小学生的阅读量与语文素养的相关性研究及策略

1、小学生的阅读量与语文素养的相关性研究及策略东营市胜利第四小学 朱春梅 陈曦 丁明彦语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。而当前，“讲”、“练”、“考”仍然是小学语文教学的主要手段，教师在课堂上苦口婆心的讲解课文，传授知识，并指导学生反复训练，可令人费解的是，尽管许多学生对语文基础知识掌握得很好，可是阅读写作水平却不高；相反，有些人语文基础知识并不怎样，可是他们却有着较好的理解力、领悟力，写作水平也不差。这说明，语文素养的形成和提高，仅仅依靠教师的知识传授，学生的机械练习是无法真正实现的，小学语文教学

2、应该回归到培养学生的基本素养上来。语文教育学家吕叔湘先生曾指出：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。 这说明语文学习的过程应包括两个方面，即课内和课外。局限在课堂的语文学习是不完备的，因而也不可能是高效的。要让学生有大量的积累，就不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，教师在教学中必须加大对学生语文课内外阅读的指导，培养学生良好的阅读习惯，使学生热爱阅读，大量阅读，终身阅读，让阅读引领学生播种希望，放飞梦想，体验人生。一、调查问卷，初步摸清学生的阅读情况当前小学生是否有课外阅读的习惯，课外阅读量

3、有多少，他们喜欢阅读什么类型的书籍，影响学生阅读的因素有哪些，小学生的阅读量与其语文素养的相关性如何？我们做了大量的调查研究，并对相关数据进行了分析。 （一） 学生课外阅读情况调查与分析我们在荣获学校“小书虫”称号的学生和 “小书虫”以外的学生中各随机抽取50名学生进行了调查。 表1：孩子何时建立阅读兴趣的年龄统计 学生 年龄小书虫非小书虫1-3岁57.89%16.91%4-5岁26.32%33.45%6-7岁10.53%34.89%7岁5.26%14.75%表2：家长是否跟孩子一起阅读的统计学生频率小书虫非小书虫经常73.68%29.82%偶尔6%69.12%从不5.26%6%表3：家长给孩

4、子读书的最早年龄统计 学生 年龄小书虫非小书虫02岁84.21%43.36%26岁15.79%50.00%6岁0.00%6.64%从上表可以看出，获得小书虫的孩子建立阅读兴趣的时间较早，一般集中在13岁，其家长也非常重视从婴幼儿时期就开始给孩子阅读，并且73.68%的家长经常和孩子一起阅读；而非获得小书虫的孩子建立阅读兴趣的年龄比较分散，其家长给孩子开始读书的年龄也比较晚，家长只是偶尔和孩子一起阅读。这说明建立阅读兴趣的时间越早，家长越重视，孩子就越喜欢阅读，语文素养相对就越高。表4：学龄前，孩子倾听或阅读字数的统计学生字数小书虫非小书虫1万7.69%44.89%1万10万61.54%30.6

5、8%10万30.77%24.43% 从上表可以看出，获得小书虫的孩子建立阅读兴趣的时间较早，在入学前就通过各种形式倾听或阅读了大量的书籍，字数大约集中在1万到10万字；没有获得小书虫的孩子，入学前的阅读字数1万字以下的比重较大。这说明学龄前是培养阅读兴趣、建立阅读习惯的重要阶段。表5：孩子喜欢阅读书籍种类的调查 年级 学生 书籍种类一年级二年级三年级四年级五年级小书虫非小书虫小书虫非小书虫小书虫非小书虫小书虫非小书虫小书虫非小书虫童话60.00%67.44%44.44%53.57%28.57%43.33%50.00%47.73%25.00%48.19%人物传记20.00%3.49%11.11%

6、4.76%14.29%6.67%0.00%5.68%50.00%7.23%小说20.00%3.49%22.22%13.10%14.29%12.22%25.00%13.64%25.00%21.69%科普0.00%22.09%22.22%20.24%5%25.56%25.00%28.41%0.00%21.69%其它0.00%3.49%0.00%8.33%0.00%12.22%0.00%0.00%1.20% 在调查中发现，童话故事类书籍最受学生欢迎，随着年龄的增长、阅历的丰富等原因，学生的阅读面越来越广，所看的书籍涉及童话、人物传记、小说、科普等许多种类，这说明构成孩子的语文素养的阅读体系会随着年龄

7、、阅读兴趣、阅读习惯等因素的影响发生改变。表6：孩子一周的阅读总时间 年级学生时间一年级二年级三年级四年级五年级小书虫非小书虫小书虫非小书虫小书虫非小书虫小书虫非小书虫小书虫非小书虫1小时0.00%2.00%0.00%2.17%0.00%1.82%0.00%0.00%0.00%3.85%14小时50.00%56.00%25.00%67.39%0.00%49.10%33.33%38.00%0.00%40.38%48小时50.00%34.00%25.00%26.09%0.00%2%0.00%36.00%25.00%34.76%814小时0.00%6.00%50.00%4.35%25.00%4%66

8、.67%16.00%50.00%17.31%1420小时0.00%0.00%0.00%0.00%75.00%9.10%0.00%8.00%25.00%3.85%20小时0.00%2.00%0.00%0.00%0.00%1.82%0.00%2.00%0.00%3.85% 从上表可以看出，随着年级的升高，学生一周的阅读总时间也在增多，低年级学生的阅读总时间大多集中在8小时以下，高年级学生的阅读总时间在820小时之间，小书虫的阅读总时间比非小书虫一周阅读总时间长。五年级临近升中学，平时的学习压力与其它年级相比较大，学习占去了部分课外阅读时间，导致五年级总体的阅读总时间比较少。三、四年级的阅读总时间比

9、较多，说明中年级的大部分学生已经养成了比较好的阅读习惯，阅读兴趣、阅读时间上也比其它年级稳定。 （二）学生阅读量和学生成绩关系调查分析 假定学生阅读量和学生成绩成正比，对200名学生（50名小书虫，50名书香门第家庭，并对应抽取控制组各50名进行参照对比）两学年的学习成绩进行统计，验证假设的合理性。 表1：小书虫组（实验组）和控制组语数英三科总分存在着明显的差距 组别年级实验组（单位：分）（小书虫共50人）控制组（单位：分）（非小书虫共50人）一年级2870分2620分二年级2946分分三年级分2645分四年级分分五年级2720分2560分总分分分实验组比控制组总分高出1036.25分。实验组

10、每人每科平均分为95.08分，控制组每人每科平均分为88.17分，实验组单科成绩是控制组单科成绩的1.08倍，高出7.84%。表2不同学科的实验组与控制组成绩差异也较大 语文成绩组别一年级二年级三年级四年级五年级总和 平均每人实验组960958887控制组903934分差57 数学成绩组别一年级二年级三年级四年级五年级总和平均每人实验组966控制组912分差54 英语成绩组别一年级二年级三年级四年级五年级总和平均每人实验组944981978933控制组9348444449分差47在语文、数学、英语三门学科中，实验组与控制组三门的平均分差分别为4.727，8.303，5.925，实验组分别在语文

11、、数学、英语三门学科中高于控制组5.32%，9.38%，6.66%。根据以上数据得出结论：读书量大的学生不仅语文成绩相当出色，而且极少出现偏科现象，阅读量的增加不仅没有影响数学学科和英语学科的学习，反而还促进了其他两科的学习。从表中可以清晰地看出：与阅读量相关最大的学科是数学学科，其次是英语学科，最后是才语文学科。表3家庭因素对语文、数学、英语三门学科的总分影响。 组别年级实验组（单位：分）（书香门第家庭50人）控制组（单位：分）（非书香门第家庭50人）一年级二年级三年级四年级2613五年级2769总分13210从表中可以看出：读书氛围浓厚的家庭（“实验组”书香门第家庭）比控制组的总分多出10

12、30.75，实验组每人每科平均分为94.94分，控制组每人每科平均分为88.07分，实验组单科成绩是控制组单科成绩的1.078倍，高出7.8%。表4家庭因素对不同学科的实验组与控制组的影响 语文成绩组别一年级二年级三年级四年级五年级总和 平均每人实验组915913控制组952865分差266 数学成绩组别一年级二年级三年级四年级五年级总和平均每人实验组964927控制组873915799分差128389英语成绩组别一年级二年级三年级四年级五年级总和平均每人实验组959970946929控制组916928890833分差4342113在语文、数学、英语三门学科中，实验组与控制组三门的平均分差分别

13、为5.32，7.78，7.515，实验组分别在语文、数学、英语三门学科中高于控制组6.04%，8.79%，8.57%。根据以上数据得出结论：家庭中充满着读书氛围的学生不仅语文成绩相当出色，数学和英语两科成绩也相当出色，极少出现偏科现象。实验组的学生随着年级的增长各科成绩均出现稳定的递增趋势，而家庭中缺少读书氛围的学生成绩不仅没有递增现象，各科成绩均出现了不同幅度的递减。由此看出，家庭读书氛围的塑造是影响学生学习成绩（语数英三科）的至关重要因素，而且还对学生的各门功课，包括语文学科在内的学习成绩起到“合力”的作用；也就是说，年龄的增长，家庭读书氛围的浓厚，家长和学生的读书量总和的增多，直接影响到

14、了学生的语文，数学，英语等学科的学习成绩，而且年级越高越明显。 （二）、针对调查，开展大阅读活动要提高学生的语文素养，必须提高阅读质量,从低年级向高年级可逐步加大阅读量。 1、走进课文，指导学生体验感悟作品的人文精神。 语文教材里的每一篇课文都是专家们根据千挑万选出来的,不但符合学生的年龄特点和心理特点，适合学生阅读，而且文质兼美,对丰富学生的的情感，震撼学生的心灵，其影响是极其深远的。所以教师在教学中，一定要抓住、用好每一篇课文，把学生带进课文，让学生通过多种形式的朗读体会语言文字的美，通过生生互动、师生互动进行思维的碰撞，通过理解感悟课文内容，进行精神的洗礼和情感的交融。2、结合课文，引导

15、学生进行有效课外阅读。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，认为阅读是给学习创造“智力背景”。教师应尽可能地创设条件，采取灵活多样的方法，把学生的课外阅读扎实地开展下去，让学生终身受益。 （1）围绕每组教材的主题进行课外阅读。新课程的教材每组课文都有一个明确的主题，在教学中我们可以引导学生围绕主题进行课外阅读。例如学习“童话故事”这个主题时可推荐学生阅读格林童话、安徒生童话、叶圣陶童话、杨红缨童话等古今中外的童话故事，引导学生在课外有计划、有目标的阅读整本的书，然后通过开展故事会、“我最喜欢的童话人物”评比等活动，引导学生交流阅读感受，长此以往，必能有效

16、提高学生的语文素养。再如教材中选编了许多名人的故事，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中我们能感受到他们的不平凡。在学习的过程中，可以引导学生搜集一些名人的故事、资料，阅读名人的传记，不仅能更深入地了解名人，而且通过阅读他们的成长史、奋斗史，让学生受到高尚情操的陶冶，使学生终身受益。 （2）根据课文作者推荐阅读。学了老舍先生的猫和母鸡，可以向学生介绍人民的艺术家、杰出的语言大师老舍先生，介绍老舍先生的戏剧、小说，并应势利导推荐学生观看由老舍先作品改编的一些影视剧，如四世同堂、茶馆、骆驼祥子等，对照阅读老舍先生的原作，感受老舍作品那独特的幽默风格和浓郁的老北京特色，从而深刻地认识作者高

17、尚的人格。3、激发学生的阅读兴趣，让书香伴随学生成长。兴趣是最好的老师，语文老师的责任就是激发学生的阅读兴趣，引领学生步入文学的殿堂。（1）为孩子推荐适合的读物。不同年龄的孩子，其关注点和兴奋点是完全不同的。对低年级学生，可推荐阅读一些图文并茂、浅显易懂的故事、童话，对一些千古流传的古诗词，可以引导学生大量积累，不求甚解地熟读成诵。中年级高学生已经有了一定的语文知识积累，可以引导他们读一些成语故事，寓言故事和科普知识读物，甚至把一些名著和儿童文学读物都纳入他们的读书范围。（2）组织丰富多彩的阅读活动，引领学生感悟书籍的魅力。我们针对小学生的身心特点，通过国旗下讲话、班队会、集体活动、给家长的一

18、封信等渠道进行广泛宣传发动，开展生动活泼形式多样的读书活动，激发学生的诵读热情。（1）读书手抄报比赛。学生精选诗文，设计版面，动手绘画，既锻炼了语文综合实践能力，又巩固了读书的成果。 （2）读书大王擂台赛。学生们在诗句接龙、诗书问答，古诗对抗的激烈竞争中充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐。（3）优美诗文大比拼。选手们以个人或小组为单位进行诵诗背文竞赛，在互不相让的比拼中丰富经历，增长知识和自信。（4）诗配画评比。诗情画意尽情奔涌在孩子们的笔尖，挥洒在纸上，巧妙展示诗文读书成果。（5）经典诗文书法竞赛。孩子们在挥毫泼墨，在练字中陶冶自己的情操，丰富自己的内涵

19、。 （6）读书半月谈。每两周，在班级内开展以读书为主题的中队活动，向自己的小伙伴介绍最喜爱的书籍，交流自己的读书心得，就书中的角色、情节、观点为题展开讨论说出自己的见解，使学生更明晰是非、善恶，感受好的品格，净化心灵。(7) 中外优美诗文诵读展示会。在每年的圣诞节举行“中外优美诗文诵读展示会”，学生在诗舞音画追忆诗词唐韵的典雅、古筝演奏的悠扬韵味以及英文歌谣的曼妙绝伦，把东西方文化经典融合于一体。4、磨练阅读意志，培养阅读习惯。对绝大多数小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。而新课程标准以及教师推荐的读物，

20、并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。所以，阅读指导应该在激发兴趣的同时，磨练学生的阅读意志，促使他们形成阅读习惯。首先要引导学生制定阅读计划。必须引导学生明确课程标准规定的每学期的阅读任务，将阅读量分解到每个月，每个星期，每一天，像爬楼梯一样，让学生一步一步逐渐完成阅读任务。其次是建立读书积分卡，确立每日读书时间。小学生的自控能力较差，加上贪玩好动，大部分学生需要适时地“加温”。所以，要做到家校结合，请家长督促每个学生每天坚持读书不少于二十分钟。学校每月下发一张读书积分卡，让学生填上书名、字数、主要内容、检查人，月末上交，教师根据阅读字数为学生评定

21、读书积分，作为学期末评定学生语文阅读成绩的重要依据。既可激发学生的阅读兴趣，又便于检查检查学生阅读的效果。第三要让学生体验读书的快乐。班级要积极开展读书摘星活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，激励学生多读书多积分，摘取读书星，根据读书星的获得情况争当班级、级部、学校“读书大王”。对获得“读书大王”称号的同学，学校予以表彰，并奖励精美的图书，让学生从读书中获得成就感，体验到读书的乐趣。长此以往，习惯成自然，学生就会由一开始的教师或家长的外部强制，过渡到自我强制，逐步形成阅读习惯，以至一天不读书，就觉得不舒服。5、开展校本阅读，营造书香校园“书籍是人类知识、智慧、理性、情感的经典凝聚物，一个人的

22、阅读史，就是一个人的成长史，阅读能力是一个人文化素质的最重要的基础之一。”营造书香校园, 就是让孩子与好书为伴，让学生通过阅读去认识外部世界，继承历史文化遗产，奠定丰厚的文化底蕴，提高运用语言文字的能力。为此,学校组织有经验的语文教师，搜集编写了校本教材优美诗文背诵篇目，教材按年级精心选编了经典童谣、三字经、百家姓、千字文、唐诗、宋词、元曲、经典古诗文和现代美文，下发给每一位语文教师和学生。我们实施“晨读”计划，从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的原则，每天早晨分年段进行诗文的教学与诵读，每天早上走进校园，就会听到朗朗的读书声 ，那是孩子们在吟诵古今中外的名家名篇。为了寻找更多的机会让学生

23、多读多背多利用，我们倡导“课前3分钟诵读”和“放学路队背诵”。每节语文课上课前的三分钟，孩子们见缝插针，齐声背诵；每天放学的路队上，孩子们那稚嫩的背书声引得行人驻足。这样，我们充分利用了零碎时间，又不增加学生的背诵负担，使学生积少成多，把诵读当作一种快乐。6、教师与学生共同阅读，共同成长读书是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师怎能教育出爱读书的孩子呢？只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。在实际教学中，语文教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习。推荐给学生的必读书目，教师要先去读。同时，教师的阅读面一定要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。师生在阅读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，他们的感悟和体验是有区别的。因此，师生及时交流，进行心灵的对话，不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于