学前教育科学研究的基础学习教案

1、会计学1学前教育学前教育(xuqin-jioy)科学研究的基科学研究的基础础第一页，共38页。1 1抽样抽样4 4信度和效度信度和效度目目 录录2 2变量变量3 3概念的语义性和操作性定义概念的语义性和操作性定义第1页/共38页第二页，共38页。 1936 年，美国文摘杂志就总统候选人进行选民民意测验，向在各交通处登记在案的汽车主人(zh rn)和各城市的电话用户寄出了 1000 万张询问卡进行调查预测。调查结果显示，共和党候选人奥夫兰登以57% 的优势超过仅占 43% 的民主党候选人富兰克林罗斯福，但选举结果是罗斯福获胜连任总统。问题(wnt)导入问题：这次调查预测为什么会失误呢？学完这章内

2、容，相信同学们自然会懂得(dng de)其失误的原因。第2页/共38页第三页，共38页。技能目标：技能目标：能根据课题研究需要选用合适的能根据课题研究需要选用合适的抽样方法。抽样方法。 能根据研究课题分辨出各种变量能根据研究课题分辨出各种变量类别。类别。 能根据给定的研究课题尝试设计能根据给定的研究课题尝试设计该课题中因变量的研究指标。该课题中因变量的研究指标。 能根据给定的概念的语义性定义能根据给定的概念的语义性定义拟出拟出(n ch)(n ch)相应的操作性定义。相应的操作性定义。 知识目标：知识目标：理解抽样的含义、意义与要求。理解抽样的含义、意义与要求。理解变量的含义、信度和效度的内理

3、解变量的含义、信度和效度的内涵涵(nihn)(nihn)及其关系。及其关系。 理解概念的语义性和操作性定义及理解概念的语义性和操作性定义及其关系。其关系。 了解研究指标设计的要求与程序。了解研究指标设计的要求与程序。 掌握常用的几种概率抽样方法的具掌握常用的几种概率抽样方法的具体操作技术。体操作技术。 掌握操作性定义的具体设计方法。掌握操作性定义的具体设计方法。 第3页/共38页第四页，共38页。01抽样抽样(chu yn) 抽样(chu yn)概述 抽样(chu yn)的技术第4页/共38页第五页，共38页。第一节第一节 抽抽样样 在开展教育科学研究工作中，研究者所要研究的对象的数量往往是很

4、多的。很显然，研究者要对此课题所界定的所有的研究对象进行一一研究是不可能的。 在一般情况下，研究者只能从中抽取一部分对象来研究。这样从一个研究对象的全体中选取一部分（一定数量）的个体作为研究对象的过程，称为抽样（取样）。研究对象的全体称为总体或全域，从总体中所抽出来的个体或元素的集合体称为样本。样本里所含有的个体的数目，叫作样本容量。按统计惯例，一般将样本容量超过 30 的称为大样本，等于或小于30 的称为小样本。一、抽样(chu yn)概述（一）抽样(chu yn)的含义第5页/共38页第六页，共38页。第一节第一节 抽抽样样（二）抽样(chu yn)的意义合理地减少(jinsho)研究对象

5、,节省人力、物力和时间。使研究易于操作，研究力量相对(xingdu)集中，提高研究的准确性和可靠性。第6页/共38页第七页，共38页。第一节第一节 抽抽样样（三）抽样(chu yn)的类型概率抽样简单随机抽样等距随机抽样分层随机抽样整体随机抽样.非概率抽样强度抽样同质型抽样最大差异抽样关键个案抽样.第7页/共38页第八页，共38页。第一节第一节 抽抽样样（四）抽样(chu yn)的要求 抽样范围要明确 样本(yngbn)应有代表性 样本(yngbn)应有足够数量第8页/共38页第九页，共38页。第一节第一节 抽抽样样二、抽样(chu yn)的技术（一）概率抽样(chu yn)4123概率抽样

6、整体随机抽样法先把总体按一定的标准进行分类或分层，然后按类层抽取一定数目的对象。 分类随机抽样法按要求将总体各单位按次序排成表，然后按相等的距离或间隔抽取足够数目的样本。等距随机抽样法对于总体的每个个体，在理论上来说被抽取到的机会是均等的。单纯随机抽样法从总体中选取一个或几个单位整体来作为样本的一种随机抽样法。第9页/共38页第十页，共38页。第一节第一节 抽抽样样（二）目的性抽样(chu yn)抽取具有较高信息密度和强度的个案。强度抽样指被抽中的样本所产生的研究结果将最大限度地覆盖研究现象中各种不同的情况。最大差异抽样选一组内部成分比较相似的个案，集中进行深入研究在质的研究中的焦点团体访谈。

7、 同质型抽样选择那些可以对事情产生决定性影响的个案进行研究。 关键个案抽样寻找可以对一个事先设定的理论进行展示说明的实例，对该理论进行进一步的修订。理论抽样第10页/共38页第十一页，共38页。02变量变量(binling) 变量的含义(hny) 变量的类别 变量的测量第11页/共38页第十二页，共38页。第二节第二节 变变量量 学前教育科研中所指的变量，是指研究者感兴趣的（或与所要研究与测量的特征有关的），那些随条件和情境变化而在质与量上会起变化的因素。比如，幼儿的智力、创造力、学习能力、坚持性等这些因素，都会因人或情境的变化而有高、低、强、弱之分，它们统称为变量。简单地讲，变量就是会变化的

8、、有差异的因素。 学前教育科研最直接的任务，就是探讨学前教育领域中各变量间的相互关系。在具体的一项研究中，往往会涉及多个变量及其相互关系。这些变量相互联系地交织在一起，要把它们都拿来研究是不可能的。因此，研究者在开展研究之前，就必须先决定所要研究的主要变量，并厘清变量之间的关系。一、变量(binling)的含义第12页/共38页第十三页，共38页。第二节第二节 变变量量01020304自变量因变量无关变量中介变量由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素。随自变量的变化而变化的有关因素或特征。在研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的因素，必须予以控制

9、、使之中立化的变量。处于二者之间，自身隐而不显，但却起着媒介作用的变量。二、变量(binling)的类别第13页/共38页第十四页，共38页。第二节第二节 变变量量三、变量(binling)的测量 在确定了变量以后，就要考虑变量的测量水平。不同的研究变量，其测量的水平可能是不同的。在考虑变量的测量水平时，应将变量自身的性质，可以选用的测量工具的性质和拟采用的分析数据的统计方法结合起来。研究指标设计时应注意的事项 指标应客观而明确； 指标应完整而独立； 指标应简明而可行。第14页/共38页第十五页，共38页。第二节 变量研究指标设计时应遵循(zn xn)的程序01查阅有关文献资料。02采用专家鉴

10、定法,请专家筛选指标。03对专家调查结果进行统计分析。04对专家筛选的初选指标进行测试。05用统计方法对收集资料进一步筛选。06确定研究中收集资料的指标。第15页/共38页第十六页，共38页。 现以“培养幼儿自我控制能力的实验研究”这一课题中关于“幼儿自我控制能力”的评定量表的制订过程，说明研究变量的测量水平的设计过程。 1. 设计开放式问卷、收集资料 为了使家长和教师既不受约束，又能了解什么样的行为属于自我控制行为，在问卷中进行了适当的提示。幼儿个性问卷尊敬的家长、老师： 自控是一个人对自身的心理与行为的自我控制能力。此问卷想了解幼儿在日常生活、学习、游戏及各项活动中自我控制能力的表现及我国

11、幼儿自我控制的发展状况，以便更好地帮助幼儿提高自我控制的水平，促进其个性及社会性的良好发展。请根据对幼儿的观察列出幼儿自控方面的具体行为表现。 选出您认为自控方面好的（A）一般的（B）差的（C）各一位幼儿填写问卷。谢谢合作！对点案例(n l)第16页/共38页第十七页，共38页。 教师（家长）姓名 幼儿园 幼儿姓名 出生年月日性别 2. 个案追踪观察、收集资料 教师让幼儿走“迷宫”，根据幼儿在走“迷宫”测试中的自控行为表现，选出自控能力好、中、差各 2 名幼儿进行个案观察。观察时间为六周。教师观察幼儿在游戏及日常生活中的自控行为表现，并做观察记录，一周观察三次，每次 10 分钟。幼儿自控行为表

12、现个案记录表（幼儿教师用）对点案例(n l)幼儿自控特征 幼儿自控行为举例 分析第17页/共38页第十八页，共38页。对点案例(n l)观察者姓名_被观察者姓名_性别(xngbi)_时间_典型表现 等级行为动机 A自觉性 B坚持性 C自制力 D监督与调节 E其他 3. 整理分析资料 将开放式问卷及个案观察中所获得的儿童自控行为表现进行整理、分析、编码、归类，加之对幼儿自控概念的理论分析及其已有的研究成果，将幼儿自控能力构成因素归纳为行为动机（A）、自觉性（B）、坚持性（C）、自制力（D）、监督与调节（E）五个方面，并以这五个方面设计的问题作为评价(pngji)幼儿在游戏中自我控制发展水平的依据

13、。第18页/共38页第十九页，共38页。对点案例(n l) 4. 编制幼儿自我控制发展教师评定问卷（见表 2-1） （1）在理论构建及大量个案追踪观察(gunch)、开放式问卷基础上编制了五个方面 30 个问题，形成幼儿自我控制教师评定初始评定问卷。 （2）请专家（包括高校教师、研究生、幼儿园教师）鉴定，去掉不合适的题目。 （3）预测。 （4）经修改制订了幼儿自我控制教师评定问卷。评定问卷包括 5 个部分，共 23 个题目。 （5）评分：3 等级评分，分数越高，表明自控水平越高。第19页/共38页第二十页，共38页。对点案例(n l)表2-1幼儿自我控制发展教师(jiosh)评定问卷指标 序号

14、问题 等级评定行为动机1幼儿在游戏中长时间玩一种玩具，是因为：想自己占有怕别人拿去没什么可玩的2在游戏中选择某一角色，是因为：对这一角色感兴趣受别人邀请就剩下这一角色3游戏中坚持玩下去，是因为：想得到成功大家都玩，我也跟着玩不玩怕老师说4幼儿能遵守游戏规则，是因为：想要在游戏中得到奖赏怕被取消参加游戏怕老师说5幼儿愿意玩游戏，是因为：游戏中可以和许多小朋友一起玩游戏中自己可以说了算游戏中老师不用管我第20页/共38页第二十一页，共38页。对点案例(n l)指标 序号问题 等级评定自觉性6在游戏中，幼儿遵守规则自觉性表现为：能自觉遵守游戏规则在别人提醒下能遵守不能遵守7对游戏中角色应完成的职责表

15、现为：自觉、主动完成角色职责在老师要求下能完成职责不能完成8游戏中需要等待时表现为：能耐心等待能等待，但需要别人提醒不能等待9游戏中需要交换角色、玩具时表现为：自觉交换能交换，但不太情愿，需别人提醒不能交换，并有抢夺玩具行为第21页/共38页第二十二页，共38页。对点案例(n l)指标 序号问题 等级评定坚持性10游戏中遇到困难时表现为：想办法克服困难并坚持完成任务表现出动摇，寻求成人帮助躲避、不再坚持11游戏中遭到失败时：平静对待，继续努力表现出不高兴 放弃，再也不想玩了12当游戏中需要耐心做某事时表现为：非常有耐心不稳定，有波动没有耐心13当正在游戏时，其他小朋友找他，幼儿表现为：继续玩，

16、不理睬出现动摇马上跟着走第22页/共38页第二十三页，共38页。对点案例(n l)指标 序号问题 等级评定自制力14游戏中能表现出专心吗？很专心有干扰时会分心不专心15在活动性游戏中，对动作速度的控制：能很好地控制速度能控制，但控制得不好不能控制16在有规则的游戏中幼儿表现为：严格遵守游戏规则经提醒能遵守规则不能遵守规则17对取胜后有奖赏的游戏表现为：能安心等待奖赏不断地问什么时候给奖不耐烦，想马上得到18游戏中获胜后表现为：微笑着与人交谈大笑或手舞足蹈过度兴奋（如尖叫、敲击物品等）19游戏中受到不公平对待时表现为：能忍耐哭泣喊叫，打人第23页/共38页第二十四页，共38页。对点案例(n l)

17、指标 序号问题 等级评定监督与调节20幼儿由一种游戏转向另一种游戏是因为：不断发现自己感兴趣的新游戏在老师、小朋友提示下发生转移看到别人变换，也跟着变换21幼儿在有规则的游戏中表现为：能用规则约束自己的行为偶尔忘记规则的约束不受规则约束22游戏中幼儿调节自身行为的方式是：用内部语言调节自己的行为用自言自语的方式调节靠别人的语言调节23游戏中幼儿的监督、调节的水平为：经常主动监督自己的行为成人提示下能监督、调节自己的行为没有监督、调节的行为表现第24页/共38页第二十五页，共38页。03概念概念(ginin)的语义性和操的语义性和操作性定义作性定义 概念(ginin)的语义性定义 概念(gini

18、n)的操作性定义 操作性定义的设计方法 下操作性定义的注意事项第25页/共38页第二十六页，共38页。一、概念(ginin)的语义性定义第三节第三节 概念的语义性和操作性定义概念的语义性和操作性定义 在研究中，研究者通常需要借助一些概念来表述研究假设。如“角色游戏有利于促进幼儿社会化”，在这一假设中涉及一个重要的概念“社会化”。查心理学词典可得知，所谓的社会化是指个人学习和掌握作为一定社会或集团成员所必须具备的条件（知识、技能、倾向、情感等）的过程。这一概念的表述方式，有人称之为概念的语义性定义，或抽象定义，它是直接用语言文字叙述被界定的概念所指事物现象的特征与性质。 在学前教育科研中，概念的

19、语义性定义并不能告诉研究者需要收集什么样的资料或怎样测量。比如仅从“社会化”概念的语义性定义出发，研究者很难去衡量或判断幼儿社会化水平发展到会什么程度。因此，有必要对它们（研究变量或研究指标）人为地规定相应的操作性定义。第26页/共38页第二十七页，共38页。第三节第三节 概念的语义性和操作性定义概念的语义性和操作性定义 概念的操作性定义，是指将有关研究变量从概念的语义性定义形式转换为可操作化的形式，即用能观察或测定到的一定现象或活动来说明概念的含义。二、概念(ginin)的操作性定义概念的操作性定义具体的现象等来说明变量或指标采用经验的方法看重界定变量或指标的外延或操作过程概念的语义性定义采

20、用概念、同义语来说明变量或指标使用逻辑的方法看重提示变量或指标的内涵和本质VS第27页/共38页第二十八页，共38页。第三节第三节 概念的语义性和操作性定义概念的语义性和操作性定义三、操作性定义的设计(shj)方法 条件描述法010203指标描述法行为描述法第28页/共38页第二十九页，共38页。第三节第三节 概念的语义性和操作性定义概念的语义性和操作性定义四、下操作性定义(dngy)的注意事项 下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准，规定变量的操作程序，使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性，可将这个定义向第三者描述，如果他表示理解这

21、个变量的含义，并知道该如何去操纵、测量，那么这个定义往往是个比较(bjio)好的、具体可行的操作性定义。给变量下操作性定义要注意以下几点： 研究课题中的重要变量要下操作性定义根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义操作性定义的设计要具体、明确操作性定义在使用过程中应该是独特的第29页/共38页第三十页，共38页。04信度和效度信度和效度信度效度信度与效度的关系(gun x)第30页/共38页第三十一页，共38页。第四节第四节 信度和效度信度和效度一、信度 信度是指研究所测得结果的可靠性和稳定性程度。通常，研究者用研究的信度高低来说明研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，以及重复研究的

22、前后一致性程度。正确的教育研究结果必定是稳定的、可靠的，否则便是不可信的，可分为内在信度和外在信度。内在信度外在信度 指在给定的相同条件(tiojin)下，两个或更多的研究者在资料的收集、分析和解释时能在多大程度上保持一致。由于研究者在研究过程中易加入一些主观因素，这无疑会给研究所测结果的可靠性与稳定性带来威胁。因此，需通过估计信度，以确信其可靠性。 涉及的是研究者能否在相同或相似的背景(bijng)下重复同样的研究。如果研究者在使用相同方法，相同条件的情况下可以多次得到与先前研究相同的结果，则该研究是可信的；反之，则外在信度差。第31页/共38页第三十二页，共38页。第四节第四节 信度和效度

23、信度和效度一、信度 信度是指研究所测得结果的可靠性和稳定性程度。通常，研究者用研究的信度高低来说明研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，以及重复研究的前后一致性程度。正确的教育研究结果必定是稳定的、可靠的，否则便是不可信的，可分为内在信度和外在信度。内在信度外在信度 指在给定的相同条件下，两个或更多的研究者在资料的收集、分析和解释(jish)时能在多大程度上保持一致。由于研究者在研究过程中易加入一些主观因素，这无疑会给研究所测结果的可靠性与稳定性带来威胁。因此，需通过估计信度，以确信其可靠性。 涉及的是研究者能否在相同或相似(xin s)的背景下重复同样的研究。如果研究者在使用相同方法，相

24、同条件的情况下可以多次得到与先前研究相同的结果，则该研究是可信的；反之，则外在信度差。第32页/共38页第三十三页，共38页。第四节第四节 信度和效度信度和效度二、效度 效度是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果与所要测的事物属性之间的符合程度。它同时包含两个概念，即内在效度和外在效度。内在效度外在效度 指研究结果能被有把握精确解释的程度（或范围）。在教育实验研究中，内在效度就是指因变量的变化在多大程度上来自自变量。 反映研究结果能被推广到的人群和条件的程度。内在(nizi)效度与外在效度既相互关联，又相互矛盾。第33页/共38页第三十四页，共38页。第四节第四节 信度和效度信度和效度三、信度与效度的关系(gun x)效度信度效度指的是正确性，而信度指的是稳定性，两者既有联系(linx)又有区别。 一般来讲，高效度必伴有高信度，信度是效度的一个必要的保证，一项研究如果没有信度，也就谈不上有效度。 如果一项研究不可靠，研究者就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。但高信度未必就有高效度，即稳定性强的并不一定是正确的。比如，用 4 岁组幼儿的智力测验项目去衡量 3 岁组的幼儿，3 岁组幼儿的智商分数总是(zn sh) 70 80，稳定