统编版四年级语文上册第18课《牛和鹅》优质教案

1、第六单元 回味童年童年，是人生最美好的一段岁月。人生若是一幅五彩斑斓的油画，童年则是其中最绚烂的颜色；人生若是一首悠扬动听的歌曲，童年则是其中最曼妙的旋律；人生若是一篇美妙绝伦的文章，童年则是其中最精彩的语句。童年有多少纯真与赤诚，有多少失望与烦恼，有多少幻想与憧憬，又有多少热烈与冲动冰心就曾深情地感叹：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”闭上眼，时光仿佛又回到那最动人的童年：哦，那只盛气凌人的老公鹅，原来不过是“纸老虎”罢了；哎，不会豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；呀，那不伦不类的陀螺，竟然获得了最后的胜利我们歌颂童年，为它的纯洁和天真；我们赞美童年，为它的缤纷和丰

2、富。回味童年，感慨无限。本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童趣。口语交际和习作从学生的实际生活出发，记录他们的生活，披露他们的内心世界。语文园地则是对阅读能力和写作能力的一个补充，同时也扩大了学生的知识面，有助于提升他们的文学素养。分类内容课时教学要点课文牛和鹅2抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主观态度和客观事实着手，感悟事件蕴含的道理。一只窝囊的大老虎2结合生活经验，感悟作者的心理活动变化，体会文章充满生活气息的语言。陀螺1抓住叙事线索，理清行文思路，体会作者心情变化的过程，品味文中含义深刻的句子。口语交际安慰1了解安慰的作用，学会使用恰当的语言和方式安

3、慰他人，培养关心他人的品质。习作记一次游戏1写清游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏体会和收获。语文园地交流平台1引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；积累特殊短语；能够使用恰当的动词表现人物心理。识字加油站词句段运用日积月累18 牛和鹅文本分析：本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙

4、逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。教学目标：1.认识本课“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。教学重点：1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待

5、事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。教学难点：1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。课时安排：2课时1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。1.读写、积累并运用生字新词。2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。3.把握文章思路，理清课文层次。一、激趣导入，揭示课题1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是牛、鹅(学生回答后板书“

6、牛”“鹅”二字)。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。(学生自由表达)很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。过渡：这篇课文的题目就叫牛和鹅。(在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字)在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。牛鹅换眼远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉

7、着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人

8、，就吓得浑身发抖，不敢走动。人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！那一起去学习课文吧！二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。任大霖(19291995) 浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童

9、文学作品。他的作品蟋蟀获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；儿童小说创作论获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作品有蟋蟀童年时代的朋友老法师的绝招等。提示：“任”字作为姓氏时，读“é”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等。3.检查生字词预习情况。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：肚子 至 下 背 皮 子 落 大 怒 乱 住 酒 借 住会认的字：所

10、头 衣 胳 恐 负(2)指导归类识字。部首归类：扌：摸(摸鱼)捶(捶背)握(握手)摔(摔倒)月：脖(脖子)脱(脱帽)膊(胳膊)脸(笑脸)(3)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。书写指导：摸左右结构，左窄右宽。右边的“日”“大”均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持平。甚上下结构。横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当。昏上下结构，上大下小。“氏”底部越过横中线，斜勾舒展有力。摔左右结构。右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖。摸甚昏摔易错提示：跪右下边里面是“”，不要写成“巳”。概中间的最后一笔是点，不要漏写。掐右下部中间是两短横，不要连成一横。

11、(4)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。(1)其他几只鹅在后面吭吭大叫着(助威)。预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思。(2)一切的(恐怖)，全消失了。预设：可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。

12、还可以用图片或视频的方式营造氛围,让学生直观感受“恐怖”的词义。(3)看到牛，我也不再(无缘无故)欺负它了。预设：先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无”，即可明白“无缘无故”的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。小结：同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。3.指导词语归类。AABB式：摇摇摆摆ABAC式：一摇一摆无缘无故拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪4.整体把握课文内容。(1)阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：引导学生抓住主要人物“我”、金奎叔、鹅，事件起因

13、“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。小结：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要内容。主要内容：作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。(2)合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。预设：在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。结构梳理：第一部分(第14自然段)：概述“我们”小

14、时候不怕牛而怕鹅。第二部分(第512自然段)：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。第三部分(第1315自然段)：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。(3)反复读课文，引导质疑。A.牛真的怕人吗？(牛只是性格比较温顺，并非怕人。)B.鹅真的不怕人吗？(金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人。)C.鹅可怕吗？(气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了。)D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？(话中饱含哲理。)预设：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。四、课堂回顾，交流收获1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：同学们，这篇课

15、文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜， (示例： 能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分的预习，这种好习惯要保持； 和 对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把

16、生字记得又快又准； 同学提出的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度，其他同学要向他们学习，踊跃发言，多多与老师和同学们互动，在交流中共同进步！)2.引导学生交流收获。(1)抄写词语，交流生字记忆方法。(2)摘录文中描写生动的语句。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。(“”，“”）1.读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3.感悟课文蕴含的道理。1.结合批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.品读句子，体会课文的哲理美。一、温故知新，导入新课1.

17、听写词语，教师小结并指导。甚至 顽皮 故意 脖子 扑打 忙乱 大概助威 昏乱 结实 凭借 平白 无缘 无故2.指名说说课文的主要内容。3.教师过渡，导入新课。过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。(出示上节课上学生提出的疑问)二、研读课文，重点探究1.自读课文，整体感知。预设：要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深刻的句子旁边写下批注。2.前后联系，产生疑惑。(1)指名学生读第一部分，思考问题。A

18、.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？(牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。)预设：引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”字，设疑：为什么大家都这样说，而且“我们”很相信这句话？B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？(我们不怕牛，而害怕鹅。)预设：首先，引导学生通过三个“敢”字(敢，甚至敢，还敢)，抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是就绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“

19、不怕”与“怕”的印象。最后，紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。方法拓展：对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。运用对比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。(2)指名读第13、14自然段，思考问题。“我”对牛和鹅的态度有什么变化？(应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。)预设：引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的”“怕它干吗”，读懂“我”对鹅不再害怕。引导学生抓住第14自

20、然段“虽然可”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了。过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是(生答)“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。3.精读故事，读出情趣。(1)点名学生有感情地朗读第57自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？明确：我们马上都不说话了怕它们看见了会追过来。(从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。这里应该轻轻

21、、悄悄地读，表现出“我”的怕。)孩子们惊呼起来，急急逃跑。(语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。)在忙乱中，我的书包掉了大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”(“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。)方法拓展：表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？明

22、确：鹅听见了，就竖起头来好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。(这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。)这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来拉住我不放。(从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。)它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。(鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。)(2)点名学生有感情地朗读第812自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。A.金奎叔是如何对待鹅的？明确：(金奎叔)飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来，然

23、后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。(“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。)B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？明确：鹅用脚爪划他，用嘴啄他；它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中向远处游去。(鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。)C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？明确：金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要，“让它这样看好了”,不要被它牵着鼻子走。金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，

24、可不能答应它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”。概括来说就是：不要在意别人怎么说、怎么看自己；对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。(3)质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。4.品读末尾，读出道理。引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！(这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什

25、么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？)明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。B.直到现在，我还记着金奎叔的话。(为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？)明确：因为他的话深深地影响了“我”，它改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。5.总结全文，升华主题。小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从

26、不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！三、拓展阅读，赏析名段(篇)过渡：学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少。它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的认识，我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛。1.结合教材“阅读链接”内容，指名朗读。牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章

27、。它不在意自己的身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水，像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花掩护起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的蹄印，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。李汉荣牛的写意（有改动）2.阅读与交流。(1)牛的眼睛有什么特点？(湿润、诚实、美丽)(2)牛为何不回头看自己蹄印的深浅？(它相信自己的每一步都是实实在在走过去的)(3)牛的蹄印有什么动人之处？(积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和旷野

28、里的蹄印成为蛐蛐们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密)(4)作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？(作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾)四、读写结合，学有所获过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？1.提出“小练笔”要求，学生练习写话。小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客

29、观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。2.小组交流，集体评议。五、背诵积累,拓展延伸1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。(“”，“”）品味词语，带着感情朗读，体会情感之美师：谁来说说，为什么鹅不怕“我”？生：因为“我”当时太怕鹅了，所以鹅才不怕“我”，欺负“我”。师：同学们都同意吗？那谁来说说你从哪些语句中看出“我”怕鹅呢？生：从“又哭又叫”一词中可以看出“我”怕鹅，如果不怕鹅，“我”就不会哭叫。师：很好，你找得很准确，不过还不完整，有谁来帮他(她)补充一下吗？生：请大家看第5自然段的“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”一句，我找到“马上”这个词

30、，“马上”是立刻的意思。放学后，同学们本应该是兴高采烈、有说有笑地回家，但见到鹅后马上就变得蹑手蹑脚，连话都不敢说了，这得多害怕呀！师：真好，这位同学抓住了人物的动作。在这一句中还可以从哪些词语看出“我”怕鹅？生1：“悄悄”一词可以看出小作者怕自己的脚步声被鹅听到，所以压低了脚步，不想惊动鹅。生2：我从“贴”这个词也体会到了小作者很害怕鹅。师：“我”为什么要贴着墙啊？生1：贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。生2：如果没有这堵墙，他可能会离鹅更远。师：说得真好，抓住了“我”见到鹅后的表现，看出“我”怕鹅。还可以从哪些语句看出“我”怕鹅呢？生1：请大家看第6自然段，“孩子们惊呼起来，急急逃跑

31、”。我从“急急”这个词看出小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。生2：后面的这一句也是，“我吓得脚也软了，更跑不快”。 吓得脚都软了，能不怕鹅吗？师：可见吓到一定程度了。生：从“我的书包掉了，鞋子也弄脱了”一句中可以看出“我”被鹅咬住后惊慌失措的样子。师：不错，概括得很准确。还有吗？生：从“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”一句中也可以看出小作者非常害怕鹅，想想鹅也不能吃“我”，也不会咬死“我”，可见此时小作者真是太害怕鹅了。师：是啊，此时“我”都把鹅当成什么了？生：老虎、狮子师：很好，同学们能够抓住这么多语句，让我们感受到了作者对鹅的恐惧。下面请同学们读一读这些句子，看看你们能不能将“我

32、”的害怕表现出来。(学生读句子，老师指导)师：同学们读得还不够害怕。大家想一想，光看见鹅，“我”就吓得贴着墙壁，脚步悄悄地，尽量不出声，生怕被鹅听到啊！所以此处要加强害怕的语气，大家再来一起读一读我们马上都不说话了师：(生读)声音再放轻些，再慢些，可别惊动那群鹅呀！一起读我们马上都师：(生接着读下一句)“我”还不够胆怯，软弱。师：(生接着读下一句)这里吓得都哭出声来了，而且声音可大啦！要带着哭声地叫呀。(教师范读我就又哭又叫鹅要吃我了！鹅要咬死我了！)师：看看老师的朗读能否让你对“又哭又叫”有了更深的感受。咱们同学不知不觉都笑出声来了。怎么怕鹅怕成这样啊！来，一起读！师：通过读这些语句，同学们

33、说一说，“我”对鹅的害怕，在程度上有什么变化？生：“我”开始是悄悄地走，接着是跑，脚都被吓软了，最后被鹅拉住不放，吓得又哭又叫。我感受到小作者越来越害怕鹅了，越来越胆怯了。师：是呀，“我”越来越害怕、狼狈，越来越怯懦，越来越失态了。赏析：此教学片段中，教师先引导学生寻找文中的关键词句，体会作者从碰见鹅到被鹅咬住时的惧怕心理，然后通过朗读指导，体会这一过程中作者心态的细微变化。学生通过分析品味文中的动作、语言、神态描写以及带情感朗读，能够准确把握人物的内心世界，达到体会情感的目的。抓住关键语句，体会哲理之美师：文中的哪句话最让人疑惑，最发人深思呢？生：直到现在，我还记着金奎叔的话。师：金奎叔的话

34、里有什么，让作者这么难以忘记呢？生：因为金奎叔的话具有深远的教育意义。师：你们从金奎叔的话里读出了什么道理？生1：不要怕别人怎么看你。别人的看法也只是他个人的看法而已，千万不能为了寻求别人的认同而否定自己。生2：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕物、怕事。“我”因为没有正确地看待自己的力量，一开始就选择了放弃，而不是勇敢地伸手“掐住它的脖子，把它摔到池塘里”，导致自己被鹅追得狼狈不堪。生3：不要别人一说什么，就轻易听信。“我”怕鹅的原因是那句大家都知道的话，但实际有没有道理谁也没有验证过。如果“我”能够仔细分辨，动手实践，就会发现鹅并不可怕的事实，也不会发生文中的被鹅追咬的事情了。赏析：此教

35、学片段中，教师引导学生抓住关键语句体会句子背后的深刻道理，同时体会故事的哲思之美。学生在积极思考和个性化解读的过程中，理解课文，受到教育，提升思想境界。学生思考的角度不同，抓住的重点不同，获得的感知也会有所区别，甚至会有所偏差。教师要及时纠正、指引，并通过不同形式的朗读，引导学生反复体会，使学生多角度看待问题。本单元的主题是“童年生活”，本文又是一篇富有童趣的文章，并且非常贴近学生的生活。故事主要涉及的人物有“我”、金奎叔、鹅和牛，在教学时容易发生线索杂乱转换的问题。可能发生一会儿说牛和鹅看人的不同角度，一会儿说“我”用不同角度看牛和鹅，一会儿说“我”先后看鹅的角度，一会儿说金奎叔看鹅的角度的

36、状况。所以本次教学通过抓住主要矛盾“我”对鹅的态度由怕到不怕的转变过程进行设计，确保讲解时思路清晰、明确。牛和鹅看人的不同角度是“我”起初怕鹅的原因，而金奎叔看鹅的角度扭转了“我”原有的态度。具体操作则是以“童趣”为切入点，通过朗读的方式，引导学生理解课文，明白故事蕴含的道理。文章语言虽然朴实，却极其生动形象，利于学生的朗读训练。在教学过程中，先通过学生自读和指名朗读的方式，解决课文中的生字词问题；再让学生默读质疑，提高学生主动参与学习的热情；接着抓住最有童趣的段落，即“我”被鹅追赶的部分，引导学生反复练习朗读，在读中想象画面、揣摩人物心理，感受作者在遣词造句方面的准确表达，以加深学生对重点词

37、语的理解。处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴含的道理：角度不同，结果不同。最后再通过小练笔，联系实际生活深刻剖析这个道理的意义与作用，完成教学过程。学生在朗读和揣摩人物心理的环节中表现得都比较轻松，但在理解文中的哲理方面还不够深入，不能很好地将文中的道理用语言概括出来，在思想性方面相对薄弱，需要在后面的教学中多多进行培养提升。18 牛和鹅课题牛和鹅 课型讲读课文 授课时间2课时 教学目标1.认识“谓、扳、拳”等8个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变

38、过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。3.体会课文中生动形象的描写。教学重点 体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 教学难点明白要站在正确的角度看事物。第一课时教学目标1.能正确、流利地朗读课文。2.认识本课的生字词。教具准备课件教学设计设计意图导入（  ）分钟一、激发兴趣，导入新课 1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）（课件出示2）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2.今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。(板书：18 牛和鹅)  【设计意图：激发学生走进课文，探究

39、学习的愿望。】新课教学（   ）分钟二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：扳、拳、怖）2.检查生字词掌握情况，适时教读（1）（课件出示，指名开火车读）（2）男女生赛读（3）指读象声词（4）指读课文中较难读的词语3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。）(课件出示3)4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？（先写我们对身躯庞大的牛一

40、点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔对付老雄鹅。写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。）(课件出示4)三、记忆字形，指导书写1分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”(课件出示5) “捶”的部首都是提手旁； “谓猥”是形近字。 2.书写指导。出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐” (课件出示6)指导书写：“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下

41、面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。  【设计意图：能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。】【设计意图：整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。】【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】课堂小结及拓展延伸（  ）分钟四、拓展延伸，体会情感课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。课堂作业新设计一、读拼音，写词语。 1.妹妹得了小儿麻痹症，su（ ）然下肢瘫痪，但是她pín（ ）

42、着wán（ ）强的毅力依然坚持学习，有时shèn（ ）至读书到深夜。她大ài（ ）是太累了， 天明时，才hn hn（ ）沉沉地睡着了。2.我tu（ ）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó（ ）子撒娇。二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。 莫 屋 率 垂 臽 殳盲人（ ）象 （ ）胸顿足 （ ）跤能手（ ）手言和 能（ ）会算 （ ）石问路【答案】一、1. 虽 凭 顽 甚 概 昏 2.脱 脖二、摸 捶 摔 握 掐 投第二课时 教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明

43、白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 教具准备 课件教学设计设计意图导入（  ）分钟一、复习旧知，导入新课上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事？(先写接着写最后写）（课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）这节课我们继续学习牛和鹅。 【设计意图：这一环节的

44、设置，起到温故知新的效果。】新课教学（   ）分钟二、品读课文，感知品味（一）学习14自然段。1.牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）（课件出示8）（板书：从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。对牛：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。（板书：对牛-欺负）（课件出示9）对鹅：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子（板书：对鹅-害怕）（课件出示1

45、0）3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。（拍、摸、触、扳、骑、捶）（二）学习512自然段。1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？（课件出示11）（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。）（板书：逃跑）（我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）（板书：被鹅咬住 呼救）这时的“我”用哪一个词来形容？（狼狈不堪）2.指导朗读：读出害怕的心理。3.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。（课件出示12）（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上

46、，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。（3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。5.破折号的作用有以下几种：（课件出示13）.表示解释说明.表示语音的延长.表示意思的转换，跳跃或转折.用在副标题前“我几乎被它拖倒了因为当时我

47、还很小，只不过和它一样高呢！”是第几种？6.这时，“我”的救命英雄金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? （课件出示14）（1）他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。（2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）7.学生朗读课文。自由练读、指名读。指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。（三）学习1315自然段。1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会? （课件出示15） (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里我们比

48、它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。（板书：在我们的眼里，我们比它强！） (2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。2.直到现在(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法要换个角度去看事情。（板书:角度不同结果不同)三、拓展延伸,发展语言读故事,想办法。有这样一个老太太：她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的

49、，她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康? (你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)四、回顾课文，总结升华生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。【设计意图：通过多种形式的读，感

50、悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。】【设计意图：让学生通过反复研读金奎叔叔的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰。】【设计意图：对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。】课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 五、布置作业、课外拓展（课件出示16）作业设计我们采用课外推荐阅读：两个农夫、 牛鹅换眼两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。 板书内容18 牛和鹅角度不同结果不同 从牛的眼睛看人： 从鹅的眼睛看人： 在我们的眼里：觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！ 所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。对牛-欺负 对鹅-害怕 逃跑被鹅咬住 呼救 课堂作业新设计一、按要求完成句子练习。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。 ，因为 。2.用“那么那么