部编版一年级语文上册第10课《大还是小》优质教案

1、10大还是小 教学目标1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等3个字。2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 教学重难点1.结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。2.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 教学准备1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件、字卡“大”和“小”，双人旁和竖心旁的偏旁卡片。 教学课时2课时第1课时 教学目标1.认识“时、候”等10个生字，认识双人旁，学写“衣”字。2.正确朗读课文，流利地朗读第1、2自然

2、段。通过观察插图，知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。3.联系生活实际，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”这一句式，说出什么时候觉得自己很大。 教学过程板块一激趣导入，引出课题1.出示字卡“大”。上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？2.出示字卡“小”。请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。（同时出示字卡“大”“小”）我们一起来读一读。3.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）4.板书课题，齐读课题。读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5.自主探究学习。 （1）自由朗读课文，遇到不认识的字

3、，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。【设计意图】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做好铺垫。板块二初读课文，读准字音1.检查自主学习情况。（1）我会读。课件出示词语。 儿指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。（2）我会认。时候觉得自己很穿衣服快指名认读。识

4、记生字：小组中相互读一读生字，并交流识记的方法。小组内合作交流，教师巡视，解答疑难之处。方法引导：猜谜识字“我在洞穴里发现了一颗牙”。这是什么字？（穿）学生交流识记生字的方法。指名认读，齐读。小结：我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法识记生字。2.自由读课文，要求读得正确。【设计意图】借助语境帮助学生学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥，而且能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。随文识字时借助多种方法能有效提高识字效率。板块三朗读课文，感受“我”很大1.学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？2.根据交流，板书：穿衣服、系鞋带的时候

5、。3.出示插图，体会因“自己的事情自己做”而自豪的感觉。（1）请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情。（开心、快乐）（2）问：他为什么觉得开心、快乐？（3）指名读第2自然段，读出自豪的感觉。（4）多种形式朗读第1、2自然段。师生合作读同桌互读男女生比赛读。4.联系生活，练习说话。（1）启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己（）的时候，我觉得自己很大”的句式说说。我自己（）的时候，我觉得自己很大。（2）和同桌说一说。（3）指名交流。注意学生的用语规范，并及时鼓励他们自己的事情自己做。【设计意图】结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助

6、句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来。板块四创编儿童诗1.引导：自己的事情自己干，越来越能干，这种感觉多棒呀！瞧，我们还可以把课文的第1、2自然段编成一首小诗呢！我很大有时候，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大！2.配乐，做做动作，再来读读这首诗。【设计意图】采用配乐朗读的形式，在趣味活动中调节课堂节奏，巩固生字，进行快乐、有效的语言实践。板块五观察示范，书写练习1.出示田字格里的生字：衣。（1）出示“衣”的字源演变，请学生观察。（2）点拨：“衣”是一个象形字，上面像一个领口子，两旁像袖子。2.书写生字。（1）“衣”字是什么结构？ （“衣”是

7、独体字）（2）指导观察笔画顺序和笔画在田字格中的位置。（3）教师示范写，学生仔细观察后跟写。重点强调笔顺，要先撇后捺。（4）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。（5）展示评价。【设计意图】从字义上帮助学生分析字形，激发学生学习汉字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在教学中，充分利用以前的学习经验，促进学生的自学意识和自学能力的提高。第2课时课时目标1.认识“快”字，认识竖心旁，会写“自、己”2个字。2.正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体验角色的方法，体会“我”矛盾的内心世界。3.结合生活实际，知道“我”为什么觉得自己很小，仿照课文句式说话。教学过程板块一复习回

8、顾，质疑导入1.课件出示词语。时候觉得自己很小穿衣服快点儿（1）指名读，用“自己”说一句话。提示：读好词语中的轻声。（2）开火车读。小组比赛读。2.齐读第1、2自然段。3.思考：“我”什么时候觉得自己很大？（穿衣服时、系鞋带时）4.导入：这节课我们继续走进课文，请小朋友们大声朗读课文，找找文中哪几句话写了“我”觉得自己很小。【设计意图】复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式之一，能随时关注学生们的学习动态，帮助其巩固旧知。板块二精读感悟，解决疑惑1.自由读课文，说说“我”觉得自己很小的原因。2.汇报交流，相机引导。（1）找出“我”觉得自己很小的句子，读一读。“我够不到按钮的时候，我听到雷

9、声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”（2）“我”觉得自己很小的原因是什么？总结：够不到按钮、听到雷声喊妈妈。（3）出示课文的插图，体会“够不到按钮”时的心情。问：你从图中看到了什么？仔细看看人物的动作，你还有什么发现？预设：从他踮着脚还够不着按钮，从他身体左侧的波浪线可以看出他很费力地去按，可还是按不着。如果是你，你的心情是怎么样的？读出这种着急或懊恼的感觉。（4）（出示下雨打雷的视频）体会“听到雷声”时害怕的心理，朗读句子。听到雷声的时候你是什么感觉？通过朗读，把你的这种心情告诉大家。3.师生合作朗读。4.联系生活，说说“觉得自己小”的时候。我（）的时候，我觉得自己很小。生练说：自主说同桌互说

10、指名说。学生评价。【设计意图】通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合插图和生活实际将学生带入文本，加深对文本的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。板块三联系生活，表达运用1.朗读课文第5、6自然段，了解“我”的矛盾心理。（1）自由朗读，边读边思考：文中的“我”是想长大还是不想长大？（2）学生交流：结合“更多的时候、盼着、快点儿”来理解文中的“我”是想长大还是不想长大。（3）借助偏旁识记“快”字：竖心旁大多和内心活动或心情有关。2.小结：虽然小有小的好处，但文中的“我”更希望自己快点儿长大。3.联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。（1）小组内交流。（2

11、）全班练说。【设计意图】体会人物内心的矛盾心情是本课的难点，因此在教学过程中要让学生联系自己的生活经验，充分发表自己的想法。教师在聆听过程中要关注学生不想长大的理由，并给予恰当的评价和引导。板块四复习生字，指导书写1.课件出示儿歌。别说我小别说我小，我会自己穿衣服。别说我小，我会自己背书包。别说我小，我会自己系鞋带。别说我小，我会自己做作业。2.指导书写“自、己”。（1）课件出示田字格里的生字：自、己。（2）这两个字有相似的地方，你们发现了吗？（都是独体字）（3）教师示范书写，学生观察，跟着书写。3.学生描红、写字，教师指导点拨。4.展示评价。5.拓展延伸：播放歌曲快快长大。【设计意图】语文教

12、学与生活相联系，课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展了学生的语文空间。读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。 板书设计10大还是小 作业设计见对应课时作业。 教学反思新课标指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一要求，我让学生采用多种形式朗读课文，让其在读中感悟。结合生活实例，将学生带入文本，加强对课文内容的理解。借助句式引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。如播放歌曲快快长大时，所有孩子都被吸引，此时适时抛出问题：“什么时候特别希望自己快点儿长

13、大？”学生纷纷举手发言。我相机引导学生理解“长大”，让他们进一步感受到父母对自己的爱，并学会去用实际行动爱自己的父母。10大还是小文本分析：大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。教学目标：1.

14、认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。教学重点：1.正确、流利地朗读课文。2.体会“我”自相矛盾的内心世界。教学难点：1.会写“自、己”等字。2.说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。课时安排：2课时1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。借助拼音学习生字，看图感知课文内容。一、激趣导入，揭示课题1.实际展示，激趣导课。导语：（出示一大一小两个苹果）同学们，这

15、是什么？（苹果。）你们发现了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？（反义词。）谁能用这对反义词说一句话？（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大，我的小。）提示：在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。过渡：你们认为自己是大还是小呢？说说原因。（指名回答）有位小朋友，也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小。2. 板书课题（板书：大还是小），全班齐读。二、初读课文，学习字词1.读课文，认识生字。（1）教师范读，学生

16、认真倾听。（2）出示自学要求，学生自由朗读。借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。提示：学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。例如，可以用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自己遇到的问题等，为高年级的批注读书打好基础。2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。3.组织全班同学交流生字的学习情况。（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音

17、。 注意：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。小老师领读，全班齐读。去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。（2）多种方法识记生字。运用加减法识字。如：日+寸=时；块-土+忄=快注意：竖心旁是本课新学的一个偏旁。带竖心旁的字，一般和“心”相关，如情、恨、忧等。运用比一比的方法识字。如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：“自己的事情自己干。”“自己动手，丰衣足食。”运用图文对照的方法识字。如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应

18、的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。注意：“很”的偏旁是双人旁。可以对比单人旁来识记双人旁：亻休、体、他、们；彳很、得、待、行。运用熟字组新词的方法识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。运用编字谜的方法识字。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。字理识字。（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。三、指导写字，正确书写过渡：你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？（己

19、。）组一个词好吗？（自己。）还有哪个生字与我们的生活息息相关？（衣。）现在我们就来写写这三个字。1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。2.（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。 独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。 独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。 独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。四、再读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，教师巡

20、视，随机正音。2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“

21、很小”。3.（课件出示插图）引导学生交流：（1）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。）（2）“我”什么时候觉得自己很小？（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。）4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！五、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，随着时间的流逝，我们的个子会长高，我们的知识会增多。但这都不是真正的长大，真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。要想让自己快快长大，就不要

22、依赖爸爸妈妈，自己的事情自己做，主动照顾比自己弱小的人。今天这堂课，我们学习了生字，朗读了课文，大致了解了课文的内容，大家的表现都很棒。2.引导学生交流收获。（1）自由交流识记生字的好方法。（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？跟大家说一说吧。六、巩固提升，作业设计1.玩“我给花园除草”的游戏。教师出示花园图，花朵上分别写有本课生字，草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音，然后指名找出错误读音，教师点击该读音，该读音便消失；找出正确读音，与生字对应，领读。2.完成本课对应训练。（“”，“”）1.正确、流利地朗读课文。2.读懂课文内容，感受课文中“我”想长大的心情。借助多媒

23、体课件、动画片段理解课文内容。一、温故知新，导入新课1.复习检查。（1）听写词语：自己自白自立上衣（2）出示词语卡片。时候 觉得 自己 很多 穿衣服 快点儿指名认读词语，师生共同纠正字音。开火车读词语，同桌之间相互纠正字音，再小组读词，看看哪组读得最准确。2.激趣导入。过渡：“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大还是小？这节课，我们就来仔细研究这两个问题。二、研读课文，重点探究1.分组读课文，整体感知。第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大，第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。2

24、.学习第1、2自然段。（1）（课件出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。（板书：穿衣服系鞋带）（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。）（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）（4）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。（我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候，觉得自己很大；我自己独自去上学的时候，觉得自己很大。）（5）情感体悟：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？（很自豪。）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。（男女生赛读）3.学习第3、4

25、自然段。（1）（课件出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。（板书：怕雷声难按钮）（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。）（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。）（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？（5）句式练习：“有时候，我觉得自己。我的时候，我的时候，我觉得自己。（6）结合第1、2自然段，引导学生交流：“大”和“小”同时存在于一个人身上，合理吗？你能用自己的经历说一说吗？生1：我有时候胆子很大，能在公

26、交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座；有时候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人睡觉。生2：当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时，妈妈说我长大了；当我和小伙伴玩得满身泥土的时候，妈妈又说我真是小孩子。4.学习第5、6自然段。过渡：我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？（1）课件出示问题，学生结合自身实际自主作答。“我”什么时候希望自己不要长大？（希望永远待在爸爸、妈妈身边，不离开他们。）“我”什么时候盼着自己快点儿长大？（希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子，让他们不要那么辛苦。）（2）对比朗读5

27、、6自然段。指导：第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。（3）小组讨论交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候又希望自己快点儿长大？生1：爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手，害得我跌了一跤，这个时候我就希望自己不要长大，这样爸爸就会永远骑自行车载我了。生2：看到爸爸、妈妈每天早出晚归，有时候甚至工作到深夜，我就想快点儿长大，好帮他们分担一下。意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。小结：我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的

28、长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做的事情，尽量去做就好。5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。三、欣赏儿歌，拓展提升过渡：小朋友们，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”，表现了“我”矛盾的心理。通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力，这样才算“大”。读读下面

29、的儿歌，感受一番吧！1. （课件展示儿歌）教师领读，学生跟读。我长大了一岁小鸟，小鸟，看见我，不要乱飞。再也不捉你们了，我长大了一岁。小弟，小妹，看见我不要抹眼泪。再也不欺负你们，我长大了一岁。爸爸、妈妈，我长大了一岁。大孩子做的事，我都要学会。2.考考你的判断力，把句子补充完整。（在横线上填“大”或“小”）（1）我照顾生病的小妹妹的时候，我觉得自己很。（2）我哭鼻子的时候，我挑食的时候，我觉得自己很。（3）我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很。（4）我整理书包、早上起床后叠被子的时候，我觉得自己很。3.互相评说。教师引导学生回忆同伴的经历，说一说，你什么时候觉得他（她）很大，什么时候觉得

30、他（她）很小。你的同伴又会同意你的看法吗？四、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（“”，“”）激发识字兴趣，运用多种方法识字（教学重点）师：看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。不仅我高兴，连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。瞧，它们出来了！（课件出示生字：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快）师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧。（学生认读，教师巡视）师：刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字。不过没有关系，只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。请你想一想：如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？生1：我会看书上的拼音，然后拼读。生2：我会向您请教。生3：我会问旁边的同学。师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法。有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。（学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友）师：你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。老师想来检查一下，请把书合上