(邱劲）小学语文童话教学中的审美教育的开展

1、小学语文童话教学中的审美教育的开展南宁市大联小学 邱劲【摘 要】没有美育的教育是不完全的教育，没有审美的教学则是不完全的教学。小学语文教学中的审美教育对人的一生具有重大的意义，教师要指导学生通过各种方式来体验语文教学中的自然美、社会美、科学美和艺术美，童话作为儿童精神生命中主要的文学样式，契合了儿童的精神世界,为儿童的审美教育提供了生动有趣的对象。本文简要地分析了小学语文童话教学现状，探讨小学语文童话教学的审美教育展开教育教学活动，以期达到“润物细无声，入境动人情”的教学效果，培养学生健康的审美情趣，提高欣赏美和创造美的能力。【关键词】 小学语文 ；童话教学 ； 审美教育基础教育课程改革纲要（

2、试行）在课程改革的目标中提出“全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。” 【1】这些表明通过教育教学活动使学生学会审美，养成健康的审美情趣。语文课程标准也指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。童话既是儿童文学的重要样式，也是小学语文重要的文学教育内容。童话在小学语文教学中，具有举足轻重的作用，但长期以来，在小学语文教育实践活动中，往往忽略了童话的独特性，没有把童话当作文学作品来阅读和欣赏，更没有从儿童的角度去解读童话。于是，在小学童话教

3、学中就出现了这些问题：一是内容上的变得功利化。童话被当做语文知识技能训练的手段，受语文具有工具性的影响，在童话教学中,忽视了童话作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能，及童话自身的文学和美学特点，被纯粹地当做训练语文知识技能的手段之一。同时，道德和思想的教育被过分强调， 由于我国教学历史和传统的影响，道德和思想的教育在语文教学中，一直有着充分的强调。而童话教学中,通过不断深入的分析和挖掘，最终都要回归到“告诉儿童一个道理”,以期完成对儿童进行道德劝诫和思想教育的使命。如巨人的花园明白了快乐应该和大家分享；陶罐和铁罐学会正确看待人和事物；神笔马良、卖火柴的小女孩向儿童揭露封建社会和资本主

4、义社会的罪恶。通过日常教学发现，有的小学语文教师在童话教学中，安排学生编写童话时，总会强调：在童话的结尾处一定要把童话的所表明的道理明确表示出来。这种过分强调教化的童话教学忽视了童话的特点和儿童的精神世界，把成人世界的现实原则强加给儿童。 二是形式上追求过多的表演。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，童话，具有较强的故事性，人物形象鲜明，也富有生动有趣的人物对话，这一些因素都非常适合把童话当做一个剧本来演出。通过学生亲身演绎童话，可以加深学生对童话的了解和体会。既符合小学生好奇心强、好动的特点，又能激发学生学习的热情和兴趣，利于他们理解其中的形象，调节课堂气氛，也符合语文课程

5、标准所倡导的语文实践的理念。在童话教学的过程中，教师往往会追求表面的热闹与表演极强的观赏性,特别是在重要的公开课和研讨课中，类似于作秀似的表演给他人观看的。此时的学生通常还没有与文本进行深入的对话，教师为活跃课堂，调整课堂，就会急于让学生扮演童话中的角色。许多学生参加表演过程当中，会加入自己的想象和动作，整个表演就显得得热热闹闹。长此以往，语文的童话课就上成了表演课。此外，随着现代高科技和多媒体技术的日益发展，很多的童话作品被制成视频文件或是多媒体课件搬到屏幕上，声、光、色、形一应俱全，热闹与好看兼而有之，但这样教学容易走进表演泛滥化的误区。那如何改善这种情况呢？我认为可以从以下方面着手：1提

6、高小学语文教师的童话审美教育素养小学语文教育是师生双方共同进行的一项教育活动。在教学活动中，教师应当成为学生的审美教育和美感的诱发者和引导者。尤其是由于小学生欠缺学识、经验、阅历等方面的知识与能力，其审美能力还比较低。这就需要教师揭示语文学科潜在的多种形态的美，诱导他们自觉地发现美、鉴赏美、创造美。要达到这样的目的，教师自身首先要具备良好的修养和业务能力，如教师对学生的爱心、专业技能、审美能力、较丰富的情感和想象力等。人们常说，一个优秀的小学教师首先应该是半个儿童心理学家。这句话就非常简明扼要地指出：一名小学老师应该形象地把握儿童的心理。优秀的童话把握住了儿童的心理，凭其生动有趣的语言塑造出适

7、合儿童审美接受心理的形象，得到儿童的喜爱。教师在进行童话教学时，也应针对儿童的心理特点来围绕童话进行审美教育。此外，对小学生而言，教师的形象比自己父母的还高大，他们会选择相信老师远甚于父母。于是，教师的树立自身的形象和加强语文素养就显得尤其重要。特别是小学教师，应该是童心童趣、多才多艺、爱心、热情和饱含幽默感等。2学会以学生为主体的教学方法（1） 文本解读先行俗话说，文学作品研究要先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识行为的淮则。的确，一篇童话首先是文学作品，作为教师，对文学作品的阅读首先是非功利性的，在享受文学的心态下，才能获得真实和自然的文学体验，而这种真实的体验又是进行文学教育的

8、基础。一篇童话，要使学生感动，教师自己就必须先被童话感动。正是“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。教师需要了解作者的写作背景，明确作者的写作意图，与作者同哭、同笑。这样在童话教学的过程中，教师才能以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感体验。反之，如果我们教师对童话作品的缺乏耐心去阅读欣赏，直接走进教材的分析阅读阶段，对教材的理解、分析则是不准确或是不全面的。而在实际教学中，教师们习惯于先阅读语文的教师用书，越过了欣赏阅读阶段，依照教学参考书中的指导来展开教学活动，这样的课堂教学是没有真情实感的课堂。另外，在实际教学中，传统教学认为：童话的解读常常关注的是其道德教育和知识灌输。从而忽视了童话的文

9、学性，而没有做到文本解读先行，是造成这种状况的原因之一。遵循文本解读先行，需要小学语文教师本身具备良好的文学感悟力和系统的文学理论的修养，揣摩语言体验情感；阅读大量的儿童文学理论书籍，提高欣赏童话的能力，提升儿童文学理论素养。另外，教师在不断提高自己的儿童文学理论水平的同时，还应该依据教材而胜于教材，创造性的处理好死的教材和活的学生之间的关系。（2）适时创设情境，激发学生的审美兴趣。 情境教学能协调结合学生认识过程中的形象与抽象、实践与理论、感性与理性及新知与旧知的关系和矛盾，使学生产生思想的碰撞和摩擦，进而优化自我的审美能力。这也是我们在日常的教学中用得比较多的方式。例如，进行苏教版三年级上

10、册的蒲公英一课的教学时，针对小学生学习缺乏抽象思维的特点，可以采用角色置换走进童话教学，提问：“这堂课，你们不是小学生，而是一群可爱的蒲公英。咱们先来写写自己的名字吧！”由此，自然地引出蒲公英的课题，同时也让学生以蒲公英的主体身份融入童话世界，跟着作者的描述，一起游历。这样体验式的教学对话激发了学习的兴趣，教学效果远远优于直接阐述。学生置身于这样特定的情境中，情感则会随着作者的情感波动而波动。在情境的创设和生成过程中，产生情感上的共鸣，学生得到了一次真正的美的享受。（3）诵读表演，培养审美感知朗读或是诵读，是指将书面语言转化为发音规范的有声语言的创造性活动。诵读既可以使学生充分体会到语言文字的

11、韵律美和节奏美，同时也把语言文字投影到脑海里化作鲜明的视觉形象再现在学生面前。此时，教师就需要在于因势利导，使学生从童话作品中吸取营养，引发小学生的丰富想象，唤起小学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章对话，进行心灵上的交流，进而产生情感共鸣，情感得到美的熏陶和升华。如安徒生的童话卖火柴的小女孩，教师可以通过悲悯、低沉的语调，再现小女孩凄楚的可怜形象，激起学生对小女孩的怜悯之心。随后，让学生自己尝试着诵读，通过自己的朗读再次体会到社会的黑暗，人们生活得并不幸福，正所谓“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，最终起到审美教育的作用。由此可见，诵读能把作者的言语生动地“复读”为动人的话语，激发美感。

12、此外，对待其他一些故事情节比较生动的童话，也可以采用表演课本剧的形式，比如人教版四年级上册的小木偶的故事，通过小学生的亲身演绎，同样具有移情的作用，使其达到潜移默化中，内容与理法化为学生自己的东西的审美境界的目的。 是的，审美的最终结果，应是人们可以根据真正的内在感情去创造生活的能力，这与小学语文教育相吻合的审美教育。童话为小学生的审美教育活动提供了审美对象和发现美、创造美的机会。童话的审美活动需要给予儿童充分体验的时间和空间，使童话本身的生动情节、妙趣人物和优美语言紧紧地抓住孩子们的心，让小学生充分领略童话的无穷魅力，获得独特的体验才能尽情遨游神秘的童话的同时，培养了道德情操和审美体验，最大限度地满足了儿童的情感涵养