什么疑问吗?二、初读课文1、自读课文，注意生字的读音。2、个体质疑组内探讨集体释疑。3、抽读、评议、正音。4、交流初读心得：你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。三、对话朗读，培养语感1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢!2、找出角色对话。用“画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体

18、验心情。第二课时一、演读课文，倾心对话1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?：教师采访“小鸟。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担忧、急迫，因为他们是(好朋友)。二、引导想象，补充对话1、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?2、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是(好朋友

19、);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好朋友)。三、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。四、相关作业1、想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。去年的树信守诺言珍惜友情?去年的树?教学设计41、认识1个生字，会写6个字。正确读写“融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。重点：抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，

20、感受当时的情景与人物的的心情，对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊深刻的认识。同时，练习有感情的朗读课文。难点：悟读文中的角色对话，体会人物心理，进一步感受童话的特点。1、由小组长带着组内成员按照预习提纲分布进行预习，教师严格监控各环节的预习时间和预习效果。2、在提纲的引领下，各个小组进行创造性的拓展。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便

21、跃入脑间，挥之不去。1、请你用喜欢的方式读读课文，将课文读通读顺。课文读完后，请完成以下题目。 你会读下面的词语吗？试着写一写、读一读吧！融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛、站立 我会用上面某个词语说一句话。 你有哪些词语不理解，提出来共同解决。 再读课文，把课文读通顺，然后说说课文主要讲了一件什么事。1.小鸟和大树是好朋友，课文中屡次出现了“好朋友这个词。那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。2.分角色有感情朗读画下的句子，说说你从中体会到了什么？3.文中两次提到鸟对着灯火“看了一会儿，每次看时鸟儿会想些什么呢？4.小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了

22、。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是 ；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是 。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张?友情卡?给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。一、看拼音写汉字zhàn shèng fá chng méi zhng( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油灯 ( )眼二、组词乘 伐 煤 睁 融 剩 代 谋 挣 隔 三、多音字组词Ho gi 好 h&#

23、224;o 给 j 四、填空课文的体裁是 ，写了 与 之间的友谊。主要通过 展开故事情节，推动故事的开展。?去年的树?教学设计5第一课时(一)设境导入，提示课题课件出示：鸟儿的日记。1、20xx年10月28日晴给好朋友大树唱歌并辞别。2、20xx年2月28日阴给好朋友大树唱歌并辞别。师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树(二)、初读课文，多元对话1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2、交流初读心得：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。(1)、读懂估计：*鸟儿和树是好朋友。读段*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂

24、的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。*树树根火柴灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最后一段*这一只留鸟。读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)(2)、问题估计：*课文为什么取名为?去年的树?而不是?今年的树?或?小鸟和树?对策：比较?去年的树?与?今年的树?提问：今年还有树吗?比较?去年的树?与?小鸟与树?(板书后存疑)*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)*为什么要看了两次?3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文

25、稿)：鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，容许。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。4、教师小结：同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚刚的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。(三)精读课文。潜心对话师：这篇童话很有特色，它是通过“对话来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)大树树根小鸟门先生小女孩1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-(

26、示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿说(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?(1)、与同桌分角色练习读一读。(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过，难舍难分)(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。(4)、全班男女共读。过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来

27、唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?不顾一切千里迢迢心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急迫，朋友在哪儿呢?2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一局部，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡

28、、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?(3)、指名分角色朗读三次对话3、(文稿出示：两个“看的句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒，被“切成细条条“做成火柴“卖掉了“火柴已经用光只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费力周折，终于找到自己的朋友-尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!(2)、(出示文

29、稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。小鸟“又看了灯火一会儿，从第二个“看字，你体会到了什么?""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看字，我们仿佛听见鸟儿在说-""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。(四)

30、体会道理，拓展延伸师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)我想对小鸟说：“。我想对大门说“。我想对火柴说：“。我想对伐木人说：“。1、选一个，写下来。2、几分钟后，全班交流。(五)、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读(读题)。(六)、余念?去年的树?教学设计6?去年的树?是浙教版第七册第三组的一篇选读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它

31、天天唱歌给树听，将要飞回南方时容许树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信友情主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。根据教材的

32、特点我设计以下的教学目标：1、 知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、 过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊有所感染教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。?新课标?提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一，那么如

33、何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论开展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延伸、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。一、演读课文，倾心对话1、指导学习第一组对话。在初读课文的根底上，让学生找出对话。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读 指名读 男女生读，抓住“我明年一定回来体会小鸟与大树感情是深厚。2、配音自主学习三组对话。出示小鸟问的

34、三句话，1“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？ 2“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？3“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？任选一句自由练，指名读。3、角色体验、体验感知。学生读着读着就被小鸟的真情感动了？请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此根底上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。于是教师采访“小鸟。可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？，通过让学生换位体验，把学生带

35、入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。二、引导想象，补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。三、拓展练习，交流升华这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样子，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即

36、为学生创设了口语交际的时机，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。教学反思：在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主开展的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而?去年的树?那么是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用了动画?去年的树?，目的是让学

37、生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境界。?去年的树?教学设计7教学目标：1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。教学过程：一、媒体激趣、导入新课1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇

38、曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。2.揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2、交流初读心得。师：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树?等等。B、疑问：破折号的意思，为什么用“落?C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)小结：同学们真了不起，初次与课文亲

39、密接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话潜心读书师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能 引起大家的共鸣。师：不知大家有没有发现，课文中屡次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子 找出来吗?请你找一找，读一读。1、是好朋友。2、又来找他的好朋友大树了。3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。师生交流。1、出示“天天一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。2、演读分别时的对话。 师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友大树和小鸟不得不分开， 他们在分别时说了什么?从他们的对话中，你听

40、出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声 中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。3、画出怎么找的语句。 师：冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移)，师：是呀，因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急迫询问的话语，请你找一找，读一读。4、课件出示小鸟问的三句话。(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?(2)“门先生，我的好朋友树在哪

41、儿，您知道吗?(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟 的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)师：多着急啊，多急迫啊! (指名读鸟儿问大门的话)师：老师听出了你在为大树担忧。 (指名读鸟儿问小女孩的话)师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊!师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急迫，我们连起来读， 体会小鸟心情的变化，好吗? (生齐读)师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对 话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结：小鸟在寻找

42、大树的过程中是那样焦急、担忧、急迫，因为他们是(好朋 友)。四、引导想象，补充对话1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。2 、师：鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛，盯)为什么这么看? (她在看，在识别：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾 经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，

43、因为他们是(好 朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好朋友)。师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最珍贵的诚信。五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说?把你想说的写下来。 交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。六、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。 去年的树，为什么会不复存在?留给

44、我们太多太多的思考，让我们意味深长地读(读题)。?去年的树?教学设计8文章摘要：这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情，“人与自然和谐开展等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。关键词：阅读、朗读、以读为本教材分析：本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时容许树的请求回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不

45、见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。设计理念：在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主的语文根本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线的整体教学之中。教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。教

46、学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，整体感知1、谈话导入同学们，你们一定听过或者读过许多的童话故事，谁能告诉大家，你最喜欢的童话故事是什么？2、自读课文，了解课文主要内容今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事?去年的树?板书课题3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。4、学生尝试说说自己读后的最初理解。二、研读对话，合作探究，披文入情过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。

47、1、指导朗读第一次对话。a、鸟儿和树是好朋友。课文中很屡次出现了“好朋友这个词，请生找一找，读一读。2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。师指导朗读三次对话。过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。出示对话课件，学生自己来尝试。a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为

48、什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。a、理解重点句子：课件呈现鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。师：请你们讨论，交流，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。b、教师总结：第一个“看是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。三、升华情感，拓展延伸1、师：小

49、鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。2、生读友情卡。3、结束：这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。板书设计：去年的树好朋友鸟儿树信守诺言友情真挚教学反思：?去年的树?是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿容许了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了

50、忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的开展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主开展的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文

51、性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而?去年的树?那么是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。我觉得在本节课的教学中，我是

52、收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。?去年的树?教学设计91、能联系上下文理解不明白的词。2、能按事情开展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。3、 懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。一、自读故事，感受文章所表达的情感自读课文，说说你的想法。二、理清文脉1、再读课文，看看故事的哪局部是写去年的事，哪些是写今年的事?2、反应：引读：去年的今年的3、你能根据刚刚的朗读，正确地标好段吗?(学生分段，标好段落符号。)三、研读课文板块一：1、师导：刚刚同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的?2、学生找句子，随机指导朗读：重点引导感悟： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么? 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么?板块二：想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?四、朗读加深理解你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再