高三学生如何制定学习计划和调整备考状态？

1、高三学生如何制定学习计划和调整备考状态？?了解自己的优势劣势做好高三全年学习规划 高考就是考验学生在这一年内的努力程度，考验学生在高一 高二基础的牢固程度的一种工具。由于这样那样的一些原 因，新高三学生在高一高二的学习过程中，难免会有一些弱 势的科目。对于弱势科目，肯定是要找时间补上去的，而这 个过程往往也是很痛苦的，犹如揭开伤疤来疗伤。除了要补 习弱势科目之外，如何让优势科目更上一层楼，也是一个不 小的难题，再加上高考一轮复习与新知识的学习、各类大小 考试杂糅此等复杂的备考情况，如果高三学生没有认真 规划好高三全年的学习，很容易陷入弱势科目依旧弱，优势 科目没长进，疲于应付各类考试的状态。

2、怎样才能跳出这样的怪圈？一、结合考纲定位弱势科目的弱势所在把时间用在刀刃上 高三一年时间宝贵，除了吃饭睡觉、上课及考试时间，真正 用于学习的时间是不够充裕的。怎样才能在短时间内比较大 幅度的提高弱势科目的成绩？建议高三学生找到自己弱势 科目相应的高考考试大纲及考试说明，了解该科目的考点有 哪些，自己比较弱势的考点有哪些，然后找相应的学习技巧 来提高它们。二、优势科目再上一层楼高考成绩更有保障对于高一高二学得比较好的科目，在高考备考的时候，高三 学生也不能疏忽， 不仅要保持优势， 还要想办法再提升一下。 对于优势科目的提升，与弱势科目类同，也需要对照着高考 考试大纲来确定需要提高的部分，将优势科

3、目中较弱势的知 识点提高上来，会提升优势科目的总体实力。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼 儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声 音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之， 说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体， 偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼 儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼 儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注 重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过 去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的 约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当 众

4、说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话 有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励 他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求 每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会 用眼神。 对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。三、提高新知识学习效率挤出更多 时间复习“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的 门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只

5、是更早的 “先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。 孟子 中的 “先生何为出此言也？ ”；论语 中的 “有酒食，先生馔 ”；国策中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实国 策中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接 近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于礼记 ?曲礼， 有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为“年长、 资深之传

6、授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。一般说来， “教师 ”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士 勋（唐初学者，四门博士） 春秋谷梁传疏曰： “师者教人 以不及， 故谓师为师资也 ”。这儿的 “师资 ”，其实就是先秦而 后历代对教师的别称之一。 韩非子也有云： “今有不才之 子师长教之弗为变”其师长”当然也指教师。这儿的 师 资”和“师长”可称为 “教师”概念的雏形， 但仍说不上是名副其 实的 “教师 ”，因为 “教师”必须要有明确的传授知识的对象和 本身明确的职责。高三第一轮复习是一个非常好的复习旧知 识的过程，在这个过程中，高三学生将要对高考必考的知识 点进行地毯式的复习；同时，高三第一轮复习期间，也是高 三新知识的学习时间。怎