苏教版《剪枝的学问》课堂设计

1、.苏教版?剪枝的学问?课堂设计【设计理念】语文学习，讲究的是整体输入与整体输出，讲究的是厚积薄发，讲究的是充分理论，而不是将语文知识或语文才能“科学分解为字词句篇、语修逻文等，然后由老师一一传授，学生便能一一获知和掌握。精雕细琢、讲全讲透的语文课似乎很让人放心，但“肢解式“分析式“授受式语文教学对学生语文才能的形成常常是低效的，而“大阅读 大背诵 大考虑 大表达恰恰顺应了语文学习的规律。【教材简析】这篇文章记叙了“我在桃园看剪枝并理解剪枝的原因，启示我们：“减少是为了“增加；生活处处有学问，我们要做有心人。课文是通过人物对话来提醒“剪枝的学问的，是按事情开展顺序，以我“满怀好奇、一脸疑惑、将信

2、将疑、又惊又喜的心理变化为线索，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借题发挥，以致节外生枝。还要注意引导学生去认真体会“我的心理变化，揣摩从“我和“王大伯身上感悟到的“学问。【课时安排】三课时。【课时目的】第一课时：1学生自读课文，自读生字词，通过小小组交流、大堂提醒等方式掌握生字，正确流利地朗读课文。2理解课文主要内容，理解并能组织书上的语言恰当表达“王大伯他们为什么要剪枝。第二课时：1通过读文与联络生活实际，讨论明白剪枝中蕴含的丰富学问。2通过品读课文相关语言文字，从王大伯和“我身上感悟获取学问的途径，从而由人及己，提升学生智慧。第三课时：1拓

3、展阅读?果树为什么要剪枝?剪枝方法的运用?为什么树枝插到地里就能活?等相关文章，进一步建构丰富对学问的感悟与认识。2完成相关练习。【第一课时教学流程】课前小预习：1、认真读课文，学习生字词，文中不明白的词语可通过查字典、联络上下文等方法先试着想一想。说明：课文一般要求读了三遍后再开场学生字词。学习生字时，先读准字音，然后用自己最好的方法记住生字，最后在文中给生字找到“好朋友。读一读划出的词语，对不懂的词语可联络上下文的句子想一想来理解，或者也可以通过查字典的方法来理解，但查完字典后还得放到句子中想一想它的意思。2、读了课文，你有哪些小问号产生，请在文中做好标记；假设有重大发现，也记录下来。一、

4、揭题质疑板书课题：剪枝的学问同学们，初读课题时，你情不自禁地会产生哪些问题？什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？为什么要剪枝？剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？二、初步检测对课文主要内容的预习情况，确定研究主题。1、小组讨论交流。那通过预习后，哪些问题你们已经解决了，哪些还需要今天大家一起来讨论讨论的？如今请小组内的同学一起交流，待会汇报你们的学习情况。说明：小组交流讨论时，应完全由小组长负责，让小组内的同学把自己的想法先一个一个都说出来，然后组长要和小组内的成员一起把所有的答复都归纳起来，最后分好工，确定好汇报形式。老师应一组一组地听他们的讨论，给予帮助和掌握学生的学习情况。2

5、、汇报。汇报形式由小组自定，可集体汇报，可选代表汇报。汇报要点：首先要把他们能自己解决的问题说给大家听，然后把他们不确定的或不明白的问题同样讲述出来。3、组织补充或发表不同意见。这组同学的汇报听清楚了吗？对他们的汇报你有何看法？注意引导学生抓住前一组同学的发言进展补充，对同一处的发言可集中说，以免遭成课堂中你说你的，他说他的，很散4、提炼本课的研究主题。通过刚刚同学们的交流、讨论，我发现你们对“什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？这两个问题已读明白了；“为什么要剪枝？这个问题不太确定；“剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？这个问题似乎有些明白，但不知道怎么说，对不对啊？接下来的学习

6、中，我们就要把这些问题都弄明白了，好不好？三、检测课文朗读与生字词的自学情况。1、小组同学交流预习情况。说明：一般是先读课后的生字，说一说难记的字、容易错的字以及多音字等；然后读课文，遇到不流利或难读的段落要求多读几遍；接着可说一说对一些词语的理解不需很刻意地都在这儿说，有些词语的理解可结合在后面的语言感悟中说；最后说一说自己产生的问题和自己的发现。2、小组汇报。说明：汇报形式可采用一个小组集体汇报，其他小组补充。3、老师对预习情况进展小结。四、讨论话题：王大伯为什么要剪枝？1、引导学生自读课文。2、划出相关的段落读一读，想一想。3、小组内交流：用自己的话说一说王大伯为什么要剪枝？4、指名汇报

7、。5、师小结：噢，如今我明白了，原来王大伯剪掉的是不会结桃，只会抢别人养分的枝条，板书：剪掉剪掉了他们，来年可结出更多更大的桃子。板书：更多更大五、作业布置。完成习字册上的自字、词语的书写。【第二课时教学流程及设计意图】课前预习：想想剪枝中蕴含了哪些学问？【给学生自主阅读、考虑、感悟等学习空间，他们才有可能在获得主动学习的积极情感，才能让他们在不断自我建构中获得学习自信，并以更大的热情投入到更多的学习中去。】一、复习旧知今天这堂课，继续学习26剪枝的学问。读题1、回忆课文内容。通过上节课的学习，我们知道王大伯剪枝的原因是：指名说有些枝条虽然长得粗壮，但只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了

8、春天就会疯长起来，把许多养分夺走。2、引读课文第四、五段。那么，剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子？事实是不是像王大伯说的那样呢？翻开课本找找，什么地方告诉我们了？谁能把相关内容读给大家听。预设读出最后一段的相关语句相机引导学生读好这些语句，把“我的惊喜读出来。读出课文的第四段追问：为什么这儿也是啊？让学生说说原因【生本的课堂中，并不是让学生来随心所欲地说，同样应有提升，应有引导。像文中的第四自然段，外表看是在写“到了春天，桃园开满了桃花，引来了很多的蜜蜂。它并没有直接在写桃子获得丰收，但正是有了这么多桃花，有了这么多蜜蜂传播花粉，才会有后面的丰收。老师这时的追问，既是一种引导，又是思

9、维深化思维的催化剂。】二、讨论话题：剪枝中蕴含了哪些学问呢？看到这样的情景，我又惊又喜，觉得王大伯去年的那番话说得有道理，也从中获得了学问，那剪枝中到底蕴含了哪些丰富的学问呢？想知道吗？读读有关王大伯的话，小小组讨论讨论。小组讨论。小组汇报。老师可相应板书：减少→增加 或 剪枝→丰收预设：1、从王大伯的话中，我们知道了剪去一些枝条，是为了让营养保存下来，可以供给一些有用的枝条。2、可以使来年的桃子长得又多又大。 剪枝丰收3、去掉不重要的，留下重要的。师结：减少一些枝条是为了增加桃子的产量。板书：减少增加假设出现学生思维不开阔的现象师启发：剪枝中蕴含的学问仅仅只有刚刚同学们说

10、的桃树枝条剪掉一些，桃子会长得又多又大吗？想想我们生活中有没有类似剪枝这样的例子。生谈。预设：1、我们有些爸爸妈妈给我们报很多兴趣组，想让我们样样都学得很出色，可我们的精力是有限的，其实去掉一些，少学一些，反而学得更好。对，舍弃一些，会得到更多。2、树木到了春天，人们会给他们修剪一些枝条是的，去掉一些长得更好3、老师给我们布置抄写作业，只让我们抄一两遍，没让我们抄几十遍，少抄让我们写得更专心，记得更牢。4、原来我们一个小组6人，如今老师帮我每组减少两人，这样可以让小组内每人都有充分交流的时机。【这一板块的学习，是把学生的思维又推进了一步，要让他们知道剪枝中的学问不仅仅告诉我们剪掉一些枝条可以获

11、得丰收的道理，更重要的是引导他们去思索生活中的一些事例，从而明白有时舍弃一些是为了获得更多，减少一些是为了增加，懂得放弃才会有收获等的道理。在孩子的互相讨论、交流、辩论中，他们对身边类似的事都有了自己正确的理解和处理的方式。这些道理的获得，因来自于他们自己，所以孩子特别容易承受；因能畅所欲言，所以他们不仅能看到身边的一些现象，而且能反思到自己身上存在的问题。这样的效果只有在这样开放的课堂上才能见到。】三、依托语言文字，讨论从文中人物身上感悟到的“学问。同学们，生活就是一本百科全书，处处有学问，怎样才能和学问交朋友呢？让我们再次走进课文，细细读读，联络文中王大伯和我的表现谈谈你的看法。也可以结合

12、其他例子谈。先小组讨论交流。小组汇报；师小结：这一组同学有从王大伯身上受到启发的，也有从我身上受到了启发的，其他同学可进一步充或谈他们没有说到的。预设：远近出名、种桃能手、总是说明王大伯在种桃方面肯花心思，很努力，因此学问是和努力、用心的人交朋友。咔嚓咔嚓、充满信心说明王大伯技术纯熟/说明王大伯很勤劳，一直剪的。多理论才能有丰富经历。抚摸王大伯很爱种桃树，把桃树当成自己的小孩那般疼爱，可见他很爱他的种桃工作。只有爱上自己的工作，才能出成效从“我身上又有何启迪？满杯好奇一脸疑惑半信半疑又惊又喜1、 有了问题会主动地询问。学问学问，问了才能学到东西，学问肯定愿意和这样的同学成朋友。2、 只见我着急

13、地问。可见我很注意观察，能留意观察的人，获得的学问一定会很多。3、 将信将疑，可见我不盲从，会考虑。会考虑的人能获得大学问。师根据学生的答复，相机提炼出相应词语，让孩子自己板书在黑板上。如：理论、努力、好问、考虑、会观察【教学要让学生通过这个课文去领略更广阔的世界。课文不是教学的全部与终结，它应开启和贯穿学生的课前阅读和课后拓展，它应唤醒和连接学生的已有经历、当前考虑，它是学生语言理论、锤炼思维、锤炼倾听与表达的载体或凭借。因此我们的教学提出“起于课文但决不止于课文，品读文本但决不迷恋和深陷文本。这就告诉我们，生本教育并不是让学生泛泛而谈，而是得引导他们去关注语言文字，该如何关注？像上面的板块中