(完整)小学英语高效课堂教学反思

1、小学英语高效课堂教学反思随着新课程改革的深入，以高效课堂为教学改革突破口的学校数 不胜数，小学英语高效课堂也在不断的实践和发展， 但在听课调研中， 通过反思发现课堂上还存在着诸多问题， 如何解决这些问题，使课堂 真正高效起来，已经成为当前课堂教学改革的根本任务。下面，笔者 将问题反思总结如下：一、学习目标要具体、明确“我会四会单词，我会读课文”，这样的学习目标通用于每一节 英语课，不具体、不明确，”方向不明确、何时能到达？”所以，学 习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。二、充分放手，发挥学生的自主性和主动性。在一节课文学习课上，教师领读完课文之后，将总结的文中重点 词组和短语抄写在黑板上

2、，然后让学生在课文中标注并记忆， 学生被 动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。如果教师给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总 结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充， 这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。 富兰克林说过：“告诉我，我会忘记，教给我，我会记住，让我参与， 我才能学会。”所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去 发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。三、发挥对子之间、小组之间的合作、帮扶作用。一次听课调研中，教师用高效课堂的方式上课，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同学回答问题”让学生展示

3、，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。 怎样调动全体学生学习的积极性， 怎样尽量让每一孩子都参与到我们的课堂中来呢 ? 除了教师的教学方法需要改进之外， 我想从让学生如何展示入手， 寻求高效的方法。如果我们再请某某同学展示时，变换成请某某对子或某某小组展示，这样，对子之间准备时，就不只是独自的准备，他还需要与同伴的交流与互助，一方面可以互相启发，另一方面还可以互相提醒和帮助，但教师要注意结对的科学性，让优生带差生，也就是异质结对。通过这样的传、帮、带的结对展示，不仅便于展示，而且效率高于单独学生的展示，参与面大大提高，对于学困生的转化也有很大的

4、帮助。再加上教师适当的评价，对于展示都精彩的对子或小组给予加倍的激励，这样更能提高其合作的积极性。“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。 ”所以，课堂应该是每一位学生展示的舞台，它不是某个人的“独角戏” ，我们应该加强对子之间、小组之间的合作，提高学生的参与度，使课堂真正高效起来。四、学生展示结束后，教师要给予适当的评价。评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等；隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给

5、予适当的评价，会增加学生的信心, 提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。 五、夯实双基的同时，要注重知识的灵活运用。英语新课程标准 修订稿指出：英语课程标准的总体目标是培 养学生初步的综合语言运用能力。如果学生进行习题练习时，单单是紧扣教材的英汉互译、情景对话、 阅读理解等训练是远远不够的，教师需要设计一些能够体现语言知识 点灵活运用的试题训练，如：听力训练、涉及重点单词、句型的阅读 材料等方面的训练，加上平时教学中对学生口语的训练与检测等等， 只有这样才能达到培养学生综合语言运用能力的目标要求。六、关注学困生，不放弃每一个孩子。“为了一切学生，为了学生的一切。”在教学中，我们要

6、多关注 学困生，从学习过程、对子帮扶、课外辅导等方面入手。比如在独学 中，教师要有意去巡视、指导他们的学习情况；在展示过程中，利用 评价机制，将更多的机会让给学困生；利用对子帮扶、对子评价，让 优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师 要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习 上的困难等等。总之，让小学英语课堂教学真正高效起来，并非一件容易的事情, 教师要善于发现、反思、总结教学中存在的问题并加以解决，只有这 样才能真正提高教学的效率。小学英语高效课堂教学反思伴随着新一轮课程改革的春风， 广大小学英语教师以先进的理念为指导，以英语课程标准为目标和方向，

7、积极投身于教学研究中去，上了一大批经典课、优质课，积累了一些很好的经验，这些都使我们看到了希望，看到了努力的方向，但细细品味这些优质课，总感觉这些课只是教师精心准备、上了又改，改了又上的示范课。笔者感觉，这样的课， 是教师设计好了一个个教学环节等着学生往里钻，这样的课，没有了自然生成，没有了生命涌动，有的只是热闹的课堂、流畅的教学设计。以这样的课为目标、为示范，使我们对课改的真正执行有了一些担心。一、多了师生互动，少了自然生成课堂教学是师生共度的生命历程， 是一段共创的人生体验， 是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答， 但不可以没有情感的真实流露。

8、一位教师为了操练句型 “What would you like? I' d like some”设计了一个“追圈”游戏。活动开始，教师先提问“ What would you like ？”学生回答："I' d like some milk.”教师就给他一个milk的头饰，然后请回答过问题的几个学生走到讲台前围成一圈蹲下， 一学生在圈外， 蹲着的学生问：“What would you like?圈外的学生一边沿着圈跑，一边回答" I' d like some bread ”那么戴有bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生， 一圈以后没有追到，

9、 他就代替圈外的学生继续转圈。 这样的活动几轮进行下来， 学生一个个笑逐颜开， 但这样的参与，只是表面的、 形式上的参与， 没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，没有考虑到英语作为一门语言学科的交际性，试想：“Whatwould you like ？”和跑圈回答之间有什么联系？在大班额教学形式下，这样的课实际操作效率又有多高？这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知识呢？二、多了鼓励评价，少了客观公正新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的

10、人，培养学生的自信心。 于是乎， 我们的课堂上经常可以听到 “嗨， 嗨， 你真棒！ ”“你真聪明！ ”“棒极了！ ”的表扬声。 如有一位教师在讲解句型“It tastesgood ”时，首先自己拿起一只橘子，边剥边尝了尝，然后意犹未尽地说：“Oh, it tastes good.”然后，让学生也来尝一尝，说一说。自然，有些学生说得很好，表演得也很好，也赢来了教师的表扬和小奖品，赢来了听课教师的一片赞叹，于是学生争先恐后地举起了手，热闹非凡，不知是教师没有留意，还是为了鼓励学生的积极性，教师并没有及时纠正某些学生的发音错误。 我也发现还有很多学生因为没有尝到水果， 没有争取到发言的机会和小奖品而

11、发出了这样的感慨： “ 太没意思了！为什么老师没有点到我？”教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语， 把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、 主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？三、多了小组“合坐” ，少了合作讨论新课标倡导要培养学生的小组合作精神， 而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐” ，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，好像用得越多，新课标的精神就贯彻得越好。如，一位教师在上My home这一课时，通过大量的巩固操练，学生显然已基本掌握了教学内容，接下

12、来教师设计了一个让学生“ design your home”的教学环节，教师旨在通过活动，让学生灵活地将所学内容贯彻、运用到自己的日常生活中去。 可是， 由于教师没有做很好的铺垫和示范，为了所谓的 “给学生创设一个良好的学英语的氛围” 而没有一句汉语的解释，结果学生在活动时，由于目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别学生做小组汇报， 在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场，一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台， 而失去了小组合作学习的实效。所以我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。 合作的动机和责任是合作学习， 不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。其实，观摩课也罢，示范课也好，都不是无懈可击的完美课，因为教学永远是一门遗憾的艺术。天衣无缝的课让人有高处不