数学自主阅读互动式教学-学校网站空间

1、 数学自主阅读互动式教学数学自主阅读互动式教学研究的形成与发展研究的形成与发展河南濮阳市中小学教育教研室河南濮阳市中小学教育教研室郭志刚郭志刚联系电话03938991675(办) 8237928（灵）一、本课题国内外研究现状述评一、本课题国内外研究现状述评（一）国外研究（二）国内研究二、选题的价值二、选题的价值（一）关于重视数学阅读（二）与时俱时，开拓创新三、课题的界定及其基本内容三、课题的界定及其基本内容（一）课题界定（二）研究目标（三）数学自主阅读互动式教学研究、基本结构。四、实验效果四、实验效果（一）初步实验阶段的效果（二）深入、推广阶段的实验效果（三）新课标理

2、念下的产物数学自主阅读互动式教学理论研究与实践，实验阶段的实验效果（四）实验过程中数据的对比与分析五、主要经验五、主要经验（一）（一） 有效地挖掘和用好教材资源。（二）树立学生主体观念（三）培养学生阅读习惯，为终身学习打下基础（四）提高了教师业务水平和教学能力（五）改变了旧的信息传递方式（六）减轻了教师批改作业的负担 （七）教学改革实验促进了师生素质全面提高六、实验体会六、实验体会（一） 在新课程的背景下，教师应该做到以 下几点： （二）实施五大开放，让学生“动”起来（三）让学生体验中学习数学（四）培养学生解决问题的能力（五）开展小组在探究学习，培养学生勇于 进取的科学探索精神。（六）中小学数

3、学自主阅读互动式教学研究、实验、运用，促进了学生在德、智、体诸方面和谐、主动、发展。七、数学自主阅读互动式教学主要思、七、数学自主阅读互动式教学主要思、 研究方法的主要特色和创新研究方法的主要特色和创新八、研究的突破性进展。八、研究的突破性进展。九、成果的社会影响九、成果的社会影响一、本课题国内外研究现状述评。一、本课题国内外研究现状述评。（一）国外研究（一）国外研究世界发展的总趋势是日益注重教育对象学生的整体素质发展的终极关怀,其中渗透着宝贵的人文精神和科学精神. 1、美国教育研究者认为“阅读和数学是基础教阅读和数学是基础教育的重中之重，基本阅读能力和数学能力的培养应列育的重中之重，基本阅读

4、能力和数学能力的培养应列为幼儿园到小学三年级阶段的关键为幼儿园到小学三年级阶段的关键。研究指出儿童在。研究指出儿童在三年级末未能过基本阅读关的话，那么以后为赶上进三年级末未能过基本阅读关的话，那么以后为赶上进度就得花八倍于原先的努力；同时未过关者很大部分度就得花八倍于原先的努力；同时未过关者很大部分将成为流生，面临这众多的人生问题。将成为流生，面临这众多的人生问题。” 2003年，美国再次推出“阅读第一”计划，并投入巨资用于开发儿童早期阅读。2、在英国中学的本国语中，特别重视阅读能力的培养。3、80年代初，法国在全国学校推行“创造性阅读法”，其目的在于培养学生学习文化知识及应用知识的能力，培养

5、他们独立阅读的能力。4、在韩国，将阅读能力水平作为教师晋升考核标准。不仅如此，持有速读讲师证书的军官，除能得到技能徽章外，还能得到特别津贴。5、在日本，速读专家加古德次、芦田献之、田畸仁等分别从韩国、美国引进快速阅读法，并组织团体、开办学校，进行快速阅读的研究和普及，培养出成千上万的速读能手。（二）国内研究二）国内研究1 1、我国基础教育的弊端、我国基础教育的弊端（1 1）先师讲后生练，学生处于封闭被动状态，缺）先师讲后生练，学生处于封闭被动状态，缺乏与外界的信息交换，即乏与外界的信息交换，即偏重于教师讲学生听，学偏重于教师讲学生听，学生处于被动地位生处于被动地位，即，即“授人以鱼，只供一饭之

6、需授人以鱼，只供一饭之需”。（2 2）教学信息反馈少，缺少形成性评价，教学信息反馈少，缺少形成性评价，教学失教学失控，得不到及时调整和改进，课堂作业得不到及时控，得不到及时调整和改进，课堂作业得不到及时评价和订正。评价和订正。（3 3）着眼于学生的考试，）着眼于学生的考试，要考则教，课堂教学结要考则教，课堂教学结构单一，构单一，“题海战术题海战术”，“堤内损失堤外补堤内损失堤外补”等，等，学生不堪重负。学生不堪重负。（4 4）违背学生的认识规律违背学生的认识规律，忽视了数学基本结，忽视了数学基本结构（概念内容结构）和学生认识结构（发现结构）构（概念内容结构）和学生认识结构（发现结构）的融合。的

7、融合。（5 5）优化少数尖子优化少数尖子，每个班级存在以及随年级，每个班级存在以及随年级增高不断产生数量不少的学习困难生。造成学生增高不断产生数量不少的学习困难生。造成学生的片面或畸形发展，违背了教育规律和学生身心的片面或畸形发展，违背了教育规律和学生身心发展规律，最终将会影响一代人及至整个民族的发展规律，最终将会影响一代人及至整个民族的基本素质。基本素质。（6 6）长期以来，绝大多数教师）长期以来，绝大多数教师在课堂教学的过在课堂教学的过程中，大多数时间是以讲解式的教学方法授课程中，大多数时间是以讲解式的教学方法授课，教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕教师在规定的时间里，通过对教材内

8、容的条分缕析，把知识传授给学生。析，把知识传授给学生。（7 7）阅读课本阅读课本在中小学语文教学中有不少地在中小学语文教学中有不少地方在研究，而在方在研究，而在数学教学中的研究较少数学教学中的研究较少。（8 8）当前中小学课堂教学的突出问题，顾冷）当前中小学课堂教学的突出问题，顾冷沅博士就当前较普遍存在的观摩评优现象不无沅博士就当前较普遍存在的观摩评优现象不无忧虑地指出：忧虑地指出：必须防止演出性包装的观摩评优必须防止演出性包装的观摩评优活动的蔓延。活动的蔓延。（9 9）上海教科院胡兴宏则认为，当前中小学）上海教科院胡兴宏则认为，当前中小学课堂教学中还存在课堂教学中还存在“必修课上看应试，活动

9、课必修课上看应试，活动课上看素质上看素质”这种不正常现象。这种不正常现象。2 2 、深化教学改革，全面推进素质教育。、深化教学改革，全面推进素质教育。 邓小平同志说：邓小平同志说：“一个十亿人口的大国，教育一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。的。” 1999 1999年年6 6月，党中央国务院召开了改革开放以来第三次月，党中央国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，作出了全国教育工作会议，作出了关于深化教育改革全面推进关于深化教育改革全面推进素质教育的决定素质教育的决定 江泽民同志关于教育问题的谈话，进一步明确指出

10、：江泽民同志关于教育问题的谈话，进一步明确指出：“一定要有正确的指导思想和教育方法一定要有正确的指导思想和教育方法”，“把家长希望把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来积极性，引导到正确的方向上来”。、时代在呼唤新的教育思想（1）来自国际阅读学会的报告指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和一个民族的未来”。（2）心理学家郝伯特杰耶齐也曾预言：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人” 。（3）著名教育家叶圣陶还提出了“教是为了达到不需要教”的著名教学原则。（4）达尔文曾说

11、：“最有价值的知识是关于方法的知识”。阅读是人生道路上的第一关口，是人们获取知识与信息的基本途径。（5 5）学记中写到：“善学者，师逸而功倍，又善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤功半，又从而怨之从而庸之；不善学者，师勤功半，又从而怨之”。（6 6）吕型伟）吕型伟（中国教育学会顾问，中国教育国际交流协（中国教育学会顾问，中国教育国际交流协会顾问，国际教育发展研究中心专家咨询委员会委员，上海会顾问，国际教育发展研究中心专家咨询委员会委员，上海市教育学会名誉会长）市教育学会名誉会长）讲过：讲过：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真

12、；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是艺术，艺术的生命在于创新； 在学生观上，我鼓吹在学生观上，我鼓吹“天生其人必有才，天天生其人必有才，天生其才必有用生其才必有用”，“人人有才，人无全才，扬人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才长避短，人人成才”，“允许落后，鼓励冒允许落后，鼓励冒尖尖”，主张既要提高全体学生的素质，又要大，主张既要提高全体学生的素质，又要大力发展个性，培养出类拔萃的优异人才、拔尖力发展个性，培养出类拔萃的优异人才、拔尖人才，包括奇才、偏才，中国在这方面的人才人才，包括奇才、偏才，中国在这方面的人才太少了；认为教育的根本目的是让每个人的潜太少

13、了；认为教育的根本目的是让每个人的潜力得到充分开发，让人人都获得成功。力得到充分开发，让人人都获得成功。 现在，这种变革正在开始。中国采用产生于工业革命时期现在，这种变革正在开始。中国采用产生于工业革命时期的教育模式，比西方晚了三百年，的教育模式，比西方晚了三百年，而这一次的变革，我而这一次的变革，我们同西方都处在同一起跑线上，这是天赐良机，们同西方都处在同一起跑线上，这是天赐良机，中国的教育工作者千万不能错过，正是时不再中国的教育工作者千万不能错过，正是时不再来，机不可失。来，机不可失。4、新课程教学改革的核心任务转变学、新课程教学改革的核心任务转变学习方式和方法。习方式和方法。（1）、为什

14、么要致力于转变学生学习方式和方法？）、为什么要致力于转变学生学习方式和方法？转变学生学习的方式和方法在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义，学习方式和方法的转变，是本次课程改革的显著特征。学习方式较之学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变，对促进学生发展更具有战略的意义。（2）关于方法的作用。毛泽东曾作过精辟的论述：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船，就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题

15、，任务也是只是瞎说一顿。”刘少奇曾说：刘少奇曾说：“要学到一点东西，必须依靠自己的努力，方法也要弄对。只努力而方法不对，也学不到什么，自认为学到了，也是假的，靠不住的。”法国杰出的哲学家、数学家笛卡尔有句名言：法国杰出的哲学家、数学家笛卡尔有句名言：“最价值的知识，是方法的知识。”著名的爱因斯坦著名的爱因斯坦“成功方程式成功方程式”。“成功艰苦的劳动正确的方法少说空话”这是这位伟大的科学家对自己整个探索生涯的总结。这是这位伟大的科学家对自己整个探索生涯的总结。在在“成功成功”的王国里，的王国里，“正确的方法”占据了1/3的天下，可见其重要性。学习方法就是学生认识世界可见其重要性。学习方法就是学

16、生认识世界的方法，也就是学生学习时所采用的方式、手段、的方法，也就是学生学习时所采用的方式、手段、途径和技巧。途径和技巧。5、新课程教育教学改革中出现的问题( () )教师培训跟不上，在农村尤其明显。新教材给教师大量自主权，有的农村教师原来的教材都教不好，课程改革后难以适应，农村新课改举步维艰。 ( () )面对新教材，有的地方出现了“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的问题。( () )新课程的理念被层层误读 ，存在着程度不同的追求形式与热闹、花哨与缺乏实效的情况。 小组合作追求形式 媒体应用舍本求末 情境创设牵强附会 评价语言滥用失真 学生活动放任自流 教师表现退居二线 情感态度穿鞋戴帽

17、 学科整合花拳绣腿 (4)新课程课堂教学改革中出现的问题：虚虚为了迎合听课人的口味，故意制造一些“表面繁华”，造成教学“失真”。教师不敢暴露课堂中真实存在的问题，双基不落实，训练不到位，教学花样多，花拳绣腿多，花里胡哨多，教案、课件牵着教师和学生走，放弃教师的主导作用。闹闹小组合作流于形式，课堂上热小组合作流于形式，课堂上热热闹闹，没有给学生留下思考的余热闹闹，没有给学生留下思考的余地，也没有给学生质疑的机会，地，也没有给学生质疑的机会，满满足于热热闹闹足于热热闹闹“走教案走教案”，学生没，学生没有对所学知识的深层次思考，没有有对所学知识的深层次思考，没有养成良好的数学学习习惯。养成良好的数学

18、学习习惯。假假把公开课当成了把公开课当成了“做秀课做秀课”，表演成分太多，失去了真实性。表演成分太多，失去了真实性。只是想吸引更多的眼球，相当多只是想吸引更多的眼球，相当多地已成为地已成为“包装包装”过的过的“精益求精益求精精”的的“表演课表演课”，说得严重一，说得严重一点，这是一种教学腐败和教学造点，这是一种教学腐败和教学造假的行为。假的行为。偏偏完全抛开教材，教学重点偏移，完全抛开教材，教学重点偏移，为了情境而情境，为了为了情境而情境，为了“算法多样算法多样化化”而而“多样化多样化”，为了体现情感，为了体现情感态度目标而搞态度目标而搞“穿鞋戴帽穿鞋戴帽”。无休无休止地挖掘，无休止地拓展延伸

19、，追止地挖掘，无休止地拓展延伸，追求求“生活味生活味”而忽视了而忽视了“数学味数学味”。飘飘新一轮数学课程改革，无疑为年轻教师的成长新一轮数学课程改革，无疑为年轻教师的成长提供了一个十分有利的发展平台。提供了一个十分有利的发展平台。但我们也应该清醒但我们也应该清醒地看到存在的一些问题。很多青年教师表现出了很好地看到存在的一些问题。很多青年教师表现出了很好的的“表演才能表演才能”，相对而言，对教学内容和教学方法，相对而言，对教学内容和教学方法却缺乏自己的独立思考和理解，有些教师教学基本功却缺乏自己的独立思考和理解，有些教师教学基本功还不够扎实，表现出急功近利的倾向。还不够扎实，表现出急功近利的倾

20、向。通过大量的宣传可以使教师出名，但是，出名的通过大量的宣传可以使教师出名，但是，出名的教师不等于名师。名师最重要的条件是在长期与学生、教师不等于名师。名师最重要的条件是在长期与学生、家长、社会互动的过程中，获得了广泛的高度信任。家长、社会互动的过程中，获得了广泛的高度信任。 (5)在北京召开的“两会”上，一颗重磅炸弹开始投向新课程。全国人大代表、北京大学教授姜伯驹院士，全国政协委员、四川大学教授刘应明院士，分别提交了针对此次基础教育课程改革的提案。北京大学教授姜伯驹院士的文章新课标让数学失去了什么。 四川大学教授刘应明院士 “思维的体操”在走样。 (6)教育部中断原定的新课程工作日程，重新组

21、建全日制义务教育数学课程标准修订组。 (7) 人民教育2005年第24期发表课程改革的路必须走下去。二、选题的价值二、选题的价值（一）关于重视数学的阅读（一）关于重视数学的阅读 未来的社会，是终生学习的社会，终生最重要的方式是阅读。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识海洋上航行。” 新课程标准指出：“为适应学习化社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革的首要重点。读、写、算能力和信息素养等是未来公民所不可缺的，基础学力的儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习，促进自身的完善与发展的基础。” 数学是一门科学，也是

22、一种文化，更是一种语言，数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言，苏联著名数学教育家斯托利亚尔是描述科学的语言，苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学。数学教学也就是数学语言的教学。”1 1、数学阅读能促进学生数学语言水平的发展、数学阅读能促进学生数学语言水平的发展2 2、数学阅读能促进学生认知水平的发展、数学阅读能促进学生认知水平的发展3 3、数学阅读有助于学生探究能力的培养、数学阅读有助于学生探究能力的培养4 4、数学阅读有助于自学能力的培养、数学阅读有助于自学能力的培养5 5、数学阅读将使数学不再难学、数学阅读将使数学不再难学6

23、 6、数学阅读有助于学生更好地掌握数学、数学阅读有助于学生更好地掌握数学（二）与时俱进，开拓创新。（二）与时俱进，开拓创新。 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法法”。“教师应缴发学生的学习积极性，向学生提供充分教师应缴发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能

24、，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。和方法，获得广泛的数学活动经验。” 华东师大丁钢教授认为，按素质教育的要求须赋予华东师大丁钢教授认为，按素质教育的要求须赋予“课堂课堂”以新的定位。今天的课堂应该以新的定位。今天的课堂应该让学生有一种亲切让学生有一种亲切的归属感的归属感，使他们身处课堂犹如，使他们身处课堂犹如置身于置身于“家家”一样，一样，在这在这个大家庭里能十分自由、愉快地生活。个大家庭里能十分自由、愉快地生活。三、课题的界定及其基本内容。三、课题的界定及其基本内容。（一）课题界定（一）课题界定 即以整体化课堂教学过程为核心，以强化小组合作学即以整体化课堂教学过程为核心，以强化小组合

25、作学习为基础，以加强向学生和提供实践、探索、体验充分从习为基础，以加强向学生和提供实践、探索、体验充分从事活动的机会为保证，以建立现代教育教学评价制度为调事活动的机会为保证，以建立现代教育教学评价制度为调控机制，为每个学生获得最有效的数学学习创设适宜的教控机制，为每个学生获得最有效的数学学习创设适宜的教育条件，促进全体学生素质的全面发展。育条件，促进全体学生素质的全面发展。 国际学习科学研究领域有句名言：国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，听来的忘得快，看到的记得清，动手做更能学得好看到的记得清，动手做更能学得好”。教师是学生成长的。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本

26、人才是成长的主人，引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中形成，只有在活动发展的主体。人的主体性只有在活动中形成，只有在活动中才能发展。中才能发展。（二）研究目标（二）研究目标数学自主阅读互动式教学研究，以新课程数学自主阅读互动式教学研究，以新课程标准为指导，以探索教育理念的创新、教学标准为指导，以探索教育理念的创新、教学模式的创新、教学方法的创新、教学手段的创新、模式的创新、教学方法的创新、教学手段的创新、学法指导的创新和教学评价目标体系的创新等为学法指导的创新和教学评价目标体系的创新等为切入点；以教育实验研究、互动和行动研究相结切入点；以教育实

27、验研究、互动和行动研究相结合的互动的形式，合的互动的形式，遵循自然科学研究和行动研究遵循自然科学研究和行动研究的原则和方法，把课题的实验与研究置于指定的的原则和方法，把课题的实验与研究置于指定的“自主阅读自主阅读”、“问题域问题域”、“互动探究互动探究”和和“实验场景实验场景”中，严格按照科学实验研究的步骤中，严格按照科学实验研究的步骤进行。进行。（三）数学自主阅读互动式教学研究基本结构（三）数学自主阅读互动式教学研究基本结构 ：（见下图）生生生生互互动动师师生生互互动动流程流程目标目标评价评价自自主主阅阅读读互互动动式式教教学学基基本本结结构构学学生生主主体体教教师师主主导导收集信息收集信息

28、交流信息交流信息分析分析信息信息整理整理信息信息表达表达信息信息反馈反馈信息信息主动主动参与参与合作合作交流交流自主自主建构建构知识知识应用应用反馈反馈评价评价自主尝试自主尝试自读自悟自读自悟自主交流自主交流质疑释疑质疑释疑自主归纳自主归纳回顾整理回顾整理自主练习自主练习尝试评价尝试评价反馈反馈评价评价创设情景创设情景设计教学设计教学认真组织认真组织分层指导分层指导推动反思推动反思归纳总结归纳总结解决问题解决问题当堂矫正当堂矫正形成形成评价评价教学教学准备准备教教 学学 过过 程程教学教学评价评价搜集信息搜集信息交流信息交流信息分析分析信息信息整理整理信息信息表达表达信息信息反馈反馈信息信息辅

29、导互帮（辅导互帮（ 补差补差 辅优）辅优）掌握运掌握运用知识用知识 总结（终总结（终结评价）结评价）1 1、自主尝试、自读自悟（学生活动）、自主尝试、自读自悟（学生活动）创设情景、设计教学（教师活动）；创设情景、设计教学（教师活动）；2 2、自主交流、质疑、释疑（学生活动）、自主交流、质疑、释疑（学生活动）认真组织、分层指导（教师活动）；认真组织、分层指导（教师活动）；3 3、自主归纳、回顾整理（学生活动）、自主归纳、回顾整理（学生活动）推动反思、归纳总结（教师活动）；推动反思、归纳总结（教师活动）；4 4、自主练习、尝试评价（学生活动）、自主练习、尝试评价（学生活动）解决问题，当堂矫正（教师

30、活动）解决问题，当堂矫正（教师活动）该模式创设了该模式创设了“收集信息收集信息交流信息交流信息分析信息分析信息整理信息整理信息表达信息表达信息”的认识规律的认识规律和和“主动参与主动参与（提出问题）（提出问题）合作交流（分析合作交流（分析问题）问题）自主建构（纳入知识总体结构）自主建构（纳入知识总体结构）知知识运用识运用”的认识过程。的认识过程。确定了确定了自主尝试、自主交流、自主归纳、自主尝试、自主交流、自主归纳、自主练习、反馈评价的结构。自主练习、反馈评价的结构。体现了体现了新课程标准强调互动的师生关系：新课程标准强调互动的师生关系：“生生交往互动生生交往互动师生交往互动师生交往互动”。四

31、、实验效果四、实验效果（一）初步实验阶段的效果（一）初步实验阶段的效果初中实验阶段初中实验阶段 1977 1977年秋年秋19801980年秋年秋小学实验阶段小学实验阶段 1980 1980年秋年秋19861986年秋年秋第一轮实验第一轮实验 五年制小学数学五年制小学数学2 2年级年级5 5年级年级第二轮实验第二轮实验 五年制小学数学五年制小学数学19841984年秋年秋19851985年秋年秋第三轮实验第三轮实验 1985 1985年秋年秋19861986年秋年秋初步形成初步形成“六步综合教学法六步综合教学法”1 1、基本训练、基本训练（1 1）集中基本训练（）集中基本训练（2 2）新课前的

32、训练）新课前的训练2 2、预习、预习（1 1）指导学生学会）指导学生学会“三步读书法三步读书法”即初读、细读、精即初读、细读、精读。读。（2 2）引导学生预习。）引导学生预习。3 3、质疑、释疑、质疑、释疑4 4、练习、改错、练习、改错5 5、小结、小结6 6、课堂作业、课堂作业（二）深入推广阶段实验效果（二）深入推广阶段实验效果 1989 1989年秋年秋19901990年秋年秋 形成形成三读两疑程序式教学三读两疑程序式教学课堂结构。课堂结构。（三）新课标理念下的产物数学自主阅读互动式教学（三）新课标理念下的产物数学自主阅读互动式教学理论与实践理论与实践，实验阶段的实验效果，实验阶段的实验效

33、果，20002000年年至今。至今。（四）实验过程中的数据对比与分析（四）实验过程中的数据对比与分析五、主要经验五、主要经验（一）有效地挖掘和用好教材资源。教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。1、把握每节课教材的编排意图、结构特点及重点、难点和关键。2、改变教材的呈现方式，为学生提供丰富的学习材料。（1 1）教材内容生活化 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用。（2 2）静态知识动态化数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的

34、知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象。（3）教学内容弹性化一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。（1 1）仔细揣摩教材，理解编者意图。（2 2）找出教材的不足，主动驾驭教材。（3 3）正确区分教学内容和教材内容。（4 4）深入了解学生，找准教学的起点。（5 5）努

35、力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。3、在处理教材时，教师应该注意以下问题4、创造性使用教材的原则：（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科特点。（2 2）必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3 3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。（4 4）必须量力而行，符合本人和本地实际。（二）树立起学生的主体观念。我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改

36、变或改善学生的学习方式。(三）培养学生阅读的习惯和自学能力，为终身学习打下基础。（四）运用三人、二人、四人小组，六人小组计论释疑，在教学过程中，创立的“伙伴分组计论法”间接教学模式，改变了旧的信息伟递方式。教教 材材 信信 息息教师处理信息教师处理信息助手接受信息助手接受信息输输 出出 信信 息息学生输学生输 入入 信息信息加加 工工 信信 息息反反 馈馈 信信 息息传传 统统 间间 接接 教教 学学 模模 式式助助 手手 检检 测测 信信 息息教教 师师 处处 理理 信信 息息教教 材材 信信 息息助助 手手 接接 受受 信信 息息输输 出出 信信 息息伙伴组输入信息伙伴组输入信息阅阅 读读

37、质质 疑疑讨讨 论论释释 疑疑评评 改改竞竞 赛赛伙伴组反馈信息伙伴组反馈信息“伙伙 伴伴 讨讨 论论” 间间 接接 教教 学学 模模 式式助助 手手 统统 测测 信信 息息（五）提高了教师的业务水平和教学能力（五）提高了教师的业务水平和教学能力（六）中小学数学自主阅读互动式教学研究实验（六）中小学数学自主阅读互动式教学研究实验减轻了教师批改作业的负担减轻了教师批改作业的负担（七）教学改革实验促进了师生素质全面提高。（七）教学改革实验促进了师生素质全面提高。进行课堂教学改革，进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个学质量，促进学生掌握

38、知识，形成能力，实现个性的健康发展。性的健康发展。用用“纲要纲要”的话说就是：的话说就是：“使获使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。和形成正确价值观的过程。”六、实验体会六、实验体会（一）在新课程的背景下，教师应该做到以下（一）在新课程的背景下，教师应该做到以下几点：几点：1 1、凡是学生自己能看懂的，教师不教；、凡是学生自己能看懂的，教师不教；2 2、凡是学生自己能学会的，教师不教；、凡是学生自己能学会的，教师不教；3 3、凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；、凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；4 4、凡是学生自己能做的，教师不做；、凡是学生自己能做的，教师不做；5 5、凡是学生自己能说的，教师不说。、凡是学生自己能说的，教师不说。6 6、营造良好的课堂氛围。、营造良好的课堂氛围。7 7、创设能够激发学生学习兴趣的教、创设能够激发学生学习兴趣的教 学情境。学情境。8 8、为学生提供、为学生提供“做数学做数学”的机会的机会 。9 9、