第四章 语文教材的建设与使用

1、第四章 语文教材的建设与使用教学方法与手段：课堂讲授 课时安排：6 教学目的与要求：1、 把握语文教材的特点与功能 教学重点，难点：1、 教学重点：语文教材的使用 2、教学难点：语文教材的建设教学内容：第一节 语文教材的特点与功能一、 语文教材的特点第一，开放性。让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查找资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书的有限空间，让学生全方位地学习语文。同时，语文学习内容本身也具有明显的开放性特点，尤其是对于文学作品的阅读，应该启发学生对各种可能性始终保持开放的态度，促使学生进行多向度的理解与体验。在

2、相互对话过程中，通过探讨、交流而不断修正、形成、发展、深化自己的认识。第二，灵活的选择。为学生个性化的语文学习提供广阔的空间，教材中学习内容和活动的设计是多样化的，教师与学生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。每个专题或情境的学习过程都不是固定的，教师和学生可以调整。这样做的目的主要是让学生在自己有目的、有计划的探究过程中，逐步形成自主学习、探究的意识、方法与能力。第三，广泛的适应性。如上所述的全方位的开放和灵活的选择等特点，决定了教材应该具有广泛的适应性。语文学习活动的设计注重引导学生充分利用本地的社会生活和自然环境，为开发各地区语文课程资源提供可能。语文教材还应该适应各个学校现有条件的不

3、平衡性，为语文校本课程的开发留有余地。另外，语文教材要适合各种层次和水平的教师，在保证实现基本目标的前提下，为教师创造性地使用本套教材留有空间，并提供条件和机会。二、 语文教材的功用第一，凭借功能 语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。特别是语文学科属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育目标。所以，凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要。 第二，示范功能 语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范

4、的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力。语文教材除了课文内容和语言形式的示范功能外，还包括训练的难易深浅在内的示范功能。中学语文教学着重于培养基础的、规范的语文能力。语文教材就必须是基本的、规范的。总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。具备适应实际需要的听说读写能力和语文基础知识，为在社会能够良好的生存和发展奠定基础。第三，教育功能语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容。教学具有教育性，语文教学中的教育功能主要是凭借语文教材得以实现的。中学语文教材蕴涵极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育

5、和精神陶冶的内容。教学中，我们应该紧扣这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的教育功能。第四、发展功能现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。语文教材作为民族文化和民族精神的载体，它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。同时，语言和思维密不可分。语文教材的优秀作品都是运用语言的典范，是作家智力活动的结晶，因而也是开启学生思维大门的一把钥匙。运用和掌握有效的学习策略，为终身学习打下基础。语文教育要发挥

6、这样的作用，必须建设好作为课程实施过程中关键性要素的教材。教育的发展，要求语文教材应该体现、展示学会学习的理念。首先，学会学习的前提是学生乐于学习、愿意学习，即学习兴趣的激发、培养。对学生而言，没有自愿投入其中的激情、动力，没有成功的体验和感受，就不可能获得继续学习的积极性和主动性。其次，学会学习是学生在语文实践中不断尝试、运用有效的学习策略，并对自己的学习过程进行反思，只有不断地反思才能持续地调试自己的学习策略。学习策略不是知识点，学生会背诵学习策略、说的明明白白，不等于学生掌握了这个学习策略。只有在语文实践活动的过程中尝试、运用，同时不断地进行反思、调整，才能够真正实现。另外，从语文教育的

7、特殊性而言，语文课程内容本身就具有内在的价值，学习这些内容和学习这些内容的过程就是目标的实现，而无需通过预先规定的具体、确定的结果来加以证明。因此语文教科书的内容及设计安排、学生学习语文的过程应该蕴涵、渗透学会学习的理念，使学生在自然而然、不着痕迹中形成学会学习的素质。最后，学会学习的实现要通过学生的语文自主实践活动，依靠讲解、灌输、背知识点是无法实现的。第二节 语文教材的编制（一）选文单元系统的设计：从学科为本，走向学生为本语文教材的主体是选文。将若干选文组合成单元，若干单元组合成教材，这是长期以来人们已经习见的现代语文教材的基本结构方式。教材单元，就是把教学内容的各种元素按某种标准加以集中

8、而构成的单位。在我国，语文教材组织从选文的单篇排列，到将选文组合成若干单元，再由单元组成教材，是母语教材走向现代化的一个显著标志。1、按人文主题（或话题）编排语文属于人文学科，这类教材的编写，与自然科学学科教材、社会科学学科教材应有什么不同特点呢？人文类教材更多应突出人的活动、思想和情感、心理，“应该围绕着人生意义问题的反思或内省展开，或者说，围绕着日常生活实践中价值规范的合理性问题而展开。这样的问题不可能有一个标准的答案。因此，在教材编写中也不可能指望给出一个标准的答案就万事大吉。”“应该给学生的内心反思留下足够的时间和空间，以便他们感受自己的问题并在此问题上与前人和他人对话”突出以人为本，

9、关心学生有个性的、全面的发展，是按人文主题（或话题）编制教材单元的精髓所在2按活动板块编排传统教材被人们喻为“豆腐干”结构，这种结构的特点是以选文为中心，围绕选文设计学习提示、加上注释、配以练习，以听说读写中的某一项单项训练为主。活动板块结构则打破了这种传统的单一结构，不强调教材内容的系统性和完整性，在选材上“敢于跳跃”，选文在板块结构中变成了一种为语文学习活动服务的“例子”。 “在探究中学”是这种呈现方式的明显特征，非常看重学生的主动性与自觉性，鼓励他们建立自主学习的兴趣和信心。这种组织单元方式的好处，一是活动性强，教材为教学提供更大的活动空间，让学生自由探索和实验的学习环境，学生在活动中要

10、培养提出问题、分析问题和解决问题的方案，教师可以灵活掌握学习的内容和进度；二是示范性强，教材提供方法范例，关注学生运用、迁移能力的培养，重视将现有的问题解决技能运用到新的情境和领域中，教师可以据此设计恰当的练习形式；三是整合性强，以语文学习的过程与方法为抓手，带动知识能力和情感态度等方面，促进学生语文素养的整体发展。我国课标实验教材中出现的综合性学习和跨学科专题单元设计，就是以学生的学习活动为中心，接近于这种板块结构方式。3按语言功能和学习方法编排为体现在例中学、在做中学、在探究中学的精神，有的教材尝试按语言功能和学习方法来编排单元。这样编排单元的明显长处是突出语文学科的应用性。上述种种编排方

11、式，虽多以一种因素为主，但编者往往会尽可能地综合和兼顾其他因素，其本意可能是为了避免单一编排方式带来的不足。例如课文的文体因素常常是各种教材的编者容易关心的重要因素。在综览了以上各种选文单元的呈现方式后，我们还得附带看一下一个独立单元内部的编排情况。一册语文教材，还包括其他几方面内容的组合关系：阅读选文之间的组合关系。为了减轻学生的学习负担，体现学习内容的重点与一般、教学方法的讲读与自读、阅读策略的精读与略读之间的轻重关系，多数教材将选文分成两类编排，这也体现了教材使用在选篇方面提供选择性。阅读与写作、口语交际、综合性学习之间的组合关系。两者可以分编，也可以混编，多数教材都选择混编型。一般教材

12、编者的处理，都以阅读选文为重点形成单元，而将其他教学内容分别插排在各个单元之中，从而体现了教材编排的综合性和简约化。以上几者与其他学习内容的组合关系。如北师大版的选文阅读单元与“语文趣谈”知识性介绍组合，反映出课标实验教材在编排上更趋灵活多样。（二）导读助学系统的设计：从权威指令，走向自主互动所谓导读助学系统，一般包括学习目标、预习提示、单元和选文导语、对选文的注释评点、学习方法指导、相关参考资料、教学图表、选文插图等。大致说来，这一系统的设计经历了从权威性指令到激励引导学生自主地、又是互动地学习的变化。1单元和课文导语有的教材编写有明确的单元目标要求和重点提示的导语，编者明确地告诉学生在本单

13、元或本篇选文中将要“学什么”和“怎样学”，如应注意的知识内容、阅读前的思考方向、学习活动的要领等。这属于指令式导语。我国传统语文教材的单元导语也多具有明确的指令性。有的教材的在此基础上单元导语作出一些调整，变刚性要求为弹性指导，虽仍有指令式的提示，但已转向突出过程，留出空间，引导学生与选文的自由对话。这属于一种对话和情境式的导语。2学习资料链接教材中常见的帮助学生学习的辅助资料，包括：（1）知识短文人教版传统教材的知识短文，形成了相对稳定的系列，成为教材一个重要特色。1990年版义务教育教材的知识短文以“精要、好懂、有用”为原则，从文字、词语、语法到文体、文学史乃至文化知识，独立成篇，短则三五

14、百字，长则四五千字，如文学知识就有“谈谈诗歌”、“谈谈小说“、“谈谈散文”、“谈谈戏剧文学”四篇。这类知识短文，编者虽注意将知识与选文实例相联系，并努力引导到培养运用能力上，但由于限于对知识的孤立、静态的介绍，知识点与知识点之间缺少联系，又没有语文运用的情境，实际效果并不理想。值得注意的是，北师大版教材的知识短文编写，探索一种新形态，称为“语文趣谈”，标志着这类知识性介绍文章由静态向动态、由记忆向应用转移。其不同于传统的特点，一是增强趣味性，常由一些具体的语言现象引出话题；二是不追求系统性，注意与单元选文内容主题相配合；三是不出现抽象的知识概念、定义等，在娓娓而谈的故事中渗透进应用语言学的理据

15、。（3）补白人教版、北师大版教材在选文空白页处插入补白文字。但两家补白的内容有所不同：人教版依据单元人文主题和选文思想内容，选择相关短小精悍的诗文，或有关知识及写作背景资料，与单元选文的学习贴得较近，实际是一种延伸阅读；北师大版选择与语文学习有关的名人格言警句，与单元选文学习距离较远。（三）思考练习系统的设计：从封闭、定向，走向开放、多元我国传统语文教材的思考练习系统，在很大程度上是对基础知识和技能进行机械的、烦琐的、孤立的训练，如理解词语、组词、选词填空、理解语句含义、造句、理解文章结构、划分段落，占了练习题的一半左右。在解读文本时，多预设判断，强迫学生接受给定的观点，认同整齐划一的结论。思

16、维方式狭窄、单一、封闭，过分注重接受、记忆、模仿学习的方式。我国课标实验教材的思考练习系统设计，发生了一些引人注目的变化。课标实验教材练习设计的总趋向，是注重学生对文本的整体感知和领悟把握，注重语言的积累和运用，包括积累重要字词句和经典诗文，引导学生对文本进行多元解读，练习的思维趋向于多角度、多方位、多层次。注重听说读写的融合，倡导体验、反思、交流、探究、创新等多种学习方式。其显著的突破表现在：一是练习设计在思维训练方面的多向度。有的属于理解类，如初读尝试性练习，帮助学生把握文章大意，理顺关系；理解体味性练习，帮助学生理解课文关键之处，体会作者的情感态度。有的属于积累类，包括字词句、语言素材的

17、积累，语言基础知识的点拨，文章作法的讨论等。有的属于迁移运用类，如复述、朗读、缩写、改写、扩写、形成语文学习的方法等。有的属于拓展延伸类，如搜集信息和资料，不同观念的辨别讨论，相关文章的分析比较，联系学生的生活经验和社会实践，加强对生活的体验和思考，加强语文与其他学科的联系，引导在更广泛的范围内学语文用语文。二是练习设计在能力培养方面的多层次。其背后正是阅读中思维的多向性。其一为整体感知题，包括对课文作者观点态度和思想感情的感受和课文整体思路的初步印象；其二为品味揣摩题，着重感受形象，品味课文中精彩的语言；其三为积累题，落实课文中精彩语言材料的积累，包括背诵精彩段落或全文；其四为创意题，引导多

18、元解读、探究讨论；其五为语文运用题，重在迁移运用和向外拓展。这几种类型练习的结合运用，大大改变了机械操练的单一性，是在练习设计上可贵的自觉追求。（四）综合性学习跨学科专题系统的设计：从单纯的学校知识，走向与生活知识相结合针对现代课程学科分类过细、学科的逻辑相对封闭、学科之间互不关联，“学校知识”和“生活知识”容易分离的现状；建基于人们对科学的重新认识，关注世界事物的复杂性、整体性和偶然性，世界各国的有识之士迫切希望现代课程能够突破学科界限，谋求“知识整合”，引导学生调动身体的、感性的、理性的一切能力去认识周围的世界。语文教材的综合性学习内容的设计，旨在为学生在广阔的背景下、复杂的实践状态中学习

19、和运用语文创设条件，调动学生的认知领域、情感领域、动作技能领域的所有潜力，全面参与学习过程，完成学习任务。可以说，语文教材中出现综合性学习跨学科专题的设计，相对于其他教材构成部分而言，这是最具有建构性的一个系统，也是我国课标实验教材在呈现方式上的重要创新成果。（五）表达交流系统的设计：从知识传授和能力训练，走向情境化实践语文教材多以阅读为主体编排内容，写作和口语交际与其配合，我们可视写作和口语交际这部分内容为“表达交流系统”。写作部分的编写，多采取读写联系、以读促写的思路。口语交际部分，各家教材都注重事例示范，减少技法指导，结合事例讲述有关话题的知识、注意事项和要求，给学生做出示范，让学生自然

20、地进入交际情境，激发表达的欲望和激情。但总体来看，不少教材设计的口语交际过程过于笼统，显得比较随意，生成性强而操作性弱，宽泛有余而严谨不足，有待进一步探索和加强。（六）延伸拓展系统的设计：从课内学习，走向与课外学习相结合如何在教材课文系统这一主体部分之外，构建以延伸和拓展为目的的学习内容，是新一代教材的编者孜孜以求的方面。以下的设计相对过去的教材是有创新价值的：一种是设置诵读栏目，落实课标关于加强积累、倡导诵读方法的理念。第二种探索是设置名著导读栏目，落实课标倡导的阅读经典、沟通课内学习和课外阅读的理念。还有一种体现延伸拓展意图的设计，是在教材中选入长篇阅读材料，引导学生进入真实阅读情境，进行

21、较复杂的阅读活动。第三节 语文教材的建设（可再改进） 语文教材的建设与教学资源的开发和利用是分不开的。（一） 丰富语文学习环境，优化学习过程（二） 增强语文课程的多样性和适应性（三） 培养学生语文终生学习意识和自主学习能力（四） 统整各种语文课程资源（五） 积极开发校本资源第四节 语文教材的使用 更新教材使用观念。观念是客观事物在意识中构成的形象，也是人们对客观事物的认识和看法。老师对教材的态度、认识、看法，驾驭和处理教材时所采用的方法，都是由自己的教材观决定的，随着教育思想的发，教育理念的更新，教育重心的转移，我们对待教材的观念也应该发生转变。 （一）变“新教材”为“用教材教”在语文教育长期

22、的发展过程中，教材一直被看成是教师教学和学生学习的中心，在师生的心目中，教材处于绝对的权威地位，教师讲教材，学生记教材，既是语文教学活动的起点，又是其归宿。特别是在应试教育模式下，语文教师凭着一本教科书，一本教学参考书就可以包打天下；而学生是要把教材上的知识点背得滚瓜烂熟就能够考高分，升重点学校。这正是造成语文教学克板、机械、烦琐、缺乏生机和活力的症结所在。新的教学大纲和新编教材为我们展示了课文课程的崭新面貌，从教材的体例和内容编排中可以看出，教师的任务不在于引导学生通过对教材的研读，开创语文学习的广阔天地。教师要主动地研究教材，使用教材，而不是被动地教教材。教师要充分利用教材开启学生的智慧的

23、大门，激发学生浓厚的学习兴趣，对教材中的问题进行多角度的观察和思考，不盲从于书上现成的结论，独立自主地寻求解决问题的方法，建立起学习语文的自觉性，主动性和创造性。 课例 略（二）如何看待“教材是例子”的观念 关于语文教材，过去非常流行也为大家服膺的一句话就是“教材无非是例子”（叶圣陶语）学可教科书的目的不在于死记硬背、生搬硬套，而在于触类旁通，举一反三。从而促进知识的迁移和能力的养成。从理论上讲，教材是例子当然是正确的。现在的教材建设贯彻“一纲多本”的原则，不同教材除了体例上的区别之外，就是选取的例子各有不同。如从实践的角度来看，“教材是例子”这一观念就有很大的弊病。因为一，如果语文知识体系和能力养成的序列没有安排就序，语文教材就会徒然成为一堆“例子”。这些例子的知识背景和能力蕴藏是什么，一时恐怕就说不太清楚，或众说纷纭。二，纵使有了比较稳妥的体系和序列，那么一个个例子顺理成章地成为整个体系和序列中的环节，我们也绝不能忽视这一个个“例子”本身所独有的鉴赏价值。也就是说，“例子”本身也是艺术品，而不仅仅是一台大机器上的螺丝钉。换而言之，如欲“教材是例子”这一认识成立，就必须首先建立这样的认识基础；这个例子要证明什么？这个例子是不是最好的？ 语文知识体系和能力训练序列太过复杂，一时