五年级上期《生活生命与安全》教案

1、第一单元 热爱生命1性别之谜设计意图 雌雄之分是普遍存在于自然界的生命现象，性别教育是生命教育的重要部分。本课旨在帮助学生从人的性别形成的生理基础来认识性别差异，为进一步建构性别平等的观念打下基础。教学目标(1)认识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象；(2)初步了解人类性别形成的生理基础，理解性别差异的自然属性；(3)帮助学生逐步形成尊重生命个体差异的观念与态度。教学重难点1)性别差异的生理基础；2)形成男女平等的观念。教学准备 (1)每个字生带一个心爱的玩具； (2)音乐(泥娃娃； (3)教师准备一个听诊器。课时建议 23课时。教学过程活动导入：我的自画像 让学生在一张白纸上画出自己的自画

2、像，要求学生画出自己喜欢的发型、服装，还可以画出自己最喜欢的玩具。教师把黑板分成两个区域，一边贴上女生的画像，另一边贴上男生的画像。让学生感知男生、女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。主题活动 (一)生命小问号 “生命小问号”旨在引导学生通过观察与归纳，认识到性别是存在于自然界的一种生命现象，人、大多数动物和一些植物都有性别之分。教师可通过以下活动开展教学。 活动一：看图说话 引导学生阅读图片，说一说，你还知道哪些动物或植物有性别之分。教师可以使用更多的图片和视频短片，讲述自然界动物雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。 活动二：女生PK男生 让女生组和男生组分别根据自己的活动强项，

3、向对方提出挑战，展开趣味比赛。例如：男生可以要求与女生掰手腕；女生要求与男生比赛踢毽子等。比赛项目的选定最好由学生自己提出，教师评估其课堂可操作性和安全陛，决定展开方式。教师应注意淡化比赛结果，强调男生、女生各有所长，应相互协作。 引导学生思考：为什么我是个男孩(女孩)? (二)生命小秘密 “生命小秘密”旨在让学生了解遗传信息、染色体等基本概念，初步理解决定人类性别的因素，认识到在自然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。这是自然赋予两性的平等。 活动一：走进细胞大迷宫 同学们已经知道构成生命的基本单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于性别的秘密就在细胞里。教师先画出细胞膜，再画出

4、细胞核，复习构成细胞的三个主要部分：细胞膜、细胞质和细胞核。让大家一起来看看细胞核里有什么? 到目前为止，人类所发现的地球生命，尽管表面上千差万别，但其成分上都存在着惊人的一致性，即所有的生命体都存在核酸，这是构成细胞核的基本物质。这好像26个英语字母，不同的分组和排列，构成不同的单词，进而构成句子，表达千变万化的信息；细胞核中基本物质的分组和排列书写着生命的信息，表达着所有的“生命现象”，诸如生长、发育、繁殖及进化。染色体好比是构成语言的基本词汇，由核酸和蛋白质组成，携带着个体的生命信息。 让学生阅读第2页课文第一段，鼓励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置，即细胞核里。 活动二：再谈

5、生命起源的故事 在有性繁殖物种中，生物体的体细胞染色体成对分布，称为二倍体。请学生阅读第二页第二段，理解男性女性差异的生理基础。告诉学生性细胞，如精子、卵子等是单倍体，染色体数目只是体细胞的一半。也就是说，爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。请学生阅读课文，了解在生命形成之初，性别是如何被决定的。 (三)生命小智慧 “生命小智慧”旨在帮助学生理解人的性别产生的原因，进一步拓展对自然界生物性别决定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇妙，培养学生接受不同生命现象，尊重自然生理差异的态度。 活动一：性别预测 想一想，说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩；数一数四个组合结果中

6、，男孩有几个，女孩有几个；引导学生在判断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。 活动二：故事会 教师引导学生观察和思考生物性别特征差异；通过阅读第三页相关课文，了解自然界中还有许多物种的性别不是由性染色体决定的；鼓励学生通过书籍、网络，搜集关于自然界生物性别决定方面的知识与案例，在课堂上分享这些奇妙的故事，感知生物的多样性。 学生可以在分享相关资讯的过程中，几人分组协作，通过剪贴图片、手绘图画、摘抄文字的形式，完成一份关于生物性别形成的手抄报，张贴在教室，供更多的同学分享。教学辅助资源生物界的性别决定和性别分化 雌雄性别是生物界最普遍、最引人注意的现象之一。大多数生物，特别是高等动物雌

7、雄间的差异非常明显，这种差异表现在许多性状上。在植物界，雌雄性别差异不像动物那样明显。雌株和雄株的差异多表现在花上，有些低等生物雌雄性仅表现在生理差异上，而在外形上却完全相同。因此，性别现象是一类很复杂的现象。 (一)性别决定 性别决定是指细胞内遗传物质对性别的作用而言。受精卵的染色体组成是性别决定的物质基础。不同的生物，性别决定的方式也不同。 1性染色体决定性别 多数雌雄异体或异株的动植物，雌雄个体的性染色体组成不同，它们的性别由性染色体差异决定(在受精的一瞬间就决定了)。以后，性别就按染色体决定的方向进行性别分化，如ZW型、XY型、XO型、ZO型。 2受精与否决定性别 蜜蜂雌性个体就是由受

8、精卵发育而来的，雄蜂由未受精卵发育而来。 3环境决定性别 海生蠕虫后蜢(Bonelliaviridis)的雌虫大，口吻长；雄虫很小。这种动物的性别决定很偶然。成熟的后蜢在海里产卵，卵发育成幼虫，它们不具有性别。落到海底的幼虫发育为雌虫，落到雌虫吻部的发育为雄虫，落在海水中发育为中性。若把雌虫吻上的幼虫取下，它就成为中性，而雄性的程度由它在雌虫吻部停留的时间来决定。据说，该雌虫的吻上有一种类似激素的化学物质，它有力地影响着幼虫的性分化。 4基因差异决定性别 如玉米，若基因型为BaBaTsTs，则为正常雌雄同株；若基因型为babaTsTs或baba，I"sts，则为雄株；若基因型为BaB

9、atsts或BabatStS，则为雌株；若基因为babatsts，则雄花序上长出雌穗变为雌株。(二)性别分化 性别分化指受精卵在性别决定的基础上，进行雄性或雌性性状分化和发育的过程。它与环境有关。原来，凡是有性别分化的生物，幼体都有可能向雌雄两方面发育。若内外环境非常有利于某一性别的发育，就有可能产生跟性染色体不一致的相反结果，发育为一定性别的表现型。 1营养影响性别分化 同是蜜蜂受精卵发育的幼虫，获取蜂王浆(其成分中的蜂乳酸有利于雌性器官的发育)较多的一个可发育为蜂王，其余的则发育为工蜂。在黄瓜发育早期施氮肥或给温室中的黄瓜通入二氧化碳，可使雌花数量增多。 2温度影响性别分化 鳖(甲鱼)卵孵

10、化时，25孵化多为雄，30孵化多为雌。某些蛙类的蝌蚪在30发育多为雄。若晚上低温，则南瓜多开雌花，若低温和8小时日照结合起来，则雌花占绝对优势。在葫芦科植物里，丰富的氮肥，短日照、低夜温有利于雌花的发育。 3位置影响性别分化 一般，在雌雄同花的植物中，同一朵花原基上，靠近外边的细胞发育成雄蕊，靠近中央的发育成雌蕊。 4日照长短对性别分化的影响 如大麻，在短日照、温室内，有5080的雌株逐渐出现性转变，成为雄株。缩短光照，黄瓜多开雌蕊。 5激素影响性别分化 (1)异性双胎性别分化。“自由马丁”(Freemartin)牛是很像雄牛的雌牛，即牛怀异性双胎，出生的雌牛的性别分化受影响，雌牛雄性化。 (

11、2)性逆转。“牝鸡司晨”就是母鸡变公鸡后清晨啼鸣的记载。由于母鸡卵巢不能分泌雌性激素抑制精巢的发育，结果使退化了的精巢发育起来，并分泌出雄性激素。红海中的红鲷鱼由十几至几十条生活在一起，只有领头的是雄鱼。若雄鱼死亡，则其中最健壮的一条雌鱼很快会卵巢消失，精囊长出，变成雄鱼。有人曾将此雌雄鱼用2个玻璃缸分装，靠得很近，可互相看见，雌鱼不会变成雄鱼。若将鱼缸间用布隔开，使雌鱼看不到雄鱼，则雌鱼里会有一条变成雄鱼。可见，鲷鱼是通过视觉引起性变化的。生活在澳大利亚的尖鳍鱼及某些两栖类也有类似性别变化。总之，雌雄异体的生物，幼体都有向雌雄两方面发育的可能。一般情况下，染色体决定了性别发育的方向，性染色体

12、起了重要作用。但在内外环境，如激素、营养、光照、温度影响下，虽不能改变性染色体(基因)的组成，也能引起表现型(性别)的改变，这表明性别表现取决于基因型和环境条件的相互作用。关于染色体的知识 人类大约在100年前从植物的花粉细胞中发现了一些丝状和粒状的东西，但当时并没意识到这就是染色体。直到1879年德国生物学家弗莱明(F1eming W，18431905)把细胞核中的丝状和粒状的东西，用染料染红并观察它，发现这些东西平时散漫地分布在细胞核中。当细胞分裂时，散漫的染色物体便浓缩，形成一定数目和一定形状的条状物；到分裂完成时，条状物又疏松为散漫状。后来，科学家就把这种染色的条状物称为染色体。各种生

13、物细胞的染色体具有一定的类型和组数。一个染色体组包含一个完整个体发育的全部基因，例如人的体细胞中含有两组染色体组，每一组染色体有23个染色体，一共有23对，46个染色体。水稻为12对，24个染色体。狮群中的性别分工 狮子喜欢群体聚居。一个狮群约有2030个成员，其中包含连续的几代雌狮、至少一头成年雄狮和一些成长中的狮宝宝。母狮构成了狮群的核心，负责捕猎和照顾幼狮。成年雄狮往往并不和狮群待在一起，它们在领地四周游走，保卫整个领地。植物的性别 高等植物性别的分化情况比动物要复杂得多。比如，玉米顶上开的是雄花，由花药和花丝组成，包含着花粉；从玉米苞的苞叶尖上抽出来的“胡子”是雌花，由柱头、花柱和子房

14、组成。这种在一株植物上雌花、雄花分开的植物， 叫做雌雄异花同株植物。千年桐、银杏、油瓜等，虽然也是雌雄异花，但它们的雄花和雌花不生长在同一株树上，称之为雌雄异株植物。水稻、小麦的雌、雄性器官长在同一朵花里，在植物学中被称作两性花，这种植物则是雌雄同花植物。更有趣的是，像番木瓜，它既有单性花，又有两性花，属于混性植物，特别是在一些雌雄同株异花的植物上，花的性别还可随着开花的部位，植株的年龄而变。如蓖麻，下部开的是雄花，中部开的是两性花，上部开的几乎全是雌花。在植物界中，还有雌雄互变现象。天南星属中的有些植物， 在春天生出时都是雄株，经过35年生活之后，又摇身一变成了雌株；过了一些年之后，又恢复成

15、雄株。性别的变化曾引起不少生物学家的兴趣。研究发现，植物性别变化，与植物体内激素分泌情况有关，如细胞分裂素、赤霉素、乙烯等都参与了性别分化的作用。环境条件的改变，使体内的性激素发生变化，也可以改变性别。例如黄瓜，早期少施氮肥、多施磷肥，增加灌水，就可以促进多开雌花。又如大麻，在无氮培养液中生长，几乎全是雄株，但是随着氮肥增加，雌株的比例也会相应提高。人们通过控制环境条件、化学处理等方法控制植物的性别，夺取农业高产，已在生产上取得明显效果。板书设计： 1性别之谜哪些动物或植物有性别之分？ 为什么我是个男孩(女孩)?外貌差异 群体生活中的自然分工 细胞内遗传物质对性别的作用性别由性染色体差异决定教

16、学后记：2活着真好设计意图 在生命教育“人与自我”范畴里有个非常重要的话题珍爱生命，它涵盖了丰富的内容。本课从心理的角度，探讨生命的意义、价值与美感，通过多层面多角度的活动体验，唤起学生对自己生命状态的感受经验，激发学生珍爱生命、享受生命的情怀。教学目标 (1)体验、感受生命的存在状态，了解生命历程总是脆弱与坚强同在，欢愉与忧伤并存； (2)体会生命的独特与珍贵，激发学生保护自己、远离危险、活出生命价值的积极情感。教学重难点 (1)通过课堂契约、音乐渲染等方式，营造尊重接纳、开放交流的辅导氛围，让学生在融洽的团体成员互动中感受、体验； (2)课堂活动的组织要有序，活动规则要简明，着重引导学生主

17、动参与，全心体验。教学准备 (1)学生：访谈家长，了解自己成长的故事，准备自己的“独一无二特点卡”； (2)教师：音乐、生鸡蛋(画上小鸡图案)、红色印泥、阅读推荐卡。课前班级调查、特殊个案辅导。课时建议 l2课时。教学过程活动导入 配乐竞赛：小鸡快跑。用激烈动感的音乐(如豪勇七蛟龙)营造紧张的竞赛氛围，用“安全运送小鸡”的任务强化小心翼翼的行为，引导学生在投入参与中体验生命的脆弱和呵护生命的责任。 (1)说明游戏规则：任务：将小鸡(用鸡蛋表示)从起点(学生甲处)一步一个脚印地(学生双手、桌面)安全送达终点(学生乙处)。 评分：完成任务获100分，速度领先奖励10分。缺少一步扣1分，小鸡受伤扣1

18、050分。 (2)学生分A、B两组进行对抗游戏，邀请裁判监督。 (3)现场访谈：关注竞赛中的特别细节和学生的特殊感受，引导学生充分交流“完成任务的经验是什么”、“没有完成任务的原因是什么”。 教师可从以下几个方面提炼：小鸡生命非常脆弱；脆弱的生命需要我们悉心的呵护；呵护生命是一种责任主题活动 (一)生命的坚强 活动一：小乐的故事 通过地震中小乐的故事，感受生命的坚强，体会紧急情况下求生的力量；感悟只有活着才有希望，只有活着才能够实现梦想的道理。 1讲一讲 讲讲书中小乐的故事，体会当时他内心强烈的求生愿望。假如是你，会有怎样的反应，结果会怎样?(5·12地震灾区教师要注意，此处着重引导

19、学生感受求生的积极力量，避免渲染灾难场景) 2议一议 组织学生讨论：是什么力量让小乐做出这样惊人的举动?感受小乐“一定要活下去”的愿望，体会面对危机时人的求生本能。 3读一读 小乐的现状呢?身体左手臂高位截肢；心理保持着乐观的心态；行为努力学习，认真练习乒乓球；愿望夺取金牌1 4想一想 假如生命没有了，美好的愿望能够实现吗?灾难虽然让小乐失去了左臂，但他活着。活着就有希望，活着就能够实现梦想! 活动二：故事交流“生命的坚强” 引导学生进行故事交流，讲讲那些生命坚强的故事，然后组织学生交流自己的感受。 活动三：做最好的自己N年后的同学会 引导学生明白，一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键

20、在于自己的个性能否得到最自由地张扬，自我能力是否得到最充分展示。想一想议一议，自己可以从哪些方面激发潜能张扬个性。可以开展“N年后的同学会”活动，设计表现N年后的自己，从积极正向的方面表达愿望设计将来。 (二)生命的体验 运用“配乐想象”的方式，引导学生在音乐中想象、感悟，挖掘生活经验中的美好片段，重温生命的愉悦和感动。 1配乐想象 建议选择表现大自然的，情绪较为愉悦的轻音乐，如：人民音乐出版社四年级教材中的森林的歌声之类。教师指导语应平和亲切，语速不宜过快，语言要留白，给学生想象的空间。 指导语示例：轻轻闭上眼睛，用最舒服的姿势坐着，缓缓地呼吸让你的想象随着音乐走出教室，走进大自然。听!树蟾

21、和腹斑蛙轻快地呜叫起来，活泼的旋律奏响奇妙的自然之歌。深深地吸一口气，可以嗅到春天田野的芳香。偶尔，一丝丝沁凉的雨落在头顶。你快活地走着，想到生命中美好的一切那些快乐的游戏，渴望已久的礼物，努力获得的成绩感觉无比的畅快。好好享受这美好的回忆，好好享受这生命的愉悦吧好，让我们慢慢地回来，回到我们的教室。慢慢地睁开眼睛，看看周围熟悉的环境。 2交流分享 (I)交流：想到了哪些美好的事情?(充分交流；可以先小组交流，让每一个学生都能够表达自己，再全班一起分享。分享中可以引导学生适时表达对同学、朋友、家人的感激之情，分享快乐的愉悦等) (2)说一说：结合教材内容，引导学生说一说自己的故事。 (3)思考

22、：假如生命不存在了，这一切美好感受还有吗? 提升：用一句话表达你的感受。如“活着，真好”，启发学生体悟逆境中也需要发现生活的美好，看到未来的希望。 (三)生命的感动 学生以组为单位，在同一张纸上印下自己鲜红的拇指印(成员的指印可以组成一个图案，比如心型等)，并慎重地签下自己的名字，然后相互欣赏、交流“作品”。通过这种仪式化的行动，感受自己独一无二的特点，感受“大家在一起”的愉悦。 活动一：我的独特印记 引导语：生命属于我们只有一次。每个人都是独一无二、与众不同的。让我们一起来留下自己的独特印记吧!印上大拇指印，再慎重地写上自己的名字。 组织展示交流：看到这些独一无二的印记，你有什么特别的感受?

23、有一天，印记中的你或某位同伴不在了，你会有什么感受?引导学生珍视自己，珍视他人。 活动二：猜猜我是谁 假如安排2课时，此活动可作为第二课时的引入活动。若安排l课时，此活动与“我的独特印记”可二选一进行。 把全班学生的独一无二特点卡”汇集在一起，请一名学生随机抽取后读出，全班学生一起来“猜猜我是谁”。猜到特点卡主人的同学将得到卡主人的一次真诚祝福或一次悉心帮助。未被猜出的卡主人需要上台接受全班同学的“友情关照”：给大家介绍自己独一无二的特点，接受同学们的“祝福轰炸”。 (四)生命的账单 学生结合课前的家长访谈，填写自己的生命的账单，清点生命历程中得到过的支持与帮助，强化生命珍贵”的感受。此环节可

24、配以抒情的轻音乐作背景，如神秘园、雅尼等。 1填写生命账单 导语：生命不仅独特，而且有限；因为有限，所以更加珍贵。十月怀胎，需要消耗母亲多少的精力；十多年养育，需要父母付出多少心血。相信我们每个人的手里都握着一本厚厚的生命账单。在这份账单里，有我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、朋友，甚至是陌生人的付出和帮助。你的生命账单里，都有哪些内容呢? 2分享账单内容 小组交流，全班分享。注意小组分享的过程组织，要落实小组召集人，要求每个学生轮流发言。发言时，大家认真倾听，并用声音“嗯”、“喔”、“哇”或表情动作“微笑”、“点头”等进行积极反馈。全课总结。板书设计： 2活着真好脆弱的生命需要我们悉心的呵

25、护 呵护生命是一种责任生命的坚强 只有活着才有希望，只有活着才能够实现梦想 生命的体验生命的感动 我的独特印记生命的账单教学后记：教学辅助资源生命教育基础知识 台湾学者认为，21世纪的学校教育应以“生命教育”为基石。他们强调在生命教育中，要做到知情意行的整合。价值理念只有诚于中(内化)，才能形于外(落实在实践中)。 在具体的生命教育方式方法上，他们主张体验式活动。台湾生命教育全球信息网执行秘书郑金川指出：相对于静态的上课，其最大的特色在于透过各种情境的仿真，让学生直接参与及感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀、乐等等的感觉。学生有了这种感觉以后，就更加能够体验别人在某种情境下的需要，因而更能够与

26、别人有更好的互动，更能够懂得珍惜生命。 例如台中市晓明女中，就设计过“生命的孕育”、“墓志铭”、“环保人生”、“成人礼”等活动。从这些体验活动中，学生不但可以了解人生的价值与意义，也可以体会一些失去双手的残障者的不便，进而以更宽容的态度来面对不同人生的境遇。奇特的石头 有一个生长在孤儿院中的男孩，常常悲观地问院长：“像我这样没有人要的孩子，活着究竟有什么意思呢?”院长总笑而不答。有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场去卖，但不是真卖。记住，不论别人出多少钱，绝对不能卖。”第二天，男孩蹲在市场角落，意外地有好多人要向他买那块石头，而且价钱愈出愈高。回到院内，男孩兴奋地向

27、院长报告，院长笑笑，要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竞有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。最后，院长叫男孩把石头拿到宝石市场上去展示。结果石头的身价较昨天又涨了十倍，更由于男孩怎么都不卖，竟被传扬成“稀世珍宝”。男孩兴冲冲地捧着石头回到孤儿院，将这一切禀报院长。院长望着男孩，对他说 (想想院长会对男孩说什么?) 只要自己看重自己，自我珍惜，生命就会有意义，有价值。这条小鱼在乎 在暴风雨后的一个早晨，一个人来到海边散步。他注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。他忽然看见前面有一个小男孩，不停

28、地拣起水洼里的小鱼，用力把它们仍回大海。这个男人忍不住走过去：“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦?那你为什么还在乎?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼，扔进大海。“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条、这一条” 每种生命都有其存在的意义与价值，生命只有一次。我们要学会善待生命，因为各种生命是息息相关，需要相互尊重、相互关爱。3一片叶子落下来设计意图死亡教育是中小学生命教育的重要组成部分之一，学生对死亡问题应该有观察、发问、表达、记忆及感受的机会。在日常生活中，人们对死亡的描写与宣泄，媒体对死亡事件的报道和渲染，以

29、及成人对死亡的避而不谈，都会使学生无所适从。学生从不同渠道获得的关于死亡的知识大多繁杂而混乱，面对死亡事件的哀伤、恐惧等困惑往往得不到很好的疏导。开展死亡教育，旨在引导学生澄清认知，直面死亡，消除恐惧、焦虑等心理现象，提高未来应对死亡事件的能力，激发学生珍惜生命，敬畏生命的情绪情感。教学目标(1)理解死亡是生命的历程，就像四季的变化一样自然；(2)通过对逝者的祭奠，激发对死亡的敬畏之心；(3)分享自己的情绪感受，学习悲伤调适的初步方法。教学重难点1)死亡是生命的历程；2)面对死亡的情绪和态度。教学准备 (1)学生：了解不同生物的生命有多长，了解司马迁、文天祥等名人的故事； (2)教师：在课前调

30、查了解班级里学生丧亲情况，评估事件影响，以便确定课堂活动设计、课前针对性的心理辅导和课后及时的追踪跟进。教学建议 23课时。教学过程：活动导入 活动一：知识小竞赛“生命的长度” 师生互动，说说不同生物的生命有多长(能活多久)。用小竞赛的方式，激发学生课堂参与兴趣；初步感知死亡是生命的必然历程，营造开放交流的课堂氛围，引出故事(一片叶子落下来和死亡话题。 活动二：虎克船长 引导学生表达自己积极的特质特点，感受来自同伴的支持力量。假如班级里有学生经历过丧亲之痛，这个暖身活动可以很好的营造起团队支持的温暖氛围，为进一步的哀伤辅导奠定基础。建议与獾的礼物(参见“教学辅助资源”)配合使用。 (1)教师把

31、一个小球(或柔软的玩具等)轻轻抛给一名学生，并叫出学生名字。 (2)拿到小球的学生大声喊出“我是船长”，随后他身边两名学生模仿划船动作并配音“嘿哟!嘿哟!嘿哟!” (3)“船长”再次大声喊出“我是自信、勇敢、负责的船长”(用褒义词和肯定的语气喊出自己三个特点)。随后全班学生一起模仿划船动作并配音“嘿哟!嘿哟!嘿哟!” (4)“船长”把小球轻轻抛给另一名同学，并叫出名字。被叫到的学生成为新的船长，游戏继续进行。 注意：可以把情景创设为运送一件宝物或者某个重要人物，以鼓励“船长”从积极的视角去表达自身特点。鼓励学生尽可能送得远(不间断地多次传递)。活动后，水手评议“我最欣赏的船长”，船长交流“被全

32、体水手支持的感受”。主题活动 (一)生命的体验 通过故事一片叶子落下来，谈论与死亡相关的话题，引导学生了解叶子弗雷迪的生命历程，体会弗雷迪的真切感受，感悟弗雷迪生命的价值。 1讲一讲 通过教师讲故事、学生独立阅读、师生角色扮演等方式，引导学生感受叶子弗雷迪的一生。 2议一议 引导学生从三个层面去感受、理解： (1)关注弗雷迪生命历程中的美好经历，引导学生去发现生命的价值。 (2)理解“给人遮阴”(给别人带来快乐)和经历美好的事物(给自己带来快乐)都是叶子存在的价值。 (3)体会弗雷迪离开树枝的感受： 从弗雷迪“静静地、温和地、柔软地飘下，一点也不痛”，体会死亡也可以是平静安详的。 从弗雷迪“感

33、到很自豪”，体会生时的充实与精彩，可以让死亡也圆满的道理。 从弗雷迪“我不要死”、“我们会回来吗”，体会弗雷迪对生命的不舍，理解生命对每一个个体来说都只有唯一的一次!逝去生命总是令人惋惜。 (二)生命的思考 进一步澄清学生对死亡的认知，引导学生从名人面对死亡的态度中去思考生命的价值。 活动一：叶子弗雷迪去哪里了 “叶子弗雷迪去哪里了?”隐含着许多问题。如死后有灵魂吗，死了能复生吗，有没有投胎这回事等等。引导学生在间接谈论死亡话题的过程中澄清对死亡的认知。学生可能会从科学、文化、宗教等角度讨论这个话题，教师对学生的认识可以追问、引导、澄清，但是不要简单否定。需要强调的是，虽然“生命永远都在”，但

34、对于生命个体的我们，生命却只有一次，失去了永远不会再回来。 活动二：名人的生死观 通过讲述司马迁等名人的故事，引导学生从名人对死亡的态度中，去体会他们的人生追求，感受他们的生命价值，引发学生对生命的思考。 教师除了运用教材中提供的材料外，还可以挖掘学生既有知识中的相关内容：让学生讲述身边的故事，对故事中表达的生命积极力量，教师要及时给予肯定。 (三)生命的祭奠 结合国哀日的设立，以及清明节祭祖扫墓的相关知识和经验，关注学生的感受和体会，引导学生体验中华民族传统文化对逝者的浓浓哀思和对死亡的敬畏之情。 活动一：“清明”大家谈 学生交流有关清明节的文化传统、风俗习惯、诗歌艺术等信息。信息可以是学生

35、课前收集的，也可以由教师直接介绍。需要注意的是，教师要结合学生在清明节扫墓祭祖等事件中的感受，启发学生体验祭奠逝者、热爱生命、敬畏死亡的文化传统。 活动延伸：教师可以由“祭奠”展开，设计“纪念我最爱的某某”、“国哀日资料收集展示”、“地震纪念馆”、“送别某某(临终关怀)”等主题，开展尊重逝者、敬畏死亡、珍惜生命的体验活动。 “国哀日”表现出了对死亡的敬意，从视角上有一个很大的变化，从原来的对所谓伟人的死、崇高的死、为理想而死的关注，转变为对普通人的死的尊重和珍惜。这是一个很好的死亡教育素材，传递了全社会对生命的热爱和对死亡的敬畏。 活动二：故事分享 分享故事獾的礼物，感受逝者的“礼物”带来的力

36、量。若班级里有学生经历过丧失亲人的悲痛，则獾的礼物可以很好地帮其止痛、疗伤。 教师需要有针对性地设计这一板块，活动可以有所取合，只要能够突出尊重逝者、敬畏死亡的主题即可。 (四)生命的关怀 引导学生识别、表达哀伤情绪，学习初步的悲伤调适方法 活动一：我的故事 通过交流亲人去世或失去心爱的宠物等“丧失经历”，引导学生表达情绪和哀伤体验。“表达”是一种对伤心、难过等负性情绪的疏导，需要教师充分接纳和共情，不要纠缠哀伤情绪，要把注意力放在对逝者的美好回忆里。 (1)引导学生从自身经历出发，交流、分享生活经验中的丧失之痛，在班级同学、教师的温暖环境中获得心理支持。 (2)寻找事件对自己的意义与价值，进

37、行意义重构，获得正面的积极力量。 活动二：我们在一起 引导学生学做志愿者，思考交流“假如朋友正在经历失去亲人的悲痛与哀伤，我们可以做什么?”教师可结合5·12灾后心理干预，引导学生从助人者角度学习悲伤调适的方法，为将来应对死亡事件储备情感知识。指导学生演练： (1)无言的陪伴拥抱、握手、抚摸或轻拍后背等。 (2)专注的倾听感同身受的倾听、积极回应等。 (3)温暖的支持提供食物、水、安全的休息环境等。全课总结。板书设计： 3一片叶子落下来生命有多长(能活多久？) 生命的体验 （生命的美好 生命的价值 ）生命的思考 正确的生死观生命的祭奠 浓浓哀思 敬畏死亡 热爱生命生命的关怀 悲伤调适

38、方法教学后记：教学辅助资源关于死亡教育 生命教育最早源于死亡教育，也称生死教育。 一般认为，广义的死亡教育是指针对各个年龄阶段的人所进行的旨在指导人们如何正确认识、应付和面对死亡现象以及与死亡相关问题的教育。我国学者孟宪武认为，死亡教育就是将有关死亡与濒临死亡(dying)及其生活相关的知识传递给人与社会的一个教学过程。这个过程可以从医学、心理学、哲学、伦理学、法学、社会学等不同方面帮助人们深入思考死亡的价值、意义，增进人们对死亡及濒临死亡的认识和理解，提高人们的生命生活质量。 美国在中小学进行的死亡教育，目标定位于帮助儿童应对生活中的死亡等不幸事件，珍惜生命，避免轻生和自杀。 近年来，关于青

39、少年自杀事件的报道有增无减。如果这些轻生的青少年了解如何对待生活中的挫折，知道如何正确对待生命和珍惜生命，知道他的死给自己周围亲人所带来的痛苦，那么，他们可能就不会选择走这样一条路。另外，当家里的亲人去世的时候，我们的孩子往往都不知道怎样去面对，怎样进行心理调适，而这些哈恰是死亡教育中十分重要的内容。 实践证明，在儿童中开展死亡教育有如下好处：防止自杀。通过死亡教育使孩子正确对待生命，珍惜生命，避免轻生。使孩子从小就认识到死亡是一种正常的自然现象，消除死亡的神秘感；使孩子们从小就敢于直面死亡，能够恰当地应对发生在身边的不幸事件。第二单元 安全生活4被埋压后的自救设计意图 “被埋压后的自救”属于

40、中小学安全教育中“自然灾害模块”的重要内容之一。地震等自然灾害常常导致人员被埋压。比如，在唐山大地震中，被埋压的人数就多达57万人。有研究者对唐山地震中947位幸存者进行了调查，发现有258人在被埋压后采取了应急避震等自救措施；其中，188人最终安全脱险，成功者占采取避震行为者的72。可见，被埋压后及时自救，是减轻伤害、维系生命，确保自己安全脱险与成功获救的重要保障。教学目标(1)让学生感悟生命的宝贵、坚强与伟大；(2)培养学生顽强的求生意志和强烈的自救意识；(3)让学生知道被埋压困境下常用的自救方法。教学重难点1)让学生懂得面对困境时，坚强乐观的态度和战胜恐惧的决心至关重要2)被埋压后五种自

41、救方法的基本要领与注意事项。教学准备 (1)教师收集被埋压后自救的方法、图片、课件； (2)让学生收集被埋压后自救的故事。课时建议 2课时。教学过程 安全小问号 教材设计这部分内容的主要目的是引导学生感悟生命的宝贵、坚强与伟大，正面激发学生热爱生命和保护生命的意识；并启发学生思考：如果自己被埋压，应该如何对待自己的生命，采取什么措施，从而引入下一个环节的教学。 在“安全小问号”中，首先呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天后成功获救的故事。但是，故事的情节并没有直接呈现，而是要求学生根据教材提示进行补充。 教师可引导学生通过图书、报纸、网络等途径查阅或咨询相关专业人员，了解地震后的天气变化情况，

42、也可直接告诉学生相关知识，然后侧重于让学生去讨论被埋压后的困境，理解被埋压者的身心体验。设身处地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困难或具体的问题?他们是怎么坚持下来的?可能采取了哪些行动?然后将上面的故事情节补充完整。补充故事情节这一环节，也可以放到整篇课文结束，学生具备了相关知识背景后再进行。 对于灾区学校，如果有被埋压经历的学生，一定要谨慎处理这一环节，切不可再次唤醒他们被埋压的体验，以免造成学生的二次伤害。 安全小博士 通过这部分的教学，要让学生了解被埋压后安全自救的常用方法。被埋压后的安全自救包括生理自救和心理自救。生理自救的内容安排在“安全小博士”中，心理自救的内容主要

43、安排在“安全小卫士”中。 生理自救主要是教会学生在被埋压后，如何改善处境、减轻伤害、维系生命，确保自己安全脱险。建议教师先引导学生自主学习被埋压后的自救方法，或分小组讨论每一种方法的关键点；然后由小组代表进行讲解或演练，教师进行适时点拨和相关知识补充。 在学习自救具体方法中，建议教师着重强调以下几点： (1)保持呼吸畅通：重点提醒学生闻到煤气等异味或灰尘太多时，用湿衣物捂住口鼻。因为湿衣物有过滤作用，可以减少灰尘或有害气体的吸人量。如果没有水，可用尿液代替将衣物淋湿。 (2)保存体力：强调不可大声呼喊，可用石块等敲击物体来保持与外界联系。 (3)维持生命：这里可以就水对维持生命的重要性做一个知

44、识性补充(参见“教学辅助资源”)。 (4)如果受伤：演示止血包扎方法，并让学生进行演练(参见“教学辅助资源”)。 对“讨论”中的问题(你还知道哪些脱险的方法)，既可放在课堂讨论，也可放在课后，由学生自主主持小组讨论或与家人讨论，然后在班上交流。 对于灾区学校，可能班上就有被埋压后成功获救的学生。可以在征得其本人同意，且不会引起二次伤害的前提下，请他们讲述自己是如何坚持下来的，从而唤起他们内心的力量，从正面激励其他学生。 安全小卫士 这部分是本课的重点和难点。通过这部分的学习，要让学生懂得，在被埋压困境下，心理自救与生理自救同等重要。所以，要有意识地培养学生坚强乐观的态度和战胜恐惧的决心与信心。

45、这是本课的重中之重。 教材在“安全小卫士”中展现了两个精彩的生命故事。通过这些故事，要引导学生去体会和理解心理自救在保存生命过程中的重要性，去感悟生命的坚强和伟大；要学生懂得，只要坚持就能够创造生命的奇迹。与此同时，还要让学生掌握一些具体的心理自救方法，如相互鼓励、唱歌等。 对于这一部分的处理，教师可在课前要求学生收集被埋后的自救故事，然后在课堂上开展自救故事会活动，并进行讨论，交流感受。还可以让学生结合所学自救知识创作生命箴言，并在班上宣读自己的生命箴言。 为了强调心理自救的重要性，教师还应注意收集一些反面的案例，让学生明白：那些被埋压后未能成功获救的人，往往是由于过于恐惧，精神崩溃，并产生

46、绝望心理，自己放弃了自己。相关案例可参考“教学辅助资源”四。 通过正反两方面的案例，教师可进行归纳总结：被埋压后，要稳定情绪，坚强勇敢，乐观面对，无论何时何地，绝不能悲观绝望，决不能放弃生还的希望；对自身的处境要有清醒的认识，要根据实际情况采取恰当的安全自救措施，最大限度地改善自己的处境，保存自己的生命。 安全小提示 学生除了应知道被埋压后自救的方法外，还应了解一些被救后的安全小常识，增强自我安全保护意识，避免身体受到伤害。教材在这里介绍了两点被救后的安全小常识。教师还可收集相关的常识介绍给学生。另外，这部分的教学可以灵活处理，比如，可以结合“安全小博士”进行教学。全课总结。板书设计： 4被埋

47、压后的自救生命的宝贵、坚强与伟大 （热爱生命 保护生命）被埋压后安全自救的常用方法 生理自救 改善处境、减轻伤害、维系生命 (1)保持呼吸畅通 (2)保存体力 (3)维持生命 水(4)受伤：止血及包扎心理自救 （坚强乐观的态度和战胜恐惧的决心与信心）教学后记：教学辅助资源水对人体的重要作用 水是生命之源。水对人体的生理功能包括：输送养料一保持血量一控制体温一润滑机能一帮助消化一排泄废物。人在不补充营养(食物)及不喝水的情况下，在一般环境条件下可生存72小时(3天)。如果超过了72小时，人的生命就会有危险；如果有水而没有食物人可生存7天，8天将是人的生命极限。人体内缺水量占体重的20时，生命随之

48、终止，可见水是人类生命生死攸关的根。被埋压后受伤出血怎么办 止血是防止休克、挽救生命的重要措施。常见的止血方法有： 1压迫伤口止血 多数伤口，都可用纱布或其他可利用的物品(如毛巾、手绢、洁净的衣物等)压迫到伤口上可达到止血目的。操作要点：纱布厚度要够，覆盖面积要超过伤口，加压包扎。 2指压止血 用手指压在动脉上，阻断动脉血运行，能有效达到止血目的。指压止血法用于出血量大，有血管损伤的伤员。操作要点：准确掌握动脉压迫点，压迫力度要适中，压迫1015分钟。 3填塞止血 伤口大时，往往存在大的空隙，这时要用纱布将空隙填塞压实，方能达到良好止血目的。放置纱布范围要大，超出伤口510厘米，这样才能有效止

49、血。纱布放好后，用绷带加压包扎。现场如无纱布，可用三角巾、毛巾、衣物等可利用的物品代替。正确的包扎方法 快速、准确地包扎可以起到快速止血、保护伤口、防止污染的作用，有利于转送和进一步治疗。以下三种是常用的包扎方法。 (1)绷带包扎：手臂、小腿等部位，用一般的反转缠绕包扎法；头部，用反回包扎法，手脚，用八字包扎法。 (2)三角巾包扎：三角巾可以包扎身体的许多部位，用头顶帽式、风帽式、面具式包扎头部。折成条状包扎眼部与膝部。折成燕尾式包扎双肩与胸背臀部。 (3)尼龙网套包扎：龙网套有良好的弹性，使用方便。头部及手指不易用绷带包扎的部位可用尼龙网套。被埋压后的自救故事 (1)安县雎水道禧村6组的矿工

50、彭国华地震被埋后，开始冷静自救；饿了，就吃煤充饥；渴了，就用安全帽接着尿液喝，尽量减少活动。他一直坚信，自己的亲人一定会来救自己出去，自己决不放弃。在被埋172小时后，终于成功获救，创造了生命的奇迹。 (2)地震后，小许在废墟下被挤在桌椅架起的空隙里。他劝周围的小伙伴，不要害怕，周围这么黑，就当我们在做游戏，看谁勇敢，不怕黑。然后带头和小伙伴们唱起了国歌。歌声从废墟中传出，被救援的消防官兵听到，将他们一一救出。 (3)丁丁被埋在了下面。他身边的残垣断壁，随时有可能再次掉落下来。丁丁十分害怕，在那里一动不动 (4)红红在地震时，被埋在了下面。她恐惧极了，又哭又叫，大呼救命 (5)玲玲被埋压后，呼

51、救很久也没人发现，感觉十分疲惫，于是她想休息休息，就闭上双眼，慢慢地睡着了5安全标志提醒你设计意图 安全标志是用以表达特定安全信息的标志，主要作用在于提醒人们注意生产和生活中的不安全因素。然而，根据全球儿童安全网络一项调查知，只有不到l4的小学生认识“注意儿童”、“施工”等安全标志。中国疾病预防控制中心、公安部交通管理局和全球儿童安全网络联合发布的中国儿童步行者伤害研究报告中指出，不按安全标志行事，违章穿车行道是儿童步行者发生道路交通伤害的第一位原因。 因此，本课希望能够引导学生认真学习安全标志，既要能准确理解安全标志的含义，又要能够按照安全标志的要求严格执行，并时刻提醒学生不要无视安全标志的

52、存在，将安全标志牢记在心。教学目标 (1)培养学生重视安全标志的意识，不要无视安全标志的存在； (2)使学生能够区分四类安全标志的不同颜色、基本型式和意义，熟悉日常生活中最常见的安全标志的含义； (3)理解安全标志的作用，养成按照安全标志的要求严格执行的意识和习惯； (4)使学生学会爱护安全标志。教学重难点 (1)正确对待安全标志的态度； (2)四类安全标志的基本型式和含义。教学准备 (1)收集安全标志的实物图片； (2)本地有安全标志的场景图片； (3)收集不认识安全标志、不按照安全标志的要求执行或安全标志被人为破坏而产生不良后果的事例。教学建议 2课时。教学过程 安全小问号 “安全小问号”

53、旨在让学生对安全标志先有一个直观感受，知道有一些特殊的图形叫安全标志，它们各自的颜色、形状、传递的信息不同即可。 对于这部分的教学，教师重在“生疑”和“激趣”。所以教师不宜直接告诉教材所列具体标志的含义，而要适当“卖关子”，让学生去猜、去犯错，以此激发学生的求知欲望。不过，教师要把握好度，不能打消学生进一步学习安全标志的兴趣和热情。 在组织学生竞猜的活动中，教师要善于引导，针对某一特定标志，可以通过问题引导，比如：“你在哪些地方见到过这个标志?”、“那些地方是干什么的?”、“根据你的观察，别人看到这个标志是怎么做的?”或者“你遇到这个标志时是怎么做的?”等等。 至于每个标志的具体含义，建议教师

54、结合“安全小博士”中的“实践活动”进行讲解。(相关资料详见“教学辅助资源”) 安全小博士 “安全小博士”是本课的一个重点。通过这一环节的教学，要让学生能够从颜色、图形、含义等方面辨别四类安全标志，并对“安全小问号”所列安全标志进行归类。同时，还要让学生了解一些特定地方出现的安全标志，这些标志虽然型式不标准，但含义是相通的。 在教学过程中，可充分利用“禁止”、“警告”、“指令”、“提示”几个关键词来理解安全标志的含义，通过颜色、图案、型式来加以区别，同时用举例的方式，加深学生的印象(可以使用教材上的图案举例)。教材中对安全标志的颜色是通过图片呈现的，没有进行文字说明。对此，教师可作适当补充(参见“教学辅助资源”)。 对教材中“前方施工，请绕行”这张图片，教师要善于引导学生观察，启发学生思考：这张图片带给我们什么信息?和前文中的安全标志有什么区别?是否是标准的安全标志?我们需要遵照它提醒的内容执行吗? 总之，要让学生明白，在