紫藤萝瀑布教案

1、精选紫藤萝瀑布教学设计教学目标：学问与力量：1、学习写景状物的方法，提高观看力量、想象力量和赏析力量。2、把握借景抒情，托物言志的写作手法。过程与方法：通过朗读等方法，把握文章脉络，理解文章主旨。情感态度与价值观：了解作者含蓄而肤浅的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。教学重点：1、学习写景状物的方法，提高观看力量、想象力量和赏析力量。2、把握借景抒情，托物言志的写作手法。教学难点：了解作者含蓄而肤浅的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。课型：讲读课教学方法：诵读法、探究法、合作法课时支配：1课时教学过程：一、 导入课文，创设情境北宋文学家周敦颐曾写过这样一段话：水陆草木之花，可爱者甚

2、蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。同学们，由此我们可以想到，自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人宠爱富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的英勇。然而女作家宗璞更多留意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，由于这些花中都能体现诞生命的坚韧，今日，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进紫藤萝瀑布。二、 走进课文，走进作者1、 析题：课文题目为紫藤萝

3、瀑布，“紫藤萝瀑布”真的是“瀑布”吗？明确：不是，紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观赏，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布从空中垂下，所以作者运用了比方手法将其称之为紫藤萝瀑布。2、 作家作品宗璞（1928），当代女作家，原名冯钟璞。有名哲学家，哲学史学家冯友兰之女。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说知音、红豆等 ，散文集丁香结 。中篇小说三生石，获全国优秀中短篇小说奖。 本文选自铁箫人语。 3、写作背景介绍 你知道作者为什么要写藤萝吗？宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和哀思”始终掩盖在作者心头。在“文革

4、”结束的1982年5月，作者的小弟弟又身患绝症。作者特别哀思，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的坚韧和奇特，于是在其弟病逝前写成此文。 4、给以下生字词注音迸溅 挑逗 沉淀 花苞瀑布 伫立 枯槐 伶仃忍俊不禁 仙露琼浆5、老师范读课文，同学们听时要留意以下要求：长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当；留意朗读的语气、语调；留意句子的重读；读准字音，留意感情。三、初读课文，合作探究1、同学自由朗读课文，在朗读的过程中找出 “我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语，作者的感情发生了怎样的变化？写作思路 行踪词语 感情变化 赏花 停住脚步 繁花似锦，内心愉悦忆花 伫立花

5、前 回忆往事，圆满哀思悟花 加快脚步 感悟生命，精神兴奋2、这篇课文表现了怎样的中心愿思？找出最能表现课文中心的句子。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的奇特和生命的永恒。3、 作者是怎样描写紫藤萝花的？花瀑 整体 颜色 一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫就像迸溅的水花 赏花穗 外形 像一条瀑布，从空中垂下一朵接 着一朵花花朵 局部 姿势 仿佛在流淌，在欢乐彼此推着挤着 香味 淡淡的芳香，香气好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地掩盖着我。 4.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 用十多年前紫藤萝花的

6、稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸患病，与人的不幸患病形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫。5、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？作用是什么？“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。照应开头。 首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。6、这篇文章主要接受什么写法来表现中心主题？本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭患病的不幸以及小弟病症带来的焦虑、哀思；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的坚韧和奇特，借用花儿抒发我的

7、人生感悟，寓情于物，情景交融。紫藤萝败落 家庭不幸，小弟病症紫藤萝盛开 生命的坚韧和奇特紫藤萝的衰胜变化 自己家庭的衰胜变化 人生哲理写景 感悟 美一旦与坚韧结合，就能产生震撼心灵的力气。生命，假如跟坚韧联系在一起，你就会感到它永垂不朽。有生命，就有期望。 生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长期。借景抒情（托物言志）借景抒情：借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情。四、 赏析课文，品析语言你最宠爱文中哪一句或哪一段？请把他它划出来，先有感情地读一读，然后说说你的理由。运用以下句式进行赏析：本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请在文中找出来，并用“我观赏_这一句，它运用_

8、修辞手法，生动形象的写出了_”的句式进行赏析。1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。运用比方和夸张手法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美了花的繁盛，显得气概非凡，绚烂辉煌。不仅形象地表现了花的繁茂，也隐含了生命的绵延长远。2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。认真看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。“挑逗”一词将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下

9、带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要开放似的。用“帆”“舱”比方花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生气勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵秀丽妖媚的特征，更显奇特可爱，也抒发了作者喜悦的心情。4、香气好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地掩盖着我。花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地掩盖着我”是幻觉感受。作者运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体地表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受通感，是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官沟通起来，借联想引起感觉转移，“以A感觉写B

10、感觉”，从而起到猛烈的艺术感染作用。5、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼吵闹！这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动的表现出花的勃勃生气和烂漫情趣。6、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝花给人传递的喜悦之情。总结：揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比方、拟人、对比（如文中紫藤萝前后不同的患病）等修辞方法的效果，以达到增加语感、领悟写景技巧的目的。同学们应在把握句意的基础上，细心地感受比方、拟人、对比等修辞手法的表达效果。五、课外延长，学以致用人们往往赐予花木以象征意义，将下列花与其象征意义用直线连接

11、起来荷花 象征神圣纯洁牡丹 象征清白、纯洁高尚康乃馨 象征富贵百合 象征坚韧自强郁金香 象征母爱梅花 象征幸福成功菊花 象征朝气阳光向日葵 象征高洁六、课堂小结，主题升华生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增加光荣和芳香。愿你的生命盛开如花！七、作业选取生活中的一种植物，运用所学学问写一篇短文，字数不少于200字。八、板书设计紫藤萝败落 家庭不幸，小弟病症紫藤萝盛开 生命的坚韧和奇特紫藤萝的衰胜变化 自己家庭的衰胜变化 人生哲理写景 感悟 借景抒情（托物言志） 思路解说：语文学科的性质是工具性与人文

12、性的统一，所以在教学的过程中要考虑到语文学科的性质来进行教学。本文的紫藤萝瀑布是人教版七班级语文教材中的一篇散文，散文教学在语文阅读教学中占有很大的比例，散文教学在于引导同学分析，陶冶同学情操，丰富同学的词汇，提高同学运用词语，选材组材的方法以及理解运用各种表现方法的力量。我们都知道，散文最大的一个特点就是“形散而神不散”，所以我们在进行散文阅读教学的过程中要留意到这一点，即抓住文章的“神”，结合语文的学科性质来进行教学。基于以上理论，我在对紫藤萝瀑布这篇散文进行设计时，首先考虑到的是语文的学科性质，即工具性与人文性的统一。在设计时如何做到工具性与人文性的统一，这就需要我们抓住紫藤萝瀑布这篇散

13、文的“神”，即作者的情感变化。我们依据这样一条线索来对课文进行一线贯穿式设计与讲解。考虑到这是一篇七班级的课文，同学的阅历与学问有限，所以在设计时考虑到问题由浅入深进行。在第一部分的导入环节，主要目的在于创设肯定的情境，激起同学的学习热忱。在其次部分的环节中，主要目的在于能够让同学了解作者以及文章的写作背景，让同学能够与作者在某种程度上达到共识，以便于同学在接下来的学习中能够更好的理解课文的内容，并且在老师范读课文的过程中对同学能够有朗读上的指导，这对于七班级的同学来说是格外有必要的。在第三部分的初读课文，合作探究的环节中，先让同学从整体上对课文有了肯定的把握，再从课文的细点之处入手，对课文能

14、够更细致的把握，这一部分主要是语文学科性质中的人文性学习，虽然语文学习还是应当把工具性放在第一位，但是我在设计时考虑到只有同学在情感上和作者共鸣了，理解了作者的那份情感，才能情愿走进这篇课文，才能对工具性学问有更好的学习，所以我在设计时就是考虑到这一点，在设计时先设计的人文性这一面。通过对课文细致的学习与理解，同学此时应当能够在很大程度上理解作者的情感与所要表达的主体生命。最终在第四部分赏析课文，品析语言的这一环节中，我支配的就是同学自由表达自己宠爱的句子，也是这篇课文的工具性学问点所在之处。由于这是一篇写景美文，作者的语言也格外的美丽，所以找出自己宠爱的句子进行赏析是很简洁的，但是我在设计时还考虑到考试的问题，所以我在这一换节的设计时给同学设计了一个回答问题的模板，这样不仅有利于同学对该问题的回答，还有利于同学在考试时的作答。在这一环节中，不仅要求同学把握回答问题的格式，还要让同学借鉴本文的写作手法，以便利用到以后的写作中。这就是我设计这一环节的目的。在最终的课外延长环节，我出示了各种花所代表的不同含义，不仅可以挂念同学理解文章中紫藤萝花的含义，还能挂念同学普及花