(二年级语文教案)《从现在开始》第二课时教学实录

1、 从现在开始第二课时教学实录 二年级语文教案 师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。 生读课题。 师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？ 生：会了。 学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期 师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？ 生：能。 全班读。 师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？ 生：会。 师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。 生读课文。 师：这篇课文有几个自然段。 生：五个。 师：我请五个小朋友来读。 学生读课文。（师纠正发音） 师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多

2、小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。 生：想。 检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。） 师：那我们现在就来读一读。注意狮子

3、大王应该怎么读。 生读狮子的话。 师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。 生接读。 师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？ 生：他读得很好。 生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。 师：谁能读出猫头鹰的神气。 指名读。 师板书：神气极了，指导学生读。 （此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？） 师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么

4、样的。 出示课件：猫头鹰当大王的情景。 师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找 生：它的翅膀在扇动。 生：很激动的表情。 生：谁都不敢命令我，我是大王。 师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？ 生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。 生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。 师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。 生读。 师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。 生读。 师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？ 生：感叹号。 师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。 生读。 师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。 师读。 师：怎么样，你们来试一试。 生齐读

5、。 师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。 生练。 （让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一次，可谓一箭三雕。但是，学生的答案却有待雕琢。实录呈现的学生答案有些是半截话，而教师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的基本任务。抓“!”体会“神气”体现了教师的点拨的作用。很到位。） 师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。 生：不愿意。 师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

6、同桌互说。 师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么 生：议论纷纷。 师：我们把这一段读一读。 生读。 师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。 生再读。 师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。 生：哎呀，好疲倦啊。 生：我为你出一个建议，搬家。 生：真苦，真苦，真苦呀。 生：一个星期不睡觉，好苦啊。 生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。 生：晚上做事白天休息太累了。 生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。 （看教学实录的最后一个环节“对小猴子说说心里话”中学生的发言，能够切中要害地少之又少，我想问题便出在这一环节

7、上。如果在这一环节中，教师能够以猫头鹰的身份出现，说出猫头鹰的“心里话”，引起“猫头鹰”和“小动物们”的正面交锋，再配以教师的巧妙引导，我想学生会对课文理解的更加深刻。此 处，既不会变成“小动物们”的叫苦会，对最后一个环节也会起到一个很好的铺垫作用。） 师：孩子们，第二个星期谁上任了。 生：袋鼠。 师：谁来读读。 指名读。 师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。 生：不激动。 师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。 板书：激动。 课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。 师：你想说什么？ 生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。 生：我决定造反。 生：我想不跳，我决定在家睡

8、觉，不服从命令。 师：动物们跳得怎么样？ 生：汗水长流。 师：真会用词啊。 生：满头大汗。 师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。 生读。 （此处的重要问题与上一环节相同，“动物们跳得怎么样”这一环节，本应展示学生们的词汇积累，如果有不合适之处，教师应指出纠正，以规范学生的语言。可是“汗水长流”一词，好像不像教师所称赞的那样恰当，可否在教师的引导下将“汗水长流”换成更加贴切的词语。以体现语文的工具性。） 师：等到第三个星期，谁上任了。 生：小猴子。 师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。 生默读。 师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提

9、问题的小朋友就是会思考的孩子。 生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。（这是个问题吗？） 师：你提了一个非常好的问题。 生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。（这是个问题吗？） 生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？ 生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？ 生：动物们为什么要着急 师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。 （教师对学生所提问题，没有必要的指导，致使有些学生提出的根本就不是一个问句。教师企图对问题进行梳理，找出主要问题，但遗憾的是，学生并未切中要害，而教师却生拉硬拽，把问题归结到教案所

10、写，有走教案之嫌。） 生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。 师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。 生：因为小猴子尊敬它们的习惯。 生：它们终于可以自由了。 师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。 分角色读。 师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。 生读。 师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。 生读。 师：小猴子当上万兽之王了。 出示课件：小猴子当大王的情景。 师：谁来对小猴子说说心里话。 生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。 生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。 师：为什么？ 生：因

11、为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。 生：提个建议，不要把它说的话半途而了。 生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。 生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。 师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀 课件：出现了袋鼠和猫头鹰。 师：跟他们说说心里话。 生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。 生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。 生：以后你们两个不要太自私了。 生：骄傲会让自己落后。 生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。 师：刚才听到很多同

12、学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。 板书：学生尊重他人。 师：把课文读懂了，还把动物们读活了。 （课前提出的要求是把动物们读活，配上动作，学习过程结束后，应有检查和展示。通观全课，没有对学生朗读动作的指导，结尾处也没有对学习效果的验收。） 下面咱们学习两个生字。 现，轮。 师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？ 生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。 生：不要把见写成贝。 师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是 生：一个是短撇一个是长撇。 出示两个现 师：哪一个漂亮。 生：第一个。 师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？ 生：撇长一点。 出示两个轮。 师：哪个漂亮。 生：第二个，第一个写散了。