小学英语对话教学的策略与方法学习教案

1、会计学1小学英语小学英语(yn y)对话教学的策略与方法对话教学的策略与方法第一页，共38页。什么是对话什么是对话(duhu)教学？教学？第2页/共38页第二页，共38页。不同不同(b tn)点：点：1.处理思维的方法不同处理思维的方法不同(b tn)。2.训练思维的侧重点不同训练思维的侧重点不同(b tn)。3.教育的方式上不同教育的方式上不同(b tn)。 第3页/共38页第三页，共38页。苏格拉底式对话苏格拉底式对话(duhu)(duhu)教学教学; ;民主性对话民主性对话(duhu)(duhu)教教学学; ;批判性对话批判性对话(duhu)(duhu)教教学学; ;生存性对话生存性对话

2、(duhu)(duhu)教教学学对话教学中知识获得对话教学中知识获得(hud)(hud)基本方式的研究基本方式的研究; ;对话教学研究对话教学研究第4页/共38页第四页，共38页。 对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识融教学价值观、知识(zh shi)观与方法论于一体的教学哲学。观与方法论于一体的教学哲学。 “对话教学对话教学” 以学生为主体，教师为主导，以学生为主体，教师为主导，对话为主线，发展为目标；确立培养对话意识，对话为主线，发展为目标；确立培养对话意识，创设对话情境，注重对话实效的教学策略；实施创设

3、对话情境，注重对话实效的教学策略；实施(shsh)师生对话、生本对话、生生对话途径的教师生对话、生本对话、生生对话途径的教学方式。学方式。 第5页/共38页第五页，共38页。第一，对话教学崇尚第一，对话教学崇尚关系价值关系价值与与关系认知关系认知。第二，对话教学第二，对话教学欣赏欣赏、尊重尊重并并提升差异提升差异。 第三，对话教学是一种第三，对话教学是一种话语实践话语实践，具有，具有情境性情境性。 第四，对话教学要求教师和学生的第四，对话教学要求教师和学生的角色重建角色重建。 特特 征征第6页/共38页第六页，共38页。第7页/共38页第七页，共38页。教学(jio xu)论理：变“尊师爱生”

4、为“互尊互爱”； 变“师道”为“人道”；教学(jio xu)方式：变“应试教育”为“教学(jio xu)相长”； 变“独白”为“沟通”。第8页/共38页第八页，共38页。1.1.把把“问问”的权力交给的权力交给(jio (jio i)i)学生学生; ;2.2.把把“学学”的时间还给学生；的时间还给学生；3.3.把把“做做”的过程放给学生的过程放给学生; ;4.4.把把“讲讲”的机会让给学生。的机会让给学生。第9页/共38页第九页，共38页。（一）可以激发学生的学习兴趣；（一）可以激发学生的学习兴趣；（二）可以强化学生语言运用能力（二）可以强化学生语言运用能力(nngl)；（三）可以培养学生创新

5、思维；（三）可以培养学生创新思维；（四）可以培养学生善于倾听的品质；（四）可以培养学生善于倾听的品质；（五）可以培养学生的合作精神；（五）可以培养学生的合作精神； 英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际为交际(jioj)(jioj)初步运用英语的能力。语言交际初步运用英语的能力。语言交际(jioj)(jioj)是最基本是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，最常用的形式，是面对面的口语交际(jioj)(jioj)，而，而“对话对话”就是口就是口语交际语交际(jioj)(jioj)的记录。的记录。 第10页/共38页

6、第十页，共38页。如何如何(rh)有效地开展对话教学？有效地开展对话教学？第11页/共38页第十一页，共38页。第12页/共38页第十二页，共38页。误区一：重情景堆砌、轻整体语境误区一：重情景堆砌、轻整体语境(y jn)创设创设 教师每引出一个新的语言点就创设一个情景(qngjng)，情景(qngjng)太多太散了，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。 【对策】创设“大语境”，注意语篇的整体输入。第13页/共38页第十三页，共38页。误区二重词句(cj)的操练轻对话的学习 误区二：重词句误区二：重词句(cj)操练，轻对话学习操练，轻对话学习 许多老师常在对话教学前先处理一些新

7、词汇和句型，分解语篇教学的难点，扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时太多，对话学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。【对策】围绕对话主题创设情景，采用结构操练结构操练、问答操练问答操练和交交际操练际操练，变机械操练机械操练为意义操练意义操练。第14页/共38页第十四页，共38页。误区三：重表演误区三：重表演(bioyn)形式，轻实际效果形式，轻实际效果 教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，教学对话时请几组学生表演对话以活跃课堂气氛，却忽略了如何引导学生围绕话题进行交流。在这样的课堂中学生只能照搬对话中的句型完成表演，其语言运用能力(nngl)并没有得到

8、提高。 【对策】巧设任务，拓展对话。第15页/共38页第十五页，共38页。误区四：重阅读理解，轻文本误区四：重阅读理解，轻文本(wnbn)对话对话 对话教学中的对话教学中的“读读”不不同于阅读教学中的同于阅读教学中的“读读”。阅读教学中的。阅读教学中的“读读”，目的是一种理解意义上的目的是一种理解意义上的“读读”，是学生，是学生(xu sheng)综合能力培养中获综合能力培养中获取信息的一环。而对话教取信息的一环。而对话教学的信息获取不是学的信息获取不是“读读”出来的。出来的。 【对策】深入理解，领悟文化，建构知识。第16页/共38页第十六页，共38页。 PEP版小学英语这套教材改版后的主要特

9、点之一，就是实现(shxin)整体设计。教材中每个单元都出现两次Lets talk，其主要目的就是培养学生的语言交际能力。毫无疑问，对话教学是小学英语教学的重要阵地。第17页/共38页第十七页，共38页。三、四年级的对话三、四年级的对话(duhu)教学策教学策略略 1.融会话教学于情景(qngjng)表演之中（Lets talk） 示范性表演 巩固性表演 创造性表演 2.融会话教学于任务之中（Lets do） 访谈、询问、调查一级一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色

10、、连线）。能做简单的角色表演事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。模仿范例书写词句。 对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。第18页/共38页第十八页，共38页。五年级的对话五年级的对话(duhu)教学策略教学策略 1.在听力活动中感知新的语言（Lets try）； 为加大听力的输入，五

11、年级教材在Lets talk一页设计了新版块Lets try。这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Lets learn部分学过的新词，同时在进行Lets talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。 2.在理解语言的基础上学说语言； (1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。 (2)面向(min xin)全体教授句型时应。 (3)力争使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能朋友的简单信息，并能

12、就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。乐于了解外国文化和习俗。第19页/共38页第十九页，共38页。六年级的对话六年级的对

13、话(duhu)教学策教学策略略 1.在听力活动中感知新的语言（Lets try） 在进入Lets talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。这样便于教师针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。2.在理解语言的基础上学说、操练语言 学生先从听觉上感知新语言后再学说可效减轻“说”的难度(nd)。六年级上、下册中的对话很精炼，一般为2-3个话轮。教师在教学对话时应注意以下几点： (1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。 (2)在趣味游戏和任务型活动中学说、巩固新句型。 (3)在会说的基础上运用重点句型。 (4)在会用的基础上进行句型书写。 第20页/共38页第二十页，共38页

14、。 对话话教学：就是要把文本内容，文本语言，文本情感对话话教学：就是要把文本内容，文本语言，文本情感巧妙地组合在一起，组合成完整的一节课，将三者变为一巧妙地组合在一起，组合成完整的一节课，将三者变为一个整体付之于课堂的过程。个整体付之于课堂的过程。 教材文本是课堂脉动教材文本是课堂脉动(midng)的灵魂，不要在课堂中的灵魂，不要在课堂中随意丢失文本大语境，随意交换主题文本和辅助文本的角随意丢失文本大语境，随意交换主题文本和辅助文本的角色。随意改变主题文本所体现的语言和情意。把文本放在色。随意改变主题文本所体现的语言和情意。把文本放在一边，最后再捡回来，这样就间断了对话，对话的脉动一边，最后再

15、捡回来，这样就间断了对话，对话的脉动(midng)给剪断了。如一个生命没有了朝气。给剪断了。如一个生命没有了朝气。第21页/共38页第二十一页，共38页。 关注整体文本内容的理解关注整体文本内容的理解1.1.整体输入整体输入 关注语义关注语义 Meaning Meaning 理解信息理解信息 2.2.在文本语境中加强对语言在文本语境中加强对语言(yyn)(yyn)的深度理解的深度理解 UnderstandingUnderstanding 语言语言(yyn)(yyn)含义含义; ;文化背景文化背景; ;语言语言(yyn)(yyn)中情感的中情感的体验体验3.3.重点词、句的学习和运用重点词、句的

16、学习和运用 Language Language 对语言对语言(yyn)(yyn)机械性的和有意义的操练和运用机械性的和有意义的操练和运用先整体输入信息先整体输入信息-理解语言理解语言(yyn)(yyn)含义含义-细节处理词细节处理词句句第22页/共38页第二十二页，共38页。尽快导入对话教学部分，暨充分利用教材中创设尽快导入对话教学部分，暨充分利用教材中创设的最典型的语境和活动，给学生一个科学无误的最典型的语境和活动，给学生一个科学无误(ww)的语言整体输入和感知的机会。的语言整体输入和感知的机会。 在warming up中，把学生带入谈话的状态中，通过活动，激活有用的语言(yyn)，预测出本

17、节课谈话主题的学生储备语言(yyn)，引导出本节课谈话主题的新语言(yyn)。这是教师的能力。第23页/共38页第二十三页，共38页。 从介绍向练习阶段过渡中，教师(jiosh)在课堂中起主导作用，课堂活动主要由教师(jiosh)控制，学生模仿教师(jiosh)所呈现的新语言，主要做机械的句型练习。课堂活动的组织形式主要是全班性或个体练习，目的在于提高语言的准确性。随着课堂的深入，教师(jiosh)对学生活动的控制应逐渐减少，对学生错误要及时纠正。这一阶段的活动主要是教师(jiosh)和学生之间的交流。第24页/共38页第二十四页，共38页。 从练习向自由阶段过渡中，学生在课堂中起主体作用，教

18、师起从练习向自由阶段过渡中，学生在课堂中起主体作用，教师起协调课堂活动的作用。学生努力在教师所创造的情景中运用新语协调课堂活动的作用。学生努力在教师所创造的情景中运用新语言，主要做角色扮演或交际活动，课堂活动的组织形式主要是对言，主要做角色扮演或交际活动，课堂活动的组织形式主要是对子活动或小组活动，目的在于提高语言的流畅性。活动主要由学子活动或小组活动，目的在于提高语言的流畅性。活动主要由学生自我控制，对于学生错误，不提倡及时生自我控制，对于学生错误，不提倡及时(jsh)(jsh)给予纠正。这一给予纠正。这一阶段的活动主要是学生和学生之间的交流。阶段的活动主要是学生和学生之间的交流。第25页/

19、共38页第二十五页，共38页。（1 1）认知策略）认知策略 A A 在词语与相应事物之间建立联想；（意义和语境的关系，借助在词语与相应事物之间建立联想；（意义和语境的关系，借助联想记忆单词和句子。）联想记忆单词和句子。） B B 在学习中集中注意力；（讨论情景、布置听前任务，激发听的在学习中集中注意力；（讨论情景、布置听前任务，激发听的兴趣。提出对话中的关键问题，以此集中学生注意力。听对话的过程兴趣。提出对话中的关键问题，以此集中学生注意力。听对话的过程，实际上就是在培养，实际上就是在培养(piyng)(piyng)学生具备最应有的交际技能学生具备最应有的交际技能听力听力、对话和交流信息以及运

20、用所学新语言的能力。、对话和交流信息以及运用所学新语言的能力。第26页/共38页第二十六页，共38页。 （2）交际策略： A 积极与他人(trn)合作，共同完成学习任务； B 对所学习内容能主动练习和实践； C 积极运用所学英语进行表达和交流。第27页/共38页第二十七页，共38页。 （3）学习策略训练与课堂教学结合 A 有些策略属于认识或意识。主要通过引导和潜移默化的方式来训练；如：调控策略、资源策略。 B 有些策略属于学习习惯、方式、方法和技巧。对于这一类策略，教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆(ddn)尝试。如：认知策略（Presentation） C 有些策略与语言技能的训练关系

21、密切。这类策略最好与具体的语言学习活动结合起来。如：交际策略（Practice 、Production） 第28页/共38页第二十八页，共38页。3.培养培养(piyng)对话教学的意识对话教学的意识一、师生对话一、师生对话(duhu)(duhu)的意识的意识二、生生对话二、生生对话(duhu)(duhu)的意的意识识三、学生与文本对话的意识三、学生与文本对话的意识第29页/共38页第二十九页，共38页。师生师生(sh shn)对话的意识对话的意识（1 1）基于）基于(jy)(jy)文本的文本的提问提问（2 2）基于学生）基于学生(xu (xu sheng)sheng)的提问的提问第30页/共

22、38页第三十页，共38页。生生对话生生对话(duhu)的意识的意识（1 1）角色扮演）角色扮演（2 2）巧设任务）巧设任务(rn wu)(rn wu)（3 3）合作）合作(hzu)(hzu)探究探究（4 4）评价激励）评价激励第31页/共38页第三十一页，共38页。学生与文本的对话学生与文本的对话(duhu)意识意识（1 1）读懂文本）读懂文本(wnbn)(wnbn) 学生与教材(jioci)的对话，首先是读懂文本，第一层次是了解文本所传递的信息，了解文本大意；第二层次是发现文本中所蕴含的新的语言点，自发地通过一定的学习策略进行理解与疏通；第三层次是引发思考，产生自身经验与文本的交流与碰撞。

23、学生通过与文本的对话，完整地体会语言，学会用英语思维，选学生通过与文本的对话，完整地体会语言，学会用英语思维，选择需要的情景语言，实现语言灵活运用的过程。择需要的情景语言，实现语言灵活运用的过程。第32页/共38页第三十二页，共38页。学生与教材学生与教材(jioci)的对话意识的对话意识（2 2）会读文本）会读文本(wnbn)(wnbn) 小学语篇教学的目标之一就是掌握基本的获取信息方法。教师在教学过程中以活动为载体，通过有效的提问驱动任务的产生，促进学生在完成一个个任务的过程中形成泛读(fn d)、精读等阅读策略。学生通过与文本对话整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，在“对话文本”的过程中通过不同的任务调整阅读策略，逐步形成阅读策略。 第33页/共38页第三十三页，共38页。学生学生(xu sheng)与教材的对话意识与教材的对话意识（3 3）会用文本）会用文本(wnbn)(wnbn) 通过学习文本，能结合相关主题对话表演，提高口语交际能力；能根据关键词用自己的语言复述，