新课程理念下的小学数学说课

1、新课程理念下的小学数学说课新课程理念下的小学数学说课一、说课的意义一、说课的意义 良好的说课能把理论与良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。能力的一种有效途径。二、说课的特点二、说课的特点 1、简易性与操作性。、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。、交流性与示范性。三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系

2、1、相同点：、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的）主要任务相同，都是课前的准备工作。准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。教法，设计教学过程。2、不同点：、不同点： （1）概念内涵不同。）概念内涵不同。 （2）对象不同。）对象不同。 （3）目的不同。）目的不同。 （4）活动形式不同。）活动形式不同。 （5）基本要求不同。）基本要求不同。 （二）说课与上课的关系（二）说课与上课的关系

3、一般来说，从教师说课的表一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上上课的成功。说好课可为上好课服务。好课服务。 说课与上课之间也说课与上课之间也存在着明显的区别存在着明显的区别: 1、说课与上课要求不同。、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。、说课与上课的对象不同。 3、上课的评价标准更着重课、上课的评价标准更着重课堂教学的效果，着重学生实堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、

4、应用教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本教学理论以及展示教学基本功等方面。功等方面。差异项目差异项目说课说课上课上课目的不同目的不同提高教师知识水平提高教师知识水平与教学能力与教学能力全面提高学生全面提高学生整体素质整体素质形式不同形式不同执教者以教师为对执教者以教师为对象，是面对教师的象，是面对教师的一项单边活动一项单边活动执教者以学生执教者以学生为对象，是面为对象，是面对学生的一种对学生的一种双边活动双边活动内容不同内容不同运用教材及相关教运用教材及相关教育科学理论育科学理论运用教材运用教材评价不同评价不同以教师整体素质作以教师整体素质作为评价的标准为评价的标准以学生的学习以学

5、生的学习效果为评价效果为评价四、说课的内容四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。说教法、学法，说教学过程。（一）说教材（一）说教材 1、教材分析、教材分析 （1）该节课的教学内容是什）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；的数学思想；（2）该教学内容在教材、）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所习阶段中所处的位置

6、，所起的作用以及前后知识之起的作用以及前后知识之间的联系。间的联系。2、目标定位、目标定位 （1）教学目标）教学目标 现在已打破原有的知识技能、思现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；结合来定位；（2）教学重点；）教学重点；（3）教学难点；）教学难点；（4）教学准备）教学准备（如教具、学具的（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）准备等都可简要予以阐述） 2、说教法、学法、说教法、学法 说课者要从实际出发，选择说课者要从实际出

7、发，选择恰当的教学方法。而且，随着教恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。地运用新的教学方法。 说明如何根据教学内容、说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习维，怎样激发学困生学习兴趣等。兴趣等。 3、说教学流程、说教学流程 （1）整体设计）整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路，应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？是在什么

8、样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如解简要介绍该节课的课堂教学结构。如解决问题课大体可沿用数学建模的思想，决问题课大体可沿用数学建模的思想，安排创设情景安排创设情景建立模型建立模型实践运实践运用用”三部曲进行，体现数学知识从生活三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。的做数学的教学理念。 （2）环节设计）环节设计 围绕你的整体思路，介绍围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难处理，说说

9、突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。外介绍自己有特色的地方。 五、说课的方法和技巧五、说课的方法和技巧 1、说、说“准准”教材；教材； 2、说、说“明明”教法；教法； 3、说、说“会会”学法；学法； 4、说、说“清清”教学意图；教学意图； 5、说、说“清清”练习层次。练习层次。六、说课要注意的问题六、说课要注意的问题 1、说课不是备课，不能按教、说课不是备课，不能按教案来说课。案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。学生，如正常上课那样讲。 3、

10、说课不是、说课不是“背课背课”，也不，也不是是“读课读课”，要突出，要突出“说说”字。字。 4、说课的时间不宜太长，也不宜、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。的时间。 5、注意发挥教师自身的教学个性、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。上的内容。 6、注意运用教育理论来分析研究、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还问题，防止就事论事，使说课还处于处于“初级阶段初级阶段”的层次水平。的层次水平。 7、注意避免过于表现、注意避免过于表现“理论理论依据依据”，脱离

11、教材、学生、，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。教师实际，空谈理论。 8、说课与作课结合。、说课与作课结合。 9、说课与评课结合。、说课与评课结合。 七、说课的评析七、说课的评析（一）评析说课者对教材（一）评析说课者对教材的理解程度的理解程度 1、说课者对教材所处的地位及前后、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。联系的理解、分析是否正确。 2、对教学目标的确定是否明确、具、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。体、全面。 3、教学重点、难点的确定是否恰当，、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。能否分清主次，抓住主要矛盾。（二）评析教法的选择和（二）评析

12、教法的选择和运用是否合理、实用。运用是否合理、实用。 1、是否适合该学科的教学要求、是否适合该学科的教学要求、特点。特点。 2、是否根据具体的教学目的选用、是否根据具体的教学目的选用教法。教法。 3、是否符合学生的年龄特点。、是否符合学生的年龄特点。 4、是否调动学生的学习积极性。、是否调动学生的学习积极性。（三）评析方法是否具有（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。指导性和可操作性。 1、教法是否符合学法。与学法、教法是否符合学法。与学法相适应。相适应。 2、是否考虑到学生实际情况，、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。所应达到的不同目标等。 3、是否明确培养学生的某种能、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。力和学习习惯。