小学语文课堂教学激励性评价的对策

1、小学语文课堂教学激励性评价的对策小学语文课堂教学激励性评价的对策1.关注学生的情感状态，让课堂评价成为促进学生情感发展的动力。评价要改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能。语文课堂学习是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。学生不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价。课堂评价的过程要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展，营造平等、友爱、民主的关系，使学生在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：（1）激励性评价的内容要详实。能激发内

2、驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（语文课程标准p19）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。我的具体做法是：挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！”与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”与自身对比。比

3、如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”（2）激励性评价要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。（3）激励性评价要重视归因心理。心理

4、学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同

5、学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。（4）激励性评价要讲究语言机智。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时

6、应讲究语言艺术，更多地给予激励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。2、关注学生的个性特点，让课堂评价成为促进学生个性发展的动力。（1）运用因人而异的评价激励方法学生间的学习能力是有差异的，针对不同的学生，应采用不同的评价激励方法，做到因材施教。对待缺乏自信、基础较差的学生，评价应重在激励其参与帮助其提高。当他们的回答（尽管是低层次的）令人

7、满意时，教师可以在言语上给予肯定的同时，或辅之以赞许的目光、欣喜的微笑；或当众给予表扬，让学生因此而获得一种愉快的体验。这样，他们就会信心倍增，并预期再次获得成功的快乐。如在指导朗读时，我有意识地培养学生读得正确、流利、有感情，并以此标准去评价。一次在教完课文后，我让学生挑自己最喜爱的句子读一读。平时很少举手的一个男孩动情地朗读了这句话“夜空里，没有一丝云彩，如银如水的月光倾洒在海面上，没有一点阴影。”语音刚落，一位学生马上指出“老师，他读得不好，把如银如水的如rú读成lú了”。我听了，首先肯定这个男孩读得入情入味，听得同学既认真又能做出正确评价，随后我让这位同学范读，又让

8、全班齐读，注意“如”的读音，让读错的学生再读一遍，这次他不仅读得正确而且更有感情。通过这样的反馈、矫正、训练、示范这几个环节，最终使学生尝到成功的快乐，也对正确评价他人朗读有了一个明确的标准。由此可见，学生不会评价时，教师的评价是何等的重要，对于学生较主观或错误的评价，教师不能听之任之。如若当时教师不及时纠正的话，学生可能会对如何正确、流利有感情地朗读课文造成错误的概念和错误的标准；如若教师不以肯定的态度去评价那个男孩的话，对他会是一次不小的打击，可能自尊心会受到伤害，与教师、同学的感情疏远，甚至不相信正确的评价标准。事实证明教师的评价大大激励了他和全体学生学习的积极性，男孩的发言次数越来越多

9、，特别喜欢读课文，同学上课发言的面也广了，想说话要说话的参与欲望特别强，他们觉得说错了没关系，会得到公正、正确的评价。对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，教师在评价中对这些学生的褒奖就要与他实际付出的一致，使他感到无愧于接受这些表扬，并激励其创新。对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯。在课堂中，我们往往会看到这样类型的学生，教师的问题刚提出，他还没理出头绪，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的学生，教师评价时不能只是简单地说：“某某同学虽然没有答对，但积极举手的态度我们要给予表

10、扬。”而应和颜悦色地要求他认真听，仔细想后再大胆地说，或请答对的同学谈谈自己答对的原因，从而帮助他养成良好的思维习惯。教师有针对性、有目的地给予不同层次的学生积极激励，评价是激励学生积极参与的有效手段。它能产生较好的推动力，激励学生不断进取，增强学生的自信心和参与意愿，满足学生的情感需要。（2）把握“三适”，提高教学效益 。课堂教学有时间性，在四十分钟里，学生回答问题与朗读课文等活动随时都在发生。如果学生回答的问题都需要教师进行语言评价，在现实的课堂里是不切实际的。况且，新课程要求课堂教学的评价应是多元的，课堂教学的评价的特别要注意引导学生参与学习过程的评价。因此，教师评价语言如何在不同学段的

11、学生学习、参与评价的过程中起“点睛”的作用，我们就有必要把握好评价语言的“适度”。评价要“适时”。从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的评价要看准时机，结论太迟会浪费不必要的时间，过早会不利于学生的深入思考。一般情况下，要求反馈迅速，评价及时。请看贾志敏老师当常评点学生习作的片断：生：爸爸到北京出差已经几个月了，我很想念他，每天扳着指关数，师：“指头”？应该是“手指头”。生：一天、两天、三天有一天，妈妈突然对我说：“明天你爸爸要回来啦！“我听说爸爸要回来了，高兴的劲儿也不提了，师：“也不提了”？应该用“别提了”或“甭提了”。生：整天脚上像安了弹簧似的，师：比喻恰当。生：

12、跳个不停。第二天，我和妈妈一起来到火车站，师：不用“和”，应用“跟”或“随”。生：我看见火车没有来师：这里有些跳跃了，到了火车站，又怎样呢？这里要修改一下。生：我学着电影里公安人员的样，把耳朵巾在轨道上，听见师：允许吗？如果你真有这样的事，以后要注意，如果没有这样的事，那你是画蛇添足啦！贾教师根据学生口述，发现问题后，提出修改意见是多么及时和准确，无疑这对培养学生敏锐的语言感受能力，形成认真习，运用祖国语言文字的良好习惯和风气是极有好处的。评价要“适龄”。由于年龄的差异、知识水平的差异，学生对教师评价语言的理解能力也是具有差异的。因此，对不同学段的学生进行语言评价还须在语言表达篇幅上引起注意。

13、一般情况下，低年级以简短为主，随着年级的增强，语言可以增加幅度。因此，小学低年级常用“你读得真有感情！”“你学得真认真！”等等，这些简单的表扬，对于激发学生的学习积极性还是能起到相当大的作用的。同时，教师的评价语言更有帮助学生维持学习兴趣的功能，但学习兴趣持久性带有明显的年龄印记，相对而言，低年级学生需要教师激励性评价语言的总人数要明显多于高年级学生。评价要“适度”。教师评价语言必须关注到学生年龄段的差异。我们说，“世界上没有一片相同的叶子”，因此，每一位学生对教师评价语言的需求与领悟能力是有差异的，因此，不同的年段更要区别对待。前不久，网上看到有人对六年级三十位学生进行了“语文课堂上，当你遇

14、到下列情景时，你最希望教师说什么？”问卷调查。其中有一道题是这样的：“你不清楚教师的问题时，你希望老师说：。”三位成绩优秀的同学分别是这样答的：“我希望老师说：听问题时能更专心一点！”“我希望老师说：你没听清楚，我再说一遍！”“我希望老师说：对我的问题你有什么不明白，说给老师听听！”仔细分析这三种答案，明显地体现着学生的个体的差异，第一位同学要求老师能提醒自己认真听；第二位同学要求教师再给他一次听的机会；第三位同学希望老师给他听的方法引领。现实的课堂教学中，我们都会体会到，对评价的同一内容，表达同一种意思，评价语言的表达方式对不同的学生、不同学龄段的学生产生的效果不尽相同。对不同年龄段的学生评

15、价的侧重点应不同，对低年级学生或许更应侧重于情感的诱导，而对高年级学生或许更应注意方法与价值观的引领。 3.关注学生的能力素养，让课堂语言评价成为促进学生语文能力发展的动力评价要有诊断，纠正的功能。在语文课堂评价中，要引导学生参与评价，彼此交流议论，来推动学习的深入，开展课堂讨论，给学生创造性思维活动的机会，激励学生勇于尝试，要激励学生独立思考，提出自己的看法，学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程

16、，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。（1）追求“三味”，提升课堂品味。有人说：“当特级教师的学生是一种福气，听特级教师上课是一种享受。”究其原因，固然特级教师有着自己丰富的教学经验、扎实的教学功底，但是这点在很大程度上来自他们精彩的课堂评价语言。不信，让我们一起来品一品这其中的“味”。评价要充满“爱”味    “有爱才有教育”，是的，没有爱的教育有如一潭死水。只有对学生时刻充满着浓浓的爱意，让学生时刻沉浸在师爱的氛围中，学生才是真正幸福的。    记得有一次听贾志敏老师上镇定的女主人。贾老师在黑板上写下了生字“姆”，然后让学生组词

17、，有一位学生站起来回答是“母亲”。这位学生的回答立即引来了同伴的一阵轰笑，这位学生一下子愣在那儿，继而脸红了。这时，贾志敏老师既没有指出这位学生答错了，也没有批评笑的同学，而是面对这位学生接着说：“你没错！跟着老师把话说完，是母亲的母多了一个女字旁，就是保姆的姆。”孩子们的笑声停止了，那位学生也抬起了头，与贾老师一起说了起来“母亲的母多了一个女字旁，就是保姆的姆”。后来，我发现这位同学丝毫没有因为刚才被同学嘲笑萎靡，而是多次举手抢着回答老师的问题。这一切不都是因为，贾老师的机智的出其不意的一句话保护了孩子的自尊，还让孩子明白了字的结构。听课者无不为这一课堂教学中的细节叫好。 

18、0;  “亲其师才能信其道。”在师生心与心交流的过程中，只要有爱，教育的成功就不会是梦想。    评价要体现“趣”味    “寓教于乐”，亘古不变的真理，教师的评价语言应有点“趣“味课才能充满活力与魅力。于永正老师教我爱故乡的杨梅时有一精彩的片断：    于老师请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生深情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这位学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，我发现某某同学听得都入迷了。他边看边听的过程中使劲咽过两次口水。”回

19、过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出哈喇子”学生们都哈哈大笑起来，于老师又郑重其事地说：“如果说读文章能像某某这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。    这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把读书的重要方法“边

20、读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”提示出来了，而学生发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉快的情境下学习，学生怎么能不感到学习的无穷乐趣呢？    评价要传递“情”味    “情动而辞发”、“未成曲调先有情”，情充斥着我们生活的每一个角落，教育需要“情”，课堂也需要“情”，教师的评价语言更要有“情”。因为“情”常常启人想象，激发起人深入文本探究的欲望。请看王老师执教长相思片断：    师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现什么画面，你仿佛听到了什么，看到

21、了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？    生：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。    师：你走进去了。    生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着。    师，你看到了纳兰性德展反侧的画面。    生：我看到了纳兰性德走出了营帐，望着皎洁的明月，他思乡的情绪也更重了起来。    师：你看到了纳兰性德抬头昂视的画面。  

22、;  生：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。师：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面，但是    王老师充满激情的评价，一下子就把学生带到了一个个画面场景中，去感受人物身心分离之痛。因而没有一位学生，没有一位听课的老师不被感染的。    有人说：教师充满艺术的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂上，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生的个性张扬。是啊

23、，孩子的心灵是敏感而脆弱的，亟需教师的呵护和关爱，要知道，在关键时候，教师的一句恰当的评价，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪参与课堂学习，使学生感受到学习是一项快乐、富有成就感的活动。（2）让激励性评价适时适度地动态运行语文教学是一门负载丰富的文化，具有工具性和思想性的重要学科。小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，发展学生的个性品格都有重要的意义。以努力发现寻找学生的优点为出发点找学生的优点是激励性评价的基本出发点，教师在语文实践中坚持这样的评价出发点是十分重要。长期以来，传统的以学习成绩提高与否为标准的评价成为一

24、种教师指责、压制学生，尤其是“差生”对语文的学习失去兴趣，学习语文的能力得不到提高，成绩愈来愈差，从“单差”变成“双差”。在语文实践中，我坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想，努力帮助学生发现寻找自己赖以进步的优点，从而增强学习的自信心，点燃前进的希望之火。班上有位同学，平时不爱写日记，其日记从未得过好评，但有一次日记唯独一句话写得不错，用生动优美的比喻句，这是从未有过的进步，我抓住这一微不足道的优点进行激励，让他到讲台前把日记读给全班同学听，让大家讨论，结果得到大家的一致好评。这位同学在老师和同伴的肯定和称赞下鼓起了信心，接受大家的修改意见，对这篇日记修改了一番。从此，他对

25、写日记、写话的兴趣大增，日记篇数增加了，而且越写越好，这次的激励成为他转变的契机。再比如，某学生非常调皮，对学习不感兴趣，上语文课时，经常与同桌、前后桌的同学讲话，做小动作，下课与同学打架。一次体育课上，我在他众多的缺点中发现他的体育好的优点，让他参加了校运会，并进行激励和引导，经过多方的努力和反复工作，这位学生慢慢对语文学习感兴趣。语文成绩也在不断提高。若老师只抓住孩子的缺点，尽管这些缺点都是事实，但对峙的局面是免不了的，要使学生主动发展就会变得更加艰难。以激励和表扬为基本点在课堂教学中，常有些“差生”会做出与课堂教学不相称的行为，教师由此狠批他们，久而久之，成为有行为问题的学生。心理学表明

26、，有行为问题的学生常常是学业不良而得不到教师和同伴尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行，如违反课堂纪律等来表现自己，吸引别人的注意，宣泄内心受压制的情绪，以求得心理上的平衡。对这样的学生进行批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感。因此，应从他们希望得到别人尊重的心理需要出发，多加关心和帮助，帮助他克服不良的行为习惯。在语文实践中，我更多强调用激励、表扬的方式，使学生易于接受、理解、收到积极的效果。但是不是激励和表扬用多了就一定能取到好的效果呢？不，在使用激励和表扬时，还应讲究策略，过多使用、滥用不仅达不到预定的效果，还有可能起到反作用。在教学中，我除了对结果加以肯定外，还

27、正确向学生说明原因，如对学生读的评价，我不只是简单的“好”，“不错”评价学生，还说明好在什么地方？不错在什么地方？不足之处又在哪里？语言诚挚恳切，使学生认识到激励和表扬不是老师有意送来的，而是自己努力结果，消除学生心中的疑虑，起到激励的作用。另外激励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评是需要的，关键在于把握好度。无论激励还是批语都要提出适当的要求，指明前进的方向。以学生个体为主要评价参照标准学生是语文学习的主人，语文实践要突出学生的主体性，因此，教师在具体评价过程中，应强调学生原有基础的发展，充分重视个体参照标准，即使“差生”，只要他在原有基础上有新发展，不断得到正确评价，就会促使他产生自

28、我有效感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断接近、达到、乃至超过社会参照标准。在语文实践中，我采用了分层评价的方法，如写字和作文评价中，根据学生实际制定a、b、c多级评价标准，允许学生自愿进入某一个级别，达到这一级别的标准后，可进入上一级别，以稍高一点的标准予以评价。这样使每一类学生都有成功的希望和努力的方向，他们的努力是能看到的，他们的成功是能实现。以正确评价学生的得失为突破口学生的反复失败，会降低学生的成就动机，形成消极的自我评价，甚至产生强烈的自我贬低倾向，从而窒息内部动力机制。然而，在语文学习中不会没有失败，有时是必要的，那么该如何正确评价呢？一是要在失败中引导学生找其中成功因素，

29、诱导学生仔细分析，正确寻找原因，制定对策，教师要充分相信学生，激励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功的信念。另外，在评价上不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，激励其发展。班上有位同学，性格内向，接受能力稍差些，多次成绩不及格，一次他考了50分，比前一次的38分有所进步，在讲评考卷时，我通过两次成绩的对比使那位同学发现自己进步了，并且在全班同学面前表扬了他，给他发了一朵小红花，以示激励。在我不断期望下，在同学的帮助下，那位同学的学习成绩不断提高，从38分逐步提高到90分。实践表明：“差生”之所以能获得如此明显的进步，其中的原因之一是在失败和反

30、复时，受到老师的激励和信任，哪怕是教师有意无意的一个笑脸，一个抚摸，都会使学生感到温暖，产生我还有希望的信念和进取的信心。以扩大评价内容的范围为拓展点传统评价往往只以书面考试成绩来衡量学生，势必会影响学生的多方面能力的发展，尤其是学习困难学生恰恰在这方面存在明显缺陷，若仍用学习成绩来评价，势必会让学生觉得“永无出头之日”，他们也是人，其精神世界和能力倾向也是丰富多彩的，他们也有着多方面的能力和个性。若只以学生成绩的高低来衡量他们，势必会限制了他们的发展，就对优生来说也是不利的。为使学生早期的才能能被及时发现得到发展，充分调动学生自主学习的积极性，使个体得到和谐的发展。在语文学习评价中，扩大了评

31、价内容的范围，增加许多考试不考，社会迫切需要的内容。如在二年级语文学习评价中，重点从知识能力、态度情感和自学能力去评价，把写字、阅读、口语交际、作业、习作、学习态度和习惯参加各种语文活动等作为评价内容。这样学生获得成功的机会就更多。也更好促进学生的发展。以引导学生进行“多向评价”为方向评价不仅在于对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励的效应，使学生更加积极参与学习活动。激励性评价认为教师应尽量减少“裁判欲”，把评价权还给学生，让学生参与评价，评出学生的主体地位，使学生的听说读写能力在评价中提高。如在指导阅读时，我请学生朗读，学生评，这评可以是自己对自己的评价，也可是同学之间互评。又如在教

32、生字时，在学生预习的情况下，我请学生到讲台上给同学们教生字，教后请他自己先谈自己“教得怎样”，后引导学生对他的教作出评价，同时也对学生的预习效果又作了评价。在习作训练中，集体讨论，学生在众人评，进行互评互改，自我评价和相互评价中，听说读写各方面的能力都得到了提高，而且也增强了他们学习的自信心。此外，语文实践中评价的方式是多向的，师生相互评价，学生集体相互评价，学生个体的自我评价等多向评价。激励性评价认为，无论是采取哪种评价方式，评价时都应把学生真正作为评价的主体，才能保证评价的基本功能得以实现。个体和集体的评价意识和能力才能不断发展，自我学习、自我教育和自我意识也才能不断得到增强。在语文实践中，只有科学地把握评价的标准，并适时适度地动态运行，就能促进课堂教学的目标化，教学教程的最优化，教学方法的艺术化。 4.改变以往评价的内容、标准，使学生真正体验到自己的进步。信息技术飞速发展，学生家中电脑已成为生活、学习、社会交流必备的工具。在此前提下，创设一个平台来实现多媒体手段辅助学生发展性评价的报道功能就显示出极强的优越性。学校有网