小学语文阅读教学中“读写联动”有效策略的研究研究报告

1、江苏省陶行知研究会“十三五”规划课题小学语文阅读教学中“读写联动”有效策略的研究研究报生告xx 小学课题组xx 年 xx 月江苏省陶行知研究会“十三五”规划课题小学语文阅读教学中“读写联动”有效策略的研究研究报告一、研究背景语文课程标准指出： “学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 ” 然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难， 大部分学生不能自主地预习课文， 往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容， 再遇到相同文类的文章时又不会了， 中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。 语文课

2、程标准指出： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我， 进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。 ” 从中不难看出， 习作教学在培养学生观察能力、 思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。 但有许多学生害怕写作文， 甚至逃避作文， 提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来, 农村小学生更是如此。我们 xx 县作为苏北地区较苏南，经济相对落后，人口众多，生源复杂，各方面困难大：我校100 多个教学班， 6000 多名学生中农村学生占85%以上，留守儿童占4

3、1%以上。大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫， 加上家庭贫困和读书意识观念淡薄， 学生家里的藏书非常有限， 农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。农村学生由于受方言影响，普通话发音不准确， 与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用沭阳方言，造成啼笑皆非的窘相。 本地学生、外地学生、 本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。 我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄， 反应较迟钝。大部分家长自己不爱读书，也不会指导孩子读书。加上受地理位置限制， 信息获取的途径少而缓

4、慢，与发达地区相比， 教师的思维较固化。 这迫切需要教师改变自己的教育教学方式， 积极引导学生进行读和写的有效训练， 进一步激发学生的学习积极性， 提高我校学生学习效率。在新课程标准理念下怎样进行读写的联动， 怎么全面提高学生的阅读、 写作能力，这是摆在教育界的新课题， 很有研究的理论意义和现实意义。 另外语文新课程标准对读写的新要求也为课题的开展提供了很大的拓展空间。 处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题， 读写联动是推进语文教育素质化的有效手段。 因此， 研究读写联动的方法很有必要。基于上述原因，我们提出了 “小学语文阅读教学中“读写联动”有效策略的研究”的课题。二、课题的核心概念及其

5、界定1. 阅读教学：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。2. 读写联动: 读写联动中读是阅读，是基本；写是习作，是表达，是运用，是对读的补充，是对读的提升。读写联动是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。从读到写，写中促读，是在教学活动中让阅读教学与习作有机联动。3. 有效策略： 策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 具体地说， 就是在教学活动中通过具体的问题适合读写联动的方法、措施。三、课题研究的理论依据1. 心理学提供的理论依

6、据朱作仁教授在其著述的阅读心理中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。 ”并指出这种“意义” ，不但指阅读材料内说的“是什么” ，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。心理学研究还指出， 阅读是内化的吸收， 是对基础知识理解的过程； 写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆， 积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲， 阅读是作文的基础， 作文则是阅读的发展和提高。 当然， 反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读

7、、促进阅读。 所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机联动的客观依据。2. 以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写联动的对应 规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”一一欲表性、模仿性、遗忘性， 探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的， 为我 们进一步研究读写联动策略提供了很多的帮助。3. 语文课程标准语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴

8、近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”四、课题研究的目标1 .通过研究，了解学生“读写联动”的现状；2 .通过研究，探索有关读写联动、读中学写的教学策略；3 .通过研究，丰厚语文积累，提高学生的习作能力，全面提高学生的语文素养；4 .通过研究，促进教师阅读教学中“读写联动”的指导能力与“读写联动”的研 究；五、课题研究的内容1 .小学语文阅读教学中读写联动现状的研究；2 .小学语文阅读教学中读写联动有效策略的研究。六、课题研究的实施本课题于xx年xx月立项，xx年xx月召开了开题论证会议。xx年xx月至xx 年xx月为课题的主要研究阶段。（一）分析

9、小学语文阅读教学“读写联动”的现状对于小学语文阅读教学“读写联动” 的研究，其实是一个老话题，如何通过读来促进学生的写？我们课题组在研究的过程中，对于习作，有的老师气愤地说：“每年看到学生的一本本作文本，我就气不打一处来，恨不得把整叠把作文本都扔到垃圾桶 里。每一篇作文至少要写三遍，才马虎通得过，真累！ ”有的老师很无奈：”唉，这帮 学生的阅读量太少了，积累的东西简直是零，不说文章里有一两句优美的语句了， 就 是最起码的写通顺都做不到，写的都是火炉大。”你一言我一语，叽叽喳喳，怨 声载道。埋怨、指责、放弃这都是错误的选择。作为语文老师更多地应该去思考，如何在学生现有的基础上去引导他们，去发展他

10、们。量不在于多， 而在于质的提高。通过交流、讨论，我们课题组发现小学生普遍存在一些问题 :1. 阅读生活缺失使学生冷落读写。 农村的阅读环境差： 一是家长识字不多。 二是硬件设施不够，家里无书。学生接触书的机会就少， 阅读量就不够，积累的东西就不多。2. 作文指导失度使学生无形束缚。 老师不从孩子的兴趣入手， 一味的让孩子写写写。因此学生惧怕写作文。3. 奖励机制不到位，学生缺乏成功喜悦之感。（二）小学语文阅读教学“读写联动”有效策略1. 提供时间，充分阅读（ 1）每日提倡同伴共读通过晨间、 午间或课外进行阅读交流， 把好书推荐给同学， 把读书感受说给同学听。（ 2）每周开设阅读课每周四下午的

11、阅读课，教师负责指导、 组织活动，并确立阅读主题。并加强对学习学习方法的指导。（ 3）每月开展读书活动交流会每月组织一次阅读活动交流会， 根据需要确定交流的主题， 可以是好书推荐， 可以是名段赏析， 可以交流读后感受。 每次每组安排两人上去交流。 我设计一份考核表格， 请 8 位组长当评委， 对上去交流的学生进行打分。 8 个评委打出的分， 为了合理，我去掉一个最高分，去掉一个最低分，剩下的取平均分。每次上去交流的 16 个同学中，评出 8 个读书之星。然后，给他们合影留念，贴上光荣榜。（ 4）每周双休日亲子共读农村的读书氛围不浓，家长的读书意识不强。给孩子买几本课外书都要骂孩子：“课堂上的书

12、不读， 专买这些没用的书。 ” 针对这些情况， 我要专门召开一次家长会，转变家长的读书意识， 向家长传授一些学习语文的新理念。 在家为孩子创设一个舒适的阅读环境，双休日在家每天利用晚上的时间陪学生阅读半小时。2. 以读促写，读写联动?难道我们要为学生提供一定的课外读物， 要打开童书。为什么要“打开童书”打开语文教科书还不够吗？不可否认， 语文教材是最重要的课程资源。 但是， 这个最重要的课程资源并不是唯一的课程资源。一个学期下来，如果老师只教完一本教材，学生只学完一本教材， 学生不可能有很好的语文素养。 我们应该有计划地向学生推荐一些课外读物。在美美地读的过程中，把学生的兴趣引向一个高潮， 动

13、笔去创作。在课题实施的过程中， 我们课题组成员通过在采蜜集上积累词语、 让孩子续写故事、 写读后感， 在各项征文中， 我们课题组成员鼓励孩子积极投稿； 参加学校的 “创意作文” 、朗诵、 演讲比赛， 让孩子们在活动中享受成功的喜悦， 我们学校将每个孩子的习作汇编成册 静听花开的声音 。3. 读中有评，写中有评读中有评一个学期下来， 根据学生读的书的数量， 每次读书活动的得分情况， 评出读书明星，报学校，由学校在大会上表彰。写中有评a. 批一批：学生测试后的作文，老师一定要认真细致批改，善于发现优秀作文，把好的句子，好的段落给标注出来，写上激励性的评语。b. 诵一诵：对于优秀的作文，我们不要批好

14、完事。一定要作为范文，在班上读一读， 让写的人有一种成功的喜悦感， 也让其他同学对他充满羡慕， 同时也会激励他积极向上。诵也有多种形式，有老师代诵，有自己朗诵，有好友代诵等。c. 赏一赏：每个人都希望得到别人的认可、 尊重和赞许。在进行写作训练时，教师应充分满足学生的这种心理需要， 鼓励他们。 定时让写作优秀生晒晒自己。 教师可以每周设一节 “作文展示会” ， 让学生把自己写的文章誊写在 A4 纸上， 以图文并茂的形式设计好，展示在习作园地里。在读写连动中一定要找准读写联动点， 首先从读中联想写作内容解决言之有物的问题，其次，从读中学习写作的方法 - 解决言之有法的问题。例如，在教学自然之道一

15、课时，在品读“导游的话”时，我让学生先写写自己如果在现场， 会如何做？这就解决了言之无物的问题， 其次在品读的过程中， 让学生找出描写人物心情的词句， 引导学生在学习过程中说重心情的描写， 这就解决了言之无法的问题。语文课其实就是读中感悟，悟中生情， 情中练习的循环过程，作为一名语文教师， 要想提高学生的语文素养， 真正把工具性和人文性统一起来， 让课堂充满“语文味” ，是我们教学中的至高追求和努力方向。“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文代建构 说得多好啊！ 它简明扼要地讲出了主题阅读教学的真谛， 它将是引领师成长的语文教学高境界。七、课题研究取得的成效

16、回顾我们的课题项目研究， 通过整理反思， 课题组老师们认为研究基本达到了预期效果，实现了预期研究目的。科研目标初步达成，育人目标也初见成效。（一）总结出了在小学语文阅读教学中实施“读写联动”策略的基本模式经过理论学习和实践，我们总结出了在阅读教学中实施读写联动策略的基本模式：整体读文，了解大意-找准重点，读写联系-读写迁移，提高能力-课外拓展，扩大视野。具体来说，第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，对事物获得感受， 让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象， 让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、 感受，把头脑中鲜明的形象说出来，

17、让内部语言化成外部语言。 第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的， 总结文章的写作特点， 感受语言魅力， 学习写作知识。第三步，以写作为手段， 在作文随笔的实践中运用阅读时学到的知识技巧，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四步，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。（ 二 ） 学生学习能力得到培养1. 激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排高年级学生一学期只需完成八篇大作文， 再加上八次小练笔， 一学

18、期充其量才中有 16 次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。 “读写联动、以读促写”的研究课题将读与写紧密地联动地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于 “写” 的因素， 并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。 久而久之，学生对

19、作文的兴趣也就养成了。2. 拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深， 可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开， 不懂得审题， 不懂得立意， 不懂得根据作文的要求去搜集题材。 “读写联动、 以读促写”的研究课题注重以课文为凭借， 以某一读写联动点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。 当学生的发散性思维和创新性思维被激活后， 作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转， 诸如“写

20、什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”， “事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。3. 夯实了学生的文字功底，让学生精于表达“读写联动、以读促写” 的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读， 充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。几年来， 在课题的引领下， 我组的作文教学成绩

21、突出， 学生作文水平大幅度提高。在各级各类作文大赛中均获得优异的成绩。（三）教师整体素质得到提升1. 有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵课题研究， 让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪， 有苦有甜， 有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍， 陷身网络查找资料的日子里； 在一组组解读教材， 设计读写联动点的备课单元中； 在一节节不留瑕疵， 追求完美的公开教学课上； 在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上， 老师们更多的是感受到学习带给自己的充实， 研究带给自己的进步， 工作带给自己的快乐。 课题研究既磨练了老师们的意志， 也丰富了老师们的精神生活。2. 又读又写，提高了教师的运用教材的能力“读写联动

22、、 以读促写” 的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能， 在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、 读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。3. 课题组成员积极反思，有相关论文获奖： 四重教学，灵动写话（读写算教研版 2014.11 ）；浅谈新课程改革背景下的小学语文阅读教学（当代教育实践与教学研究 2014 12） ； （ 浅谈小学语文教学中朗读训练的作用（ 读与写 2014.12）； 从静态文本到动态生成 （2013年省“师陶杯”二等奖）； 阅读教学中有效利用插图资源的几点尝试（ 2014 年省“师陶杯”二等奖）；生活，语文教学的土壤（ 2014 省“行知杯杯”一等奖）。获奖的课例： 石头书获“七彩语文”课堂教学大赛特等奖； 我应该感到自豪才对获宿迁市优课评选一等奖。刷硬币参加了市级语文习作研讨。4. 边教边研，增强了校本教研的意识“读写联动、以读促写”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采