生命的诗意-高中语文新教材必修上册第三单元整体教学设计

1、生命的诗意统编版高中语文新教材必修上册第三单元整体教学设计一、课标分析：统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。二、教材内容分析：统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。本单元聚焦人文主题“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；是个

2、基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。三、学情分析：学生学习目的比较明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。课堂气氛比较活跃，大部分同学主动参与课堂。但是是语文基础知识掌握一般，阅读和写作能力还有待加强。四、单元学习目标（一）语言目标了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领

3、悟诗情。通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、图画等多种形式诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。结合具体诗句，读诗人人生际遇，品味诗人的情感，探讨诗人在不同生命状态下的人生选择，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。（二）思维目标通过“知人论世，感象入境，析法赏言，悟情，这一思维流程鉴赏诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。2学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界。3根据学习任务，通过对相关资料收集、归纳、整合，提升自主学习能力；通过专题比较阅读，提升从多

4、篇文本中发现关联、比较鉴赏的逻辑思维能力。（三）价值目标感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。思考古诗词的当代价值，感悟诗人不同生命状态下的人生选择、价值追求，获得启迪。五、教学设计思路第一课段“生命的诗意”学习活动之“相遇”。学生借助互联网和其他资源，查找和收集资料，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。第二课段“生命的诗意”学习活动之“相知”。学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，

5、揣摩作品的意蕴和情感。并运用课程标准中倡导的专题比较阅读，创设情境来进行深度学习：品析短歌行永遇乐京口北固亭怀古归园田居（其一）中作者的进取与退守，进而体会古人进取与退守的忧与乐，设想如果他们同处一个时代，会碰撞出怎样的花火；人生境遇不可选择，生命状态各不相同，从绘人、写景、品情、悟人生的四个维度解读梦游天姥吟留别登高念奴娇赤壁怀古，比较三位作者处于人生低谷时不同的人生抉择，进而实现深度学习；幸福的人生总是相似的，不幸的人生却各有各的不幸，从绘愁形、品愁情、析愁因、悟人生入手，解读琵琶行中琵琶女的“梦啼妆泪红阑干”和声声慢中李清照的“这次第，怎一个愁字了得！”第三课段“生命的诗意”学习活动之“

6、沉浸”。分小组合作进行唱作活动我是“经典”传唱人。反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，将诗词与现代流行乐相结合。用多种形式的演唱，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质。第四课段“生命的诗意”学习活动之“共鸣”。对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命状态与人生选择进行分类，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同的人生选择的原因。针对诗人的人生选择，表达自己的观点。结合本单元所学的诗词，就感触最深的艺术特色写一篇文学短评。本单元的写作任务是完成一篇文学短评。教学设计把文学短评的写作设置在单元内容学习的过程中，让读写结合真正在学习过程中得到落实。共需10课时。六、单元具体教学过程第一课段：“

7、生命的诗意”学习活动之“相遇”核心任务：自主阅读，完成初读表格一、学习任务课前学生借助互联网和其他资源，查阅本单元八首诗词创作的背景，诗人生活的时代及特点，作者个性特点、代表作品及风格等。课堂上师生交流，让学生对八首诗词的创作者及相关情况有一个初步的认知。二、课时安排1个课时。三、学习资源本单元所有课文，单元学习任务提示。学生自主搜集资源，老师根据学生需要适当补充资源。四、学生活动课前借助互联网和其他资源进行资料收集，并完成“相遇”表格填写。课堂上分享交流，整合完善表格，让学生对八首诗词的创作者及相关情况有一个初步的认知。表一：“生命的诗意”学习活动之“相遇”诗题诗人生活时代及其特点个性特点代

8、表作品及风格创作背景短歌行曹操归园田居陶渊明梦游天姥吟留别李白登高杜甫琵琶行并序白居易念奴娇赤壁怀古苏轼永遇乐京口北固亭怀古辛弃疾声声慢（寻寻觅觅）李清照诗题本诗相关知识基础知识短歌行乐府建安文学1字音2古今异义词、一词多义、特殊句式3.文化常识归园田居田园诗梦游天姥吟留别古体诗（乐府）登高近体诗（律诗、绝句）琵琶行并序新乐府运动念奴娇赤壁怀古豪放派永遇乐京口北固亭怀古声声慢（寻寻觅觅）婉约派、易安体第二课段：“生命的诗意”学习活动之“相知”核心任务：梳理对比，欣赏艺术魅力一、学习任务感受诗词中的意象，浸入诗词所营造的意境，赏析诗词的艺术手法，品味整首诗词表现出来的语言特点,感受不同风格，揣摩

9、作品的意蕴和情感,逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法；按照“相知”表格要求完成相关学习内容，并能利用教师提供的“古诗鉴赏相关术语积累”资料分析选择出恰当的术语概括诗歌主要的意境、艺术手法、语言特点。通过比较阅读，进行深入品读。有条件的，还可进行群文拓展阅读。二、课时安排5个课时三、学习资源本单元所有课文，“古诗鉴赏相关术语积累”资料，探究拓展阅读资料四、学生活动（一）梳理分析：（1课时）自主梳理第三单元八首诗，分别找出诗歌的意象，并能概括意境特点，填写“相知”表格。（1）找出诗歌中描绘的景象、物象、人象，分析其特点。（2）结合全诗内容，感受意象营造的意境，并从资料的术语中选择合适的词填入相应的位置。

10、（3）鉴赏每首诗运用的主要艺术手法和语言风格特点，结合诗歌内容情感分析，并从资料的术语中选择合适的词填入相应的位置。表三：“生命的诗意”学习活动之“相知”诗题意象意境艺术手法语言特点思想情感短歌行归园田居梦游天姥吟留别登高琵琶行并序念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古声声慢（寻寻觅觅）学习支架示例：古诗鉴赏相关术语积累意境雄奇豪放、苍凉悲壮、浓艳瑰丽、清净静谧、清新素雅、凄婉忧伤、清丽柔美、凄厉萧索、幽深绵邈、悠闲恬静、孤高旷远、雄浑阔大、艰苦奇寒、荒僻幽静、安谧美好清冷凄凉艺术手法1、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等2、表达方式：记叙、议论、描

11、写、抒情抒情：可分为直接抒情，间接抒情（借景抒情、托物言志、触景生情、情景交融）描写：可分为动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工毛；乐景与哀、哀景与乐等3、表现手法：赋、比、兴；抑扬变化、铺陈描写、象征、衬托、对比、想象联想、照应、托物言志等4、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等语言特点清新明丽，平淡质朴，直接明快，含畜隽永、悲壮慷慨、直率奔放、豪放磅礴、闲雅婉丽、清丽典雅、绚丽飘逸、简洁洗练、富有哲理、刚健有力、形象生动、幽默讽刺、刚毅雄健、深邃沉郁（二）比较赏析：（4课时）注：以下的比较赏析任务

12、为初步预设，具体教学时需要结合学情进行调整。第7课短歌行永遇乐京口北固亭怀古归园田居（其一）（1课时）任务导引：踏入仕途，有的人乘势而起，成为一方诸侯，思虑天下，有的人生不逢时，依然心怀苍生，有的人则于穷途末路之时选择辞官归隐，留给后人一个洒脱的身影。一样的官场，不一样的选择。进取与退守间，成就了一篇篇传世佳作。今天我们就一同通过品读短歌行归园田居和永遇乐，体会古人进取与退守的忧与乐。活动：品进取与退守1、反复诵读短歌行，试结合诗句探究曹操忧从何来？阅读永遇乐，分析用典手法，及其蕴含的诗人情感，体会辛弃疾身为臣子，迫切希望献身沙场报效国家，却不受重用的苦闷。人物故事简介关键词句诗人情感孙权刘裕

13、刘义隆佛狸廉颇归园田居（其一）“方宅十余亩”句到“鸡鸣桑树颠”句，描绘了退隐田园的“村居图”。请在反复诵读的基础上，分析描写景物的手法，感受田园生活的恬淡、宁静，体会诗人的归隐情怀。4、曹操身为人主，思进取，方有广纳贤才之忧；辛弃疾身为臣子，思进取，才生怀才不遇之苦；陶渊明难忍官场污浊，急流勇退，归隐田园沉浸诗意田园。如果他们穿越时空，身处于一个时代进行对话，请同学们发挥想象，写下对彼此想要说的话。课时作业：诗词是怎样通过巧妙的艺术手法表达深刻的意蕴、独特的情感的？2第8课梦游天姥吟留别登高念奴娇赤壁怀古（2课时）任务引导：人生境遇不可选择，生命状态各不相同。生命的最佳状态，就是自己的生命绽放

14、，灵魂得到合适的安放。李白，杜甫和苏轼有着怎样的情怀与人生态度呢？活动1：绘人根据诗意，描绘诗中的李白、杜甫、苏轼的形象篇目诗人形象根据诗中哪些诗句梦游天姥吟留别登高念奴娇赤壁怀古活动2：写景在画出诗人形象的基础上，添加一项，形成画面，体现诗意。篇目图名所用意象画面特征梦游天姥吟留别登高念奴娇赤壁怀古活动3：品情感三位诗人面对自身遭遇时，怎样来表达自己的情感？篇目诗人情感表现手法梦游天姥吟留别登高念奴娇赤壁怀古活动4：感悟人生态度面对永恒的江山，诗人表现出怎样的人生态度？篇目人生态度具体诗句梦游天姥吟留别登高念奴娇赤壁怀古课时作业：1、阅读下面诗歌，回答后面的问题。赤壁杜牧折戟沉沙铁未销，自将

15、磨洗认前朝东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔赤壁胡曾烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。两首诗吟咏的都是三国时的赤壁之战，但两位作者对“周郎”的态度并不一致，请结合苏轼念奴娇赤壁怀古作对比赏析。2、诗词是抒情言志的载体。请从登高梦游天姥吟留别和念奴娇赤壁怀古中任选一首，写一个片段，展现其丰富的情感，并进行合理拓展，表达自己的认识。要求：中心明确，主题突出，150字左右。第9课琵琶行声声慢（1课时）任务导引：幸福的人生总是相似的，不幸的人生却各有各的不幸。今天就让我们透过琵琶女和李清照的回忆探寻她们的人生轨迹，解读她们“梦啼妆泪红阑干”和“这次第，怎一个愁字了得！”活动1

16、：绘愁形自古人们对白居易笔下琵琶女的评判就不尽相同，有人对她同情，也有人对她批判，谈谈你眼中的琵琶女的人物形象。活动2：品愁情1、琵琶行和声声慢中蕴含着两位女子对往昔的追忆，但她们所念念不忘的内容又有所不同，她们各自追忆的是什么呢？2、细数那些回忆，留给琵琶女和李清照的是心底最深的伤痛。请结合所学谈谈琵琶女和李清照的伤痛有哪些？活动3：析愁因究竟是什么原因让琵琶女和李清照如此愁苦，到底命运在这两位女子身上留下了怎样的烙印？活动4：悟人生不同的人生境遇，必将成就不同的生命状态。从琵琶女和李清照的身上你可以看出她们怎样的人生态度，请参考诗史和其他文学作品探究其中的原因？课时作业：以人为鉴可以明得失

17、，那么琵琶女和李清照的人生状态给了你哪些启示？第三课段：“生命的诗意”学习活动之“沉浸”核心任务：经典传唱，开展诗歌唱作一、学习任务各小组围绕“生命的诗意”这一主题，抽选第三单元中的一首诗歌，将其与现代流行音乐结合起来展演。通过多种形式的唱作，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质，增强美育熏陶和积淀文化底蕴。二、课时安排2个课时三、学习资源本单元所有课文，互联网相关音频、视频、图画等资料。四、学生活动唱作准备。学生自由分组，67人一组，每组抽选一首诗词，反复揣摩其情感基调，理解诗歌情感内涵。从声与情、声与形、诗与乐、诗与画等角度，进行结合方案的设计。小组交流讨论完成“沉浸”表

18、格。表四：“生命的诗意”学习活动之沉浸”唱作篇目展演设计声与情声与形诗与乐诗与画选择内容契合点说明说明：1、“选择内容”是指根据对要朗诵的诗篇的理解而设计的情绪、动作、表情等和选择的现代音乐、图画名。2、“契合点说明”即是对上面“展演设计”中两者间相融合的点的解释，或者说是设计或选取这种声音、动作、音乐、图画的理由。2.“沉浸”诗歌演唱会。（1）各小组按抽签顺序上台进行展演。（2）小组演唱结束后，小组代表谈一谈对所选诗歌的理解及设计思考。（3）提问答疑：师生就演唱小组的展演内容与形式，提出问题，小组应答。（4）小组交流讨论，根据“评分表”标准给其他组打分，并进行点评。表五：诗歌朗诵会评分表展演

19、设计及组别声与情40分声与形20分诗与乐20分诗与画20分总分100分123456第四课段：“生命的诗意”学习活动之“共鸣”核心任务：整合探究，写作文学短评一、学习任务写作文学短评。1本单元八首诗歌表现出诗人各自的人生境遇和情感世界和不同的生命状态，寄寓着诗人对社会的思考对人生的选择。根据诗人的人生选择把这八首诗分成两类，一类为进取，一类为退守。归纳梳理同类人生选择下，诗词中呈现出的思想情感、不同人生际遇和相类似作品，并对此种人生选择写评论文字。2优秀的古诗词作品往往通过独具匠心的艺术手法表达诗人情感,请就你感触最深的一点写一则800字左右的文学短评。二、课时安排2个课时三、学习资源本单元诗歌

20、、拓展阅读资料苏东坡突围把栏杆拍遍乱世中的美神等、名家赏析例（如唐诗鉴赏辞典中的资源）等。四、学生活动（一）探究交流自主探究，交流互鉴课前再读诗歌，填写“共鸣”表格。根据诗人的生命状态与人生选择把八首诗进行分类进取与退守，领悟诗人在诗歌中体现的思想情感、搜集相类作品和概述诗人最主要的人生际遇，填入“共鸣”表格中的相应部分。课堂呈现填好的“共鸣”表格，小组内进行交流。各抒己见，写评论段就其中一类或一个诗人的生命状态及人生选择进行评论交流。表六：“生命的诗意”学习活动之“共鸣”诗题本篇思想情感本篇情感句对此种人生选相类作品不同的人生际遇相同的人生选择匚择的评论标题颇有新意拿林黛玉进贾府作类比，说明

21、琵琶行并序“未见其人，先闻其声”的写作手法。运用对比的修辞手法，指出琵琶行并序运用细节描写刻画人物形象的特点，并注意了叙议结合。（二）实践写作写法指引阅读课本第6970页“学写文学短评”，展示短评范例，指引文学短评的写作方法。阅读固学案必修上册第三单元“写作任务指导一一学写文学短评”的内容。老师补充示例，让学生通过阅读资料总结文学短评的写作方法，如：短评写作方法：阅读要细，定题要小，评论要透，叙议结合短评写作结构：观点评价一一概叙、简引作品内容一一结合具体诗句、诗作的主旨进行分析得出结论短评写作范例：着意点染，尽得风流琵琶行并序之琵琶女人物塑造技法短评琵琶行并序在塑造琵琶女时颇有特色，令人称道

22、。未见其人，先闻其声。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，诗人没有一上来就先介绍琵琶女的情况，而是先从琵琶声写起，就像林黛玉进贾府中王熙凤的出场，也是未见其人，先闻共声。而“主人忘归客不发”这一简单的诗句，就从侧面烘托了琵琶女高超的琵琶演奏技艺，为琵琶女的出场做了浓厚的渲染。细节描写，生动传神。琵琶女出场之时，诗人没有像孔雀东南飞并序里那样对刘兰芝进行工笔细描，避免了具象过多之嫌，但为了配合情节的发展，诗人在恰当之处对人物加以点画，虽着墨不多，但在轻描淡写之时，能细致传神。“犹抱琵琶半遮面”，简洁的一句细节描写，生动形象地再现了琵琶女出场时的羞涩，也暗示了她孤独、失意的内心世界。而“整顿衣裳起

23、敛容”，这一句通过动作和神态描写，传达了琵琶女复杂、落寞的内心情感。除此之外，诗人在最后一段中也运用了细节描写来表现琵琶女悲怆的内心世界。“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣”，在这里，诗人通过“良久立”“却坐促弦”“凄凄”等细节描写，细腻传神地表现了琵琶女悲凉的内心。借助音乐，心理透视。“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事”在这里，诗人借助音乐描写，对琵琶女的心理进行了深刻的透视，将其凄凉、悲痛的内心情感表露无遗。不着雕饰，美丽全出。琵琶女作为京城名伎，她的容貌自然令人艳羡。但是纵观整首诗歌诗人基本上没有从正面对琵琶女的肖像进行描绘，但

24、“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”诗人通过这四句，从侧面描绘了琵琶女高超的琵琶演奏技艺和众星捧月的美丽姿容。叙述身世，展示悲凉。从“自言本是京城女”到“梦啼妆泪红阑干”诗人以含泪的笔触，大肆铺陈，叙述了琵琶女从一举成名到沦落乡间的悲惨命运。诗人通过对琵琶女生命轨迹的叙述，将琵琶女一生的命运清晰地展示给读者，琵琶女的形象特点一览无余地被表现出来。本诗奇寓了诗人对下层人民不幸命运的关切与同情，也抒发了诗人的仕途失意之情。作者引用诗句，强调白居易用音乐效果来刻画人物的艺术特点。从侧面描写的角度评价琵琶行并序咼超的艺术手法。从自述的角度表现琵琶女的悲惨遭遇。着意点染,尽

25、得风流琵琶行并序之琵琶女人物塑造技法短评（文章标题颇有新意）琵琶行并序在塑造琵琶女时颇有特色，令人称道。未见其人，先闻其声。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，诗人没有一上来就先介绍琵琶女的情况，而是先从琵琶声写起，就像林黛玉进贾府中王熙凤的出场，也是未见其人，先闻共声。而“主人忘归客不发”这一简单的诗句，就从侧面烘托了琵琶女高超的琵琶演奏技艺，为琵琶女的出场做了浓厚的渲染。（拿林黛玉进贾府作类比，说明琵琶行并序“未见其人，先闻其声”的写作手法）细节描写，生动传神。琵琶女出场之时，诗人没有像孔雀东南飞并序里那样对刘兰芝进行工笔细描，避免了具象过多之嫌，但为了配合情节的发展，诗人在恰当之处对人物

26、加以点画，虽着墨不多，但在轻描淡写之时，能细致传神。“犹抱琵琶半遮面”，简洁的一句细节描写，生动形象地再现了琵琶女出场时的羞涩，也暗示了她孤独、失意的内心世界。而“整顿衣裳起敛容”，这一句通过动作和神态描写，传达了琵琶女复杂、落寞的内心情感。除此之外，诗人在最后一段中也运用了细节描写来表现琵琶女悲怆的内心世界。“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣”，在这里，诗人通过“良久立”“却坐促弦”“凄凄”等细节描写，细腻传神地表现了琵琶女悲凉的内心。（运用对比的修辞手法，指出琵琶行并序运用细节描写刻画人物形象的特点，并注意了叙议结合。）借助音乐，心理透视。“弦弦掩抑声声思，似

27、诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事”，在这里，诗人借助音乐描写，对琵琶女的心理进行了深刻的透视，将其凄凉、悲痛的内心情感表露无遗。（作者引用诗句，强调白居易用音乐效果来刻画人物的艺术特点。）不着雕饰，美丽全出。琵琶女作为京城名伎，她的容貌自然令人艳羡。但是纵观整首诗歌诗人基本上没有从正面对琵琶女的肖像进行描绘，但“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”诗人通过这四句，从侧面描绘了琵琶女高超的琵琶演奏技艺和众星捧月的美丽姿容。（从侧面描写的角度评价琵琶行并序高超的艺术手法。）叙述身世，展示悲凉。从“自言本是京城女”到“梦啼妆泪红阑干”，诗人以含泪的笔触，大肆铺

28、陈，叙述了琵琶女从一举成名到沦落乡间的悲惨命运。诗人通过对琵琶女生命轨迹的叙述，将琵琶女一生的命运清晰地展示给读者，琵琶女的形象特点一览无余地被表现出来。本诗寄寓了诗人对下层人民不幸命运的关切与同情，也抒发了诗人的仕途失意之情。（从自述的角度表现琵琶女的悲惨遭遇）写作任务下面两个任务，选择其一完成：唐代现实主义诗人白居易琵琶行并序是唐诗中七言歌行体的扛鼎之作，诗歌在叙事情节、音乐描写、抒情方式、人物塑造、行文结构、语言表达等方面堪称经典。请据此写一篇文学点评，不少于800字并交流互评。诗词是怎样通过巧妙的艺术手法表达深刻的意蕴、独特的情感的？请结合本单元所学的诗词，就你感触最深的一点，写一篇文

29、学短评。借用固学案必修上册第三单元“写作任务指导学写文学短评”的内容进行学习，如：表七：文学短评写作表格文学短评写作准备任务单一_、通过本单元的学习，我对作品中的问题产生了较为浓厚的兴趣。二、我之所以关注此问题是因为（请分条陈述原因）。三、我计划按照以下步骤来论述这一问题（请列出写作纲要）四、为证明我所要论述的观点，我通过查询、搜索，收集了以下资料作为论据（请注明论据出处）。文学短评写作准备任务单二文学短评是怎样一种文体？它与“读后感”“文学鉴赏”有什么区别？如果你是老师，你会从哪些方面来评价一篇文学短评呢？请以学习小组为单位，通过阅读相关文本，将短评与读后感、文学鉴赏区分开来，逐渐厘清文学短

30、评的文体特征，形成相应的评价标准，设计一张“文学短评评价量表”在形成评价标准后，学习小组运用自己设计的“文学短评评价量表”，对组员的文学短评作业进行自评与互评，讨论并修改存在的种种不足。推荐参考书目：期刊文学评论名作欣赏，名家之作叶嘉莹的唐宋词名家论稿迦陵论诗丛稿、沈祖棻的宋词赏析。五、学习反思（一）成果汇编及反思总结编写“感悟生命的诗意”文学短评集，合成汇报活动资源。（二）测试反馈固学案必修上册第三单元练习。以下是练习精选：鲁迅先生评价曹操:“是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”他评价陶渊明:“陶潜是因为并非浑身静穆,所以他伟大。”你如何理解鲁迅先生的评价呢?请根据曹操和陶渊明的作品客观评

31、价一下。曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么呢？请发挥想象，编写一个名为“志士与隐士”的剧本。注意对话要得体，符合人物的身份和阅历。“鸟”是古诗文中常见的意象，常被用来表达复杂的感情。无论曹操笔下的“乌鹊”还是陶渊明笔下的“羁鸟”，内涵是因人因时因地因情而变化着的。请分别用四个字概括下列诗句中相关“鸟”的内涵。乡心正无限，一雁度南楼。（赵嘏寒塘）戍鼓断人行，边秋一雁声。（杜甫月夜忆舍弟）落花人独立，微雨燕双飞。（晏几道临江仙从今别却江南路，化作啼鹃带血归。（文天祥金陵驿）落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行。（李群玉九子坡闻鹧鸪）诗评家们评论李白诗“豪迈飘逸”，杜甫诗“沉郁顿挫”，白居易诗“通俗鲜明”，请分别举出诗句予以说明。古人在评诗时，会点出诗歌中的妙词佳语，但对为何佳妙却又常诉诸感觉。下对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的评论也是如此，请帮他们做更明确的分析。（1）