统编版四年级语文上册第25课《王戎不取道旁李》精品教案

1、第八单元集体备课本单元以“历史传说故事”为主题，编排了王戎不取道旁李西门豹治邺故事二则三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。其中，王戎不取道旁李篇幅虽然简短，但描写十分生动；西门豹治邺结构清晰，情节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈；故事二则情节生动，叙事有条理，蕴含着深刻的道理。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点 字词识写认识33个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。能在横格里正确、工整地抄

2、写文段，提高书写的速度。语言积累背诵王戎不取道旁李。能积累描写人物精神风貌的四字词语。阅读理解能正确、流利地朗读文言文王戎不取道旁李，用自己的话讲故事。能了解故事情节，简要复述课文；能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。能交流、总结简要复述的方法。能体会写具体和写简略的不同表达效果。口头表达能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。书面表达能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。能自己修改习作，并誊写清楚。25王戎不取道旁李 教学目标1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学重难点1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 教学准备1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件。 教学课时1课时 教学过程板块一故事导入，交流学法1.讲故事，导入课题。（1）教师谈话导入：同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？谁能来给大家讲讲其中的一个故事呢？（2）过渡，介绍世说新语：故事讲得真好！同学们发现了没有，这些都是关于名人的小故事。世说新语中就有许多这样的小故

4、事。世说新语由南朝宋刘义庆撰，原名世说。主要记载汉末至晋代士大夫的言谈、轶事。世说新语是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。今天我们学习的王戎不取道旁李就是一篇文言文，它选自世说新语·雅量。（板书课题）（3）认识王戎，交流学法：王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（学生介绍王戎）教师问：你是从哪里知道的？小结：注释是我们学习文言文的帮手，学习文言文的时候一定要多关注它。（4）指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。（5）指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖

5、撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。（学生练写）2.释题明义：请学生齐读课题，说说课题的意思。预设学生交流：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”， “取”的意思是“摘”。课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。3.学生交流文言文的学习方法。（1）多读，读正确，读流利，熟读成诵。（2）不理解的地方看注释、看插图、联系上下文、联系生活实际。（3）用自己的话讲故事【设计意图】用讲故事的方法导入课题，既激发了学生学习的兴趣，同时又引出世说新语这本书，了解它的特点是写名士言行与轶事的，为理解课文内容奠定基础。板块二朗读课文，感受文韵1.初读课文，读准字音。（1）请学生自由朗读课文，注意读准字音。（2）

6、指名朗读，学生评价，重点指导多音字“折”的读音。“折”在“折腾”中读zh，而在“看道边李树多子折枝”中应该读zhé。（3）出示含生字的句子，指名朗读。王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。2.再读课文，正确停顿。（1）教师范读课文，请学生认真倾听，感受句子的停顿，并用铅笔在书上画出停顿符号。（2）学生练习朗读，读准节奏。（3）指名朗读，请学生评价。重点指导“看道边李树多子折枝”这一句的停顿。“折枝”是什么意思？指树枝被压弯了。是什么把树枝压弯了？引导学生正确读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。3.同桌练读、互评，做到正

7、确、流利地朗读全文。【设计意图】读是理解的基石。在反复朗读中，做到读准字音、读准节奏，既为后面理解文意奠定了基础，也让学生感受到了文言文独特的韵味，加深学生对传统文化的体会。板块三理解文意，练习讲述1.请学生结合注释，联系上下文理解文意。2.学生交流，教师相机纠正、补充，引导学生抓住重点词语正确理解文意。（1）句子一：王戎七岁，尝与诸小儿游。引导学生结合注释理解“尝”的意思，并指导书写。“尝”是“曾经”的意思，写的时候注意：上略短下略长，光字头的竖在竖中线上，“云”第二横与字头大致同宽。引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思，教师明确并指导书写。“诸”是“众，许多”的意思，写的时候注意：左窄右宽

8、，右边的撇画要写得舒展，和言字旁的提相穿插。明确这句话的意思：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。（2）句子二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。引导学生借助插图理解“子”的意思是果实，在这里指李子。联系守株待兔 ，理解“走”的古今异义。a.结合注释理解“竞走”的意思是“争着跑过去”。b.勾连旧知：同学们还记得守株待兔中的“走”是什么意思吗？田中有株。兔走触株，折颈而死。守株待兔c.小结：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代汉语中是“跑”的意思。教师启发：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一想这里的“之”指代的是什么。交流后明确：

9、“之”指的是李子。明确这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。（3）句子三：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”小组讨论：联系上下文，讨论这里的“之”指代的是什么。交流、明确：这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解为“有人问王戎为什么不去摘李子”。引导理解“此”的意思是“这，这些”，“必”的意思是“必定，一定”。明确这句话的意思：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”（4）句子四：取之，信然。思考：“之”指的是什么？明确：“之”指李子。结合注释

10、理解这句话的意思：大家摘来一尝，果然是苦的。3.小结“之”的用法。通过刚才的学习，我们知道了：“之”既可以指代某个事物，也可以指代某件事情。在文言文的学习中，我们要联系上下文去理解它的意思。4.练习用自己的话讲故事。（1）学生结合注释，用自己的话在小组内讲故事。（2）指名学生分句讲述，相机引导学生想象人物的语言、动作、心理等，练习把故事讲生动。预设：句子一：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。提问：这是一棵怎样的李树？诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？过渡：王戎为什么不摘李子？句子二：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”提问：见王戎不动， 众小孩又会怎样追问？王戎

11、是怎么想的？他在说这话时表情和动作是怎样的？众小孩又会怎么说？句子三：取之，信然。引导：众小孩尝了苦李后，会对王戎说什么？指名演一演。（3）请学生在全班讲这个故事。要求：用自己的话把故事讲完整；想象人物之间的对话，把想到的内容加进去。【设计意图】将借助注释、结合插图、联系生活等策略融入理解文意中，让学生的自主学习有方法可依，学得鲜活、生动。在理解文意中穿插古今异义、“之”的多种意思等文言文知识点的教学，让学生学得扎实、高效。板块四领悟道理，熟读成诵1.引导学生讨论：为什么“树在道边而多子，此必苦李”？指名学生回答。预设：因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。如今李子压弯了树枝，行

12、人视而不见，如果不是苦李，就不会有这种情况。2.感知人物形象：你觉得王戎是个怎样的孩子？学生交流后教师归总并板书：观察仔细、聪明机智、善于动脑。3.借助提示，背诵课文。填一填。王戎_，尝与_游。看道边李树_，诸儿_，唯戎_。人问之，答曰：“树在道边而_，此必_。”取之，_。4.指导背诵：想要把这篇课文完整地背诵下来，是有方法的，我们可以按照“游玩伙伴摘李王戎说出理由”的顺序背诵。请同学们试着背一背。（学生尝试背诵课文指名个别背诵全班背诵）5.出示带有生字的句子，请学生填一填。王（ 戎 ）七岁，（ 尝 ）与（ 诸 ）小儿游。诸儿（ 竞 ）走取之，（ 唯 ）戎不动。（1）学生填写生字。（2）教师巡

13、视，指导。6.指导学生把课文改编成剧本进行表演。引导：同学们，这篇文言文只用了四句话就讲了一个有趣的故事，非常简洁。我们读的时候可以展开丰富的想象，想一想：这个故事中至少应该有几个角色？他们会说什么话？做什么动作？（师生交流、明确，请学生上台表演这个故事）7.学生交流：从这篇文章中我们学到了什么呢？8.教师小结：遇到事情我们要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。9.拓展延伸世说新语故事会。同学们还想了解更多的小故事吗？请你搜集世说新语里的其他故事读一读，和爸爸妈妈或小伙伴交流一下，谈谈自己的想法。【设计意图】设计“填一填”的活动，为学生的背诵搭建了支架，降

14、低了难度；帮助学生理清顺序，为完整的背诵提供了方法，使背诵水到渠成。 板书设计25王戎不取道旁李 作业设计见·对应课时作业。 教学反思1.注重学法指导，为文言文学习扫清障碍。多次在实践中提醒学生“注释是学习文言文的帮手”，导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法，指导学生根据语意正确断句，启发学生结合插图理解“子”的意思，联系学过的守株待兔理解“走”字的古今异义，借助提示背诵课文，理清顺序背诵课文可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中，学生学得轻松，上手很快，并通过这一课的学习积累了学文言文的常用方法。2.将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中，使教学既活泼又扎实

15、。古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中，调动学生的思维、情感活动，使学生既不感到枯燥无味，又学得扎扎实实。第八单元 青史留名巍巍中华，上下五千年的时光铸就了多少辉煌的历史，涌现了多少优秀的人物。他们或聪明睿智，或一心为民，或医术高超，或勤奋好学。他们历经了历史长河的淘洗和磨砺，变作闪闪发光的宝石，越发耀眼瞩目。大浪淘沙，青史留名多俊杰。回顾这些历史人物的故事，就好像在品读一本本好书，在和一位位良师益友促膝长谈。你看，众人纷纷折枝取李，王戎却独具慧眼，道出李苦本质；众人迷信河神，西门豹却能巧施妙计，揭露真相，惩治

16、恶人。他们的智慧让人侧目。还有治病救人的扁鹊，百发百中的纪昌，他们的经历让人深思。以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。和历史人物对话，我们将更清醒地面对现实，继往开来。本单元课文以“历史人物的事迹”为主题编排，展现了四位历史人物的风采，对学生的思想也有所启迪。口语交际和习作均是讲故事，一个要求讲历史人物的故事，回顾过去；一个要求讲自己的故事，贴合实际。语文园地则重点针对简化故事，教导如何简述故事。总而言之，本单元目标在于教育学生学会读故事、说故事、写故事。分类内容课时教学要点课文王戎不取道旁李1抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻辑关系，对比王戎和其他孩子的表现，明白王戎的聪明智慧。西门

17、豹治邺2理解西门豹破除迷信的巧妙之处，读懂西门豹的言外之意，并且能将故事表演出来。故事二则2讲清故事的结局与人物举止之间的逻辑关系，个性化解读文本。口语交际讲历史人物故事1能流畅、生动地讲出一个完整的历史人物故事。习作我的心儿怦怦跳1积累描写心情的词语，继续学习写一件事，继续培养修改作文的习惯。语文园地交流平台1学会简要复述课文；积累生字新词；注意易错字的书写和句子表达的区别；提高书写速度。识字加油站词句段运用书写提示日积月累25王戎不取道旁李文本分析：本文是一篇文言文，选自世说新语·雅量。王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。文

18、言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。教学目标:1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常见文言词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。3.能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。教学重点:1.通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流

19、利背诵的程度。2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。教学难点:1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。2.学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。课时安排:1课时一、激趣导入，揭示课题1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。导语：如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会去摘呢？(生答不会)对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。但如果这些是野生的呢？(学生自由发表看法)其实在确定果子无毒的情况下，也可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。2.出示课题，教师介绍人物，引导

20、学生理解题意。(1)解读生字“戎”，介绍王戎。预设：“戎”字发音要准确，纠正学生的误读。用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器，“十”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。王戎(234305) 字濬冲,琅玡临沂(今山东省临沂市)人。三国至西晋时期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。他是“竹林七贤”之一。“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。他们先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县(今河南辉县一带)竹林之下喝酒、纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。(2)理解标题大意，

21、引导学生预想文章内容。预设：教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。二、初读课文，检测预习1.介绍出处，补充文学常识。世说新语 是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名世说。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。“雅量”指宽宏的气量。魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。2.教师引读，学生跟读，达到读准字音、

22、读通句子的效果。3.自读课文，圈出生字新词。4.检查生字词掌握情况。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。会写的字：王 如 走 有会认的字： (2)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：戎半包围结构，字形外放，右边的斜钩舒展。诸左右结构，左小右大，右部的撇延伸至左下。竞上下结构，上扁下大，“兄”不宜过长。唯左右结构，左小右大，“隹”的末横宜长。戎诸竞唯易错提示：戎不要漏写右上一点。竞中间的“口”不要写成“日”。唯右部有四横，不要少写。(3)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。(4)教师指导点拨文中重点词语的意思。尝曾经

23、。诸众，一些，这些，许多。子果实。折枝压弯了树枝。曰说。走跑。唯只有。信然的确如此。三、研读课文，重点探究1.学生自读课文，结合注释理解大意。(1)小组自由学习，合作探究。预设：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。(2)课堂讨论，解决疑难。预设：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。各小组相同或相似的问题可以归纳整合，一起处理。(3)复述原文意思，开展讲故事比赛。预设：解决所有词句理解上的问题后，教师点名，

24、学生一个读句子，一个翻译句子。有读得不到位或翻译得不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的内容补充完整。确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先在小组内试讲，再在班上比赛。教师在最后做好点评工作，可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行分析。译文：王戎七岁的时候，曾经(有一次)和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。”(围观的人们)一尝，果然是这样。2.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。(1)教师

25、出示“阅读探究卡”。阅读探究卡理一理：短文四句话分别写了什么内容？想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？议一议：你从故事中学到了什么道理？(2)汇报展示，品读经典。理一理：短文四句话分别写了什么内容？明确：第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？预设：教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。示例：王戎观察到李树生长在路边还

26、挂满了果实，甚至把树枝都压弯了。如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推断树上的李子一定是苦的。说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？预设：学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。示例：王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。议一议：你从故事中学到了什么道理？预设：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。示例：我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象看本质。四、课堂回顾，交流收获学生齐读课文，教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。小结：这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。通过学习，大家掌握了一些文言词语的意思，了解了阅读浅易文言文的方法，积累了文学常识，还能够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。大家的表现很不错，五、背诵积累,拓展延伸1.背诵课文，丰富积累。预设：学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗读达到流利背诵的程度。同桌之间相互检查，教师抽查。2.完成本课对应训练。