学前儿童卫生学——序言ppt课件

1、学学 前前 卫卫 生生 学学 1;.2;.主主 要要 内内 容容一、概念解析（一、概念解析（What） 二、主要任务（二、主要任务（Which） 三、基本内容：（三、基本内容：（Whom） 四、学科地位（四、学科地位（Where） 五、学习方法：（五、学习方法：（How Learn） 六、学前卫生学的研究方法（六、学前卫生学的研究方法（How Find） 3;.一、健康概念的演变一、健康概念的演变学前儿童卫生学是一门研究保护和增进学前儿童，特别是学前儿童卫生学是一门研究保护和增进学前儿童，特别是36岁幼儿健康的学科。岁幼儿健康的学科。对于学前儿童而言，健康是第一位重要的。学前儿童正处于迅速生长

2、发育的重要时期，他们虽然对于学前儿童而言，健康是第一位重要的。学前儿童正处于迅速生长发育的重要时期，他们虽然已经具有人体的基本结构，但是各器官、各系统尚未发育完善，解剖、生理和心理特征与成人之已经具有人体的基本结构，但是各器官、各系统尚未发育完善，解剖、生理和心理特征与成人之间存在很大的差异，对外界环境及其变化的影响更为敏感，更容易受到各种不良环境的伤害。学间存在很大的差异，对外界环境及其变化的影响更为敏感，更容易受到各种不良环境的伤害。学前儿童身心发育特征和发育规律决定了学前卫生学所要解决的问题以及解决问题的方法都有其自前儿童身心发育特征和发育规律决定了学前卫生学所要解决的问题以及解决问题的

3、方法都有其自身的特点。根据这些特点，为学前儿童创造有益于他们健康生活和教育的环境，这是学前教育工身的特点。根据这些特点，为学前儿童创造有益于他们健康生活和教育的环境，这是学前教育工作者、托幼机构管理人员、学前儿童保健工作者以及家长的社会职责和义务。作者、托幼机构管理人员、学前儿童保健工作者以及家长的社会职责和义务。 第一节第一节 健康的概念健康的概念 4;.早在早在1947年，世界卫生组织在其宪章中提出，健康是年，世界卫生组织在其宪章中提出，健康是“身体、心理和社会适应的健全身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”1989年年WHO在宣言

4、中又把健康定义做了一次深化：在宣言中又把健康定义做了一次深化：健康是指躯体健康、心理健康、社健康是指躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。会适应良好和道德健康。这一定义使健康涉及到个体和群体生活的各个方面。这一定义使健康涉及到个体和群体生活的各个方面。 根据世界卫生组织对健康的定义和理解，一个真正健康的人应该符合以下十条标准，根据世界卫生组织对健康的定义和理解，一个真正健康的人应该符合以下十条标准，即即九十年代中国儿童发展规划纲要九十年代中国儿童发展规划纲要十大目标：十大目标： 那么在这里就产生了一个问题：究竟什么是健康那么在这里就产生了一个问题：究竟什么是健康? 5;.、有充沛的精力，

5、能从容不迫地担负日常的繁重工作，而不会感到过分紧张和疲劳；、有充沛的精力，能从容不迫地担负日常的繁重工作，而不会感到过分紧张和疲劳；、处世乐观，态度积极，勇于承担责任，遇到事情不挑剔；、有充分的休息；、应变能力处世乐观，态度积极，勇于承担责任，遇到事情不挑剔；、有充分的休息；、应变能力强，能适应外界环境的各种变化；、能抵抗一般感冒和传染病；、体重适当，身体发育强，能适应外界环境的各种变化；、能抵抗一般感冒和传染病；、体重适当，身体发育匀称；、眼睛明亮，反映敏捷，伤口不易发炎；、牙齿清洁，无蛀齿，无疼痛，牙龈色匀称；、眼睛明亮，反映敏捷，伤口不易发炎；、牙齿清洁，无蛀齿，无疼痛，牙龈色泽正常，无

6、出血现象；、头发有光泽，无头皮屑；、肌肉丰满，皮肤富有弹性。泽正常，无出血现象；、头发有光泽，无头皮屑；、肌肉丰满，皮肤富有弹性。 6;.二、学前儿童健康的标志二、学前儿童健康的标志生长发育、患病率和死亡率是衡量学前儿童健康状况的标志。生长发育、患病率和死亡率是衡量学前儿童健康状况的标志。解释生长发育（孕育至成年）：每一个年龄阶段都有相关的指标要求，比如新生儿，体重解释生长发育（孕育至成年）：每一个年龄阶段都有相关的指标要求，比如新生儿，体重方面，男孩方面，男孩6.2-6.6斤，女孩斤，女孩6-6.4斤，身长斤，身长50厘米左右，视听指标测查等。生长发育迅速。厘米左右，视听指标测查等。生长发育

7、迅速。第二章中会详讲。第二章中会详讲。患病率是指在一个时间点上患某种疾病的人数占全体人数的百分率。解释：爱生病、弱势患病率是指在一个时间点上患某种疾病的人数占全体人数的百分率。解释：爱生病、弱势群体、抵抗力差。在小孩子常见疾病这一章会详讲。群体、抵抗力差。在小孩子常见疾病这一章会详讲。死亡率指的是某年死亡人数与同年总人数的比率。解释：许多疾病的死亡率高，如心脑血死亡率指的是某年死亡人数与同年总人数的比率。解释：许多疾病的死亡率高，如心脑血管疾病、癌症、艾滋病等。现状：死亡年龄低龄化趋势。管疾病、癌症、艾滋病等。现状：死亡年龄低龄化趋势。 7;.三、影响学前儿童健康的因素三、影响学前儿童健康的因

8、素健康是诸多因素相互交叉、渗透、影响和制约的因素交互作用的结果。学前儿童的身健康是诸多因素相互交叉、渗透、影响和制约的因素交互作用的结果。学前儿童的身体、心理和社会适应的健全状态有赖于他们所处的良好的自然环境和社会环境，也有体、心理和社会适应的健全状态有赖于他们所处的良好的自然环境和社会环境，也有赖于其自身的状况，还与其作用于环境的方式以及环境对其的反作用有关联。赖于其自身的状况，还与其作用于环境的方式以及环境对其的反作用有关联。20世纪世纪70年代中期，布拉姆提出考量个体或群体健康状态的公式：年代中期，布拉姆提出考量个体或群体健康状态的公式：HS=f(E)+AcHS+B+LS,即健康状态、环

9、境、保健设施的易得性、生物学因素、生活方即健康状态、环境、保健设施的易得性、生物学因素、生活方式等。式等。 8;.四、学前儿童卫生保健的生物四、学前儿童卫生保健的生物-心理心理-社会模式社会模式 过去学前儿童卫生保健：生物学模式，只关注机体的形态、生理的变化过去学前儿童卫生保健：生物学模式，只关注机体的形态、生理的变化。 现在学前儿童卫生保健：生物现在学前儿童卫生保健：生物心理心理社会模式，同时注意生物、心理、社会因素社会模式，同时注意生物、心理、社会因素，这样，这样，有有利于人们生物、心理、社会的诸多因素及其相互作用中去全面考察人的健康问题，利于取得整利于人们生物、心理、社会的诸多因素及其相

10、互作用中去全面考察人的健康问题，利于取得整体、综合的效益。体、综合的效益。总体的健康反映系统内和系统间高水平的协调，这种协调可以在任何层次，总体的健康反映系统内和系统间高水平的协调，这种协调可以在任何层次，如在细胞、器官、人或社区层次遭到破坏。如在细胞、器官、人或社区层次遭到破坏。 9;.运用生物运用生物-心理心理-社会模式对学前儿童实施卫生保健，应从身体、心理和社会适应三个方社会模式对学前儿童实施卫生保健，应从身体、心理和社会适应三个方面揭示各种因素对学前儿童产生影响作用的性质、程度和基本规律，查明各种因素交面揭示各种因素对学前儿童产生影响作用的性质、程度和基本规律，查明各种因素交互作用的性

11、质和限度，科学的、全面的制定卫生标准，提出卫生要求和采取相应的卫互作用的性质和限度，科学的、全面的制定卫生标准，提出卫生要求和采取相应的卫生措施。从这种模式出发，对学前儿童卫生保健已不再只是教育机构和医务卫生部门生措施。从这种模式出发，对学前儿童卫生保健已不再只是教育机构和医务卫生部门应该关心的事情，而也应该涉及到全社会的各个方面，应该成为全社会为之奋斗的一应该关心的事情，而也应该涉及到全社会的各个方面，应该成为全社会为之奋斗的一个目标，成为社会各方面工作者共同的责任和任务。个目标，成为社会各方面工作者共同的责任和任务。 10;.一、概念解析一、概念解析任何一门学科都有它的一定的研究范围，都有

12、一定的范畴。在这节可得开始部分，我任何一门学科都有它的一定的研究范围，都有一定的范畴。在这节可得开始部分，我们就首先给们就首先给“学前卫生学学前卫生学”下一个科学的定义：下一个科学的定义：1、The Old One:学前卫生学是学前卫生学是研究研究婴幼儿解剖生理婴幼儿解剖生理特点特点、生长发与、生长发与规律规律，以维，以维护和增进护和增进他们他们健康、促健康、促进进其正常其正常发育发育的一门科学。的一门科学。第二节第二节 学前儿童卫生学的研究对象和任务学前儿童卫生学的研究对象和任务 11;. 这一定义具体描述了这一定义具体描述了卫生学卫生学的内容，的内容，包括：、研究特点、规律；、维护和增包括

13、：、研究特点、规律；、维护和增进健康；、促进发育等内容。通过这一定进健康；、促进发育等内容。通过这一定义，我们大体上了解了我们将要学习的内容，义，我们大体上了解了我们将要学习的内容，包括婴幼儿生理、心理各特点，以便将来能包括婴幼儿生理、心理各特点，以便将来能科学合理工作。科学合理工作。 另一种定义方法是这样的：学前卫生学另一种定义方法是这样的：学前卫生学以卫生的原理为基础，以卫生的原理为基础，研究研究早期儿童教育中早期儿童教育中学前儿童的学前儿童的身心健康问题身心健康问题。 12;. 2、The New One: 学前卫生学是研究学前儿童（学前卫生学是研究学前儿童（0-6、7岁）岁）解剖生理特

14、点和生长发育的规律，以及如何解剖生理特点和生长发育的规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门科学，也是幼儿师范学校的一童健康的一门科学，也是幼儿师范学校的一门重要专业学科。门重要专业学科。 13;.二、主要任务二、主要任务 儿童虽具备人体的基本结构，但各个器儿童虽具备人体的基本结构，但各个器官尚未发育成熟，对疾病抵抗能力较弱（学官尚未发育成熟，对疾病抵抗能力较弱（学前儿童生理特点），心理也未发展完善；自前儿童生理特点），心理也未发展完善；自我保护能力也差，对外界环境的适应能力较我保护能力也差，对外界环境的适应能力较差。因此，做好学前

15、儿童的卫生保健工作，差。因此，做好学前儿童的卫生保健工作，提高学前儿童的健康水平，是学前教育的重提高学前儿童的健康水平，是学前教育的重要任务，也是学前卫生学的重要任务。要任务，也是学前卫生学的重要任务。 14;. 本门学科的主要任务我们可以把它总结为：本门学科的主要任务我们可以把它总结为：1、研究学前儿童机体发育的一般特点和规律；、研究学前儿童机体发育的一般特点和规律；（强调重点）（强调重点）2、探讨影响学前儿童健康的各种因素；、探讨影响学前儿童健康的各种因素；3、提出相应的卫生要求和保育措施；、提出相应的卫生要求和保育措施；4、为学、为学前儿童创造良好的发展环境，促进学前儿童健康成长；前儿童

16、创造良好的发展环境，促进学前儿童健康成长；5、为贯彻我国的教育方针和以预防为主的卫、为贯彻我国的教育方针和以预防为主的卫生工作方针服务。生工作方针服务。 15;.三、学科地位三、学科地位 严格来讲，我们的这门学科应该是最先开设的专业课，这是由它的学科地位作用所决定的，因严格来讲，我们的这门学科应该是最先开设的专业课，这是由它的学科地位作用所决定的，因为它的地位作用之一是：为它的地位作用之一是： 1、学前卫生学是学习学前教育学、学前心理学等学科的基础；、学前卫生学是学习学前教育学、学前心理学等学科的基础； 我们专业课的开设顺序应为先卫生学，再心理学，之后是教育学、教法等，目前的课程计划在我们专业

17、课的开设顺序应为先卫生学，再心理学，之后是教育学、教法等，目前的课程计划在设置上还不是最完美的。设置上还不是最完美的。 16;. 2、学前卫生学与各学科教学法有着密、学前卫生学与各学科教学法有着密切的联系。切的联系。 以后将要学习的教法都要在了解幼以后将要学习的教法都要在了解幼儿生理、心理特点的基础上进行，因此，儿生理、心理特点的基础上进行，因此，学前卫生学在所有的专业课中处于基础地学前卫生学在所有的专业课中处于基础地位。位。 17;.四、学习方法：四、学习方法： 本门学科的学习方法就是理论联系实际本门学科的学习方法就是理论联系实际，应用于实际。应用于实际。 任何一门理论的学习，都是为实践打基

18、础，去指导，应用于实践的。我们能从实践中来再到实任何一门理论的学习，都是为实践打基础，去指导，应用于实践的。我们能从实践中来再到实践中去，这就是对大家的要求。践中去，这就是对大家的要求。 知识、技能知识、技能指导理解后的实践指导理解后的实践 从实践中升华从实践中升华 18;.第三节第三节 学前儿童卫生学的基本研究内容学前儿童卫生学的基本研究内容 现实生活中，我们也不难发现，婴幼儿其实是一个个不成熟的个体，他们抵抗疾病的能力极差，现实生活中，我们也不难发现，婴幼儿其实是一个个不成熟的个体，他们抵抗疾病的能力极差，生活不能自理，需要成人的精心呵护。不仅要研究学前儿童机体本身以及托幼机构的教育环境与学生活不能自理，需要成人的精心呵护。不仅要研究学前儿童机体本身以及托幼机构的教育环境与学前儿童身体发育和身体健康之间的关系，还要着力于研究社会科学和管理学等范畴内的问题，使学前儿童身体发育和身体健康之间的关系，还要着力于研究社会科学和管理学等范畴内的问