小的讲座加强字理教学-提高学生的语文素养-2

1、小讲座：加强字理教学，提高学生的语文素养语文组教学研究课题?加强字理教学提高农村学生语文素养初探?本课题研究的意义：对字理教学进行研究，不断地把字理渗透到课堂教学中，提高字理教学能力，提高语 文素养，让我们的学生对语文学习产生浓厚的兴趣，激发他们学习的积极性。进而提高我们的语文教学质量。一、字理教学是怎么回事？世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个 国家就是中国。20世纪50年代，印度总理尼赫鲁对他女儿所说的话语这字，就是汉字，有着悠久的历史四五千年？文字体系2600年，它是音、形、义的结合体。汉字的 音义来源于汉语，只有形体才是它的本体

2、。汉字在选择形体上是不是主管任意的呢？答复是：不是的。?说文解字?里有一句话：“盖圣人不空作，皆有依据。这种“依据说明古人造字也是经过认真观察，仔细体验，深 思熟虑的。汉字是表意的，其主要依据就是它的因义而构形的特点，也就是说，汉字总是根据它所记录的汉语 的义项来选择形体，形义之间的这种联系，叫做 构形理据。所谓字理，也就是汉字的 构形理据。字理教学法是 依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系着手进行教学的方法。语文课程标准指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响，字形作为汉字的主要特点，我们在识字教学中运用字理教学法，理所当然。

3、二、运用字理教学要到达什么目的？1、提高学生的识字、写字能力。在识字教学中，抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字， 使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写。比方，教“跟从的“从字时，先展示彩图，彩图上画 着一个人紧跟在另一个人的后面。通过这彩图，学生可以理解“从的意思，就是“跟从。同时，对画面的无意识注意，也可以使学生由图上的两个人形，联想到“从字的写法，进而促进对“从字的写法记忆就会深 刻。学生识字的难点在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸 多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉

4、字的构字规那么与造字方法入手，帮助学生理解 字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习 新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。例如“木是一棵参天大树，笔直的树干，向上伸展的树枝，下面是树根。木的正确学习，对认知所有“木字旁的汉字会产生正迁移的积极影响：双木才成林，三木汇成 森，所有带“木字旁的字都与植物有关，这样，汉字知识就得以科学的建构。再者字理识字借助各种方法帮 助学生理解字形与字义之间的关系，把抽象的构字规那么形象化，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增 强教学直观性、形象性和趣味性，而且防止了学生的机械记忆，增强了学生的理解

5、记忆，有效提高了学生的识 字能力。例如“瓜的学习，难点是字形。我们依据瓜的字理配图，图上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的笔画产 生对应，字形记忆的难点就迎刃而解了。汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联系 的符号系统，它们的组合 有理据，有序列，有层次，有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此与彼，举 一反三，从而以简驭繁，成批识读，到达事半功倍的效果。例如“昭字，从“日、“召声，“召又从“口， “刀声，共得三个根底字，然后按构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会出现一系列的互有联系 的字形。如以“日为义符，可以组成“明、杲等会意字，“暖、

6、晴、晚、旺等形声字；以“口为义符，可以组成“名、鸣等会意字和“召、叫、喊、啡等形声字，以“口为声符，还能产生“扣、叩等形声 字；“刀作为构件，同样能构成“利、贝等会意字和“刺、刻、叨、忉等形声字；进而“召又组成“昭、 招、沼、诏、迢、笤、龆、苕、绍、邵、邵、韶、劭、髫，“昭又组成“照；诸如此类，先识字成为后 识字的根底，相关联系的字互为背景，互有联系又互有区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字， 比起忽略字际关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。汉字中百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以与用它作形旁时用于表义的特点， 就能形成识字的能力，进而“无师自通地创造性地学习

7、大量的形声字以与会意字。例如：学了“火字并懂得“火作偏旁时变写为四点底“灬“燕字的四点底是燕尾的变写，那么，当学到“热、“煮、“照、“煎、“熬、“熟、“烈、“焦、“蒸等字时就能自觉地用“火去析解它们的形义。学了“首字表人头并懂得“首作形旁时变写为“页，那么，当学到“顾、“颈、“项、“颜、“顶、“须、“烦等字时就能把该字与“人头联系起来理解。概言之，掌握了字理的根底知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“烹饪 这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬表示火，“饣是食字的简写，食字旁与食物有关，那么，就能轻易地推出“烹饪的大意是烧煮食物的意思。2、有助于减少写错别

8、字1错别字产生的原因汉字，可谓是文字中最复杂的一种，从古老的甲骨文到现在正规化的汉字，在漫长的历史演绎中，汉字形 成了形多、义繁、量大的特点，有多少个字就有多少个字形，而且由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的 复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些 形近字，加上长期的开展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械比照，看哪儿多一横，哪儿少 一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比拟相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形 近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字大量出现。2运用字理教学消灭错别字的方

9、法“字理是汉字学的一个重要容，在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的 形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效 率。a. 追溯字源，牢记正确字形。 运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚字的构造原理，让学生不但知其然， 而且知其所以然，帮助学生识记字形，少写错别字，纠正错别字。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄 一行、二行，再错的就抄一页、两页，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这 样写。而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。如执教“初字时，先鼓

10、励学生用自己喜欢的方法识字，有的用加一加的方法，有的说换偏旁法，有的用猜字谜的方法记住它， 学生有自己的识字方法固然很好，但为了让学生加深对此字的认识，我告诉了学生这个字左边之所以是衣部， 而不是神部的原因。“古时候人们在做衣服时，最初，也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所 以初的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为初。学生听得出神入化，相信只要了解这一字字理的学生，肯定不会将初字的偏旁写成神部，现在不会，将来也不会。b. 结合造字方法，区分形近字。错别字中，形近字占有很大的比例。运用字理结合造字方法来比拟形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差异。尤其是形声字，

11、我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点，充 分辨析形近偏旁的形、义差异，使学生准确理解字义。比方“休和“体，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息写成“体息。为了纠正这个混用现象，我在教学“休字时，用图出示“休字的甲骨文写法，让学生观察。学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休息呢！接着讲解：这是会意 字，用“人背靠大“树之形表示休息之义。因“体是比拟抽象的会意字，用“亻和“本合体，表示 身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后， 学生再也没有写混这两个字。c. 了解字的演变，明确字的意义。汉字是世界上最古老的文字之一

12、。在历史的变迁中，它的字形也在发生 着变化。它们最根本的特性是表意性，虽然经过数千年的演变，但绝大局部汉字的字理仍然清晰可见。由于汉 字是音、形、意的结合体，所以在教学生字词时，我们可以了解汉字字形的演变过程，理解字义，因义记形。这样，可以提高教学效率，提高学生识字的质量，大大减少错别字，如“琴字，根据教学经验，90%以上的学生把“琴下部的“今写成为“令。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴字时， 就引导学生细细观察其字形演变过程、分析其构字理据。先出示“琴的小篆体写法，学生发现这个字像古代 的一种拨弦乐器，上面“玨是琴弦和弦柱，下面局部是琴身。再展示楷书写法“琴，学生观察比拟

13、后指出，楷书将“琴改写成了形声字，上部的“玨仍然表示“琴义，下部去掉了琴身，改用“今来表示它的读 音。“今是前鼻音“ j 1 n，所以“琴也读前鼻音“ qi n。而“令是后鼻音，不能作“琴的声符，所以 声旁不能要写成“令。“令作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚的声符，这些字不但都要读成后鼻音， 而且声符也不能写成“今“邻是例外。经过这样分析字理，学生不仅理解了“琴的字理，而且掌握了一 批形 声字的正确读音和写法，进一步明白了形声字的道理，为自主识字的方法奠定了科学根底，也减少了错别字的产生。总之，只要我们从根本上了解出现错别字的原因，在教学中运用字理教学的方法，发挥字理教学的优势，加 深学生对

14、汉字形义关系的理解，就会大大减少学生错别字的出现，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。3、利于学生个性品质的形成，促进学生思维的开展。对学生长期进行汉字理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一个生字， 首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境 去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。过去学生学习汉字的步骤多为：字音、笔顺、组词，而习得字理后，学生学习的重点逐步开展为按规律拆 分汉字，区分汉字。字理识字已经潜移默化地教会学生观察和分析事物特点与汉字字音、字形、字义之间的联 系，促使学生的

15、感知由表与里地开展。实践证明了这一点，在学习“埋字时，当学生发现它既不是形象直观 的象形字，又不是简单易懂的形声字时，他们开始顺理成章地拆分这个字：把东西放到土里就是“埋。字理识字再一次证明了，它有助于学生对汉字的认识从粗略阶段进入到精细识别阶段，由无意识识字转向有意识识字。有一次学生遇了既不好读也不好写的“疑字，于是孩子们运用字理识字的方法分析它：一个人左手手里 拿着一把刀和一支箭，右手拿着一根长矛，顺着下面的脚印，去寻找他的敌人，当找到敌人时，是用刀砍？还 是用箭射？还是用矛刺？这个人感到矛盾疑惑了。经过如此分析，学生不但掌握了这个字的形，而且还知道了 “疑字的义。再比方,学习“攀字时，一

16、个思维僵硬的学生会去死记硬背字形字义，而通过字理识字训练使思维得到 抽象与形象开展的学生，那么会选择通过联想的方法记忆字形和字义：山上有两棵大树，树上有许多错综复杂的 树枝，有一个大人用手一抓树枝就爬上去了。由此可见，字理识字让学生在识字的过程中，提升了灵感思维， 开展了逻辑思维，使思维开展朝向形象性与抽象性。三、运用字理教学对教师有什么要求？一要了解一些汉字学的知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。从语文教学的角度看， 教师要根本了解古汉字字形的演变、造字法、字义的演变和字音的演变等根本知识。字形的演变。甲骨文是目前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的甲上

17、也有少数刻 在牛等动物的骨头上的，主要用来占卜的。由于骨头很硬，刻直线比拟方便，所以甲骨文的笔画以直线为多， 且比拟细。甲骨文里许多字还没定型，同一个有几种写法：目前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能 考据出意思的有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到1899年，人们才发现它。金文钟鼎文是商朝铜器上的文字，出现在商朝末叶。金文也叫铭文，从几十字到几百字，是记载器具为何 而做，怎样做的。金文有三千多字，文字学家能识别的有两千多字。战国文字。春秋晚期和战国时代，各路诸侯各自为政，文字也不统一，和金文相比，有简化的趋势。战国文字 除了见于铜器上，还在器、玉帛、钱币上出现。小篆。始皇统一各国后

18、，命令斯主持统一文字工作，每个字都制定了标准的写法。?说文解字?收了九千多个小篆，对每个字的构造和意义都做了解释。隶书。汉朝出现的汉隶是从隶开展来的，它简化了小篆，主要是合并笔画，将曲笔改为直笔。汉字分为古字和 今字。录化是分界。甲骨文、金文、小篆属古文字。隶书、楷书、草书、行书是今字。隶书向前开展分为楷书和草书。楷书和隶书相比，结构没大变化。主要是字 形由扁而方，笔画上，横和撇的末尾不向上挑，点由长形变圆形。草书分章草和今草，章草带隶书的味道，字 间是分开的，今草的笔画和楷书一样。介于楷书和今草之间的是行书。造字法。?周礼?中提到了六书，至厅汉朝，有人认为汉字的造字法有六种。现在，比拟统一的

19、说法是：象形、 指事、会意、形声、转注、假借。象形 文字是从图画开展来的。用描画实物的方法来造字，就是象形。人、鹿、车、日、月、山等就是象形字。 ?说文?九千三百多字中有二三百字是象形字。要注意的是，字义变化了，有的字现在很难看出它是象形字。比方“自是鼻子的象形，现在当“自己和“从讲。指事 许慎说“指事者，视而可识，察二见意。意思是说初看可以识别字形，细看就可以了解意思了。比方上 和下、本和刃。会意 许慎的解释是“比类合谊，以见指撝。意思是把字的几个局部合起来领会它的意思，了解它指的是什么。 比方武、信、米、牧、祭等。形声 许慎的解释是“以事为名，取譬相成。意思是用一个部件表示意思，另一个表示

20、声音。形声字由形符义 符和声符构成。?说文?中有七千多字是形声字。形声字从结构上看有：上形下声、下形上声、左形右声、右 形左声、上形下声、下形上声六种。转注 转注其实是一种对字的解释。即用甲字解释乙字。人们对转注没有一个统一的看法，不过这不影响大局。 假借许慎说“本无其字，依声托事。意思是用一个同声字来表示一个意思。比方用“然字表示对、如此， 用“亦表示也，用“莫表示不要。综上所述，汉字的造字法主要是象形、会意、形声。转注和假借是用字，而不是造字。指事可以归为象形和会 意。所以可以说造字法是三种。字义的演变。汉字中少数是没有意思的。比方“蝴、璃、徘、尬。多数汉字是有意义的，从古到今，字义是有变

21、化的。字义的变化主要有：字义扩大，如江、河、射、脸、购等。字义缩小，如臭、金、寡、禽等。字义转 移，如兵、股、木、树、等。字音的演变。汉字字音的变化要比字形、字义的变化大。字形从汉朝到现在变化不大，字义虽然变化大，但多 数古义保存在书面语中。诗经、唐诗、元曲的押韵有很大变化就说明这点。从音韵学来说，它们分属上古、中 古、近代音系。二、要掌握一些运用字理教学的方法。1、图示法图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞，可以画一只鸟与“飞这个字作对照，说明这个字的“飞是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。由于图画形象、具 体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉

22、字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。图示法 适用于对大多数的象形字的教学。2、演示法用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又 如“灭字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。看、交、步3、描述法描述法就是运用精炼的语言去说明汉字构形原理。这种方法多适合于会意字和形声字的教学。描述法是在图 示法的根底上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。如教学“牧字，只要解析“是“牛 的变形，“攵是手拿鞭、棍的意思，与“牛合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧的本义。不用图示，只要这 样点拨讲述，学生也就不难理解、掌握了。“友：朋友的友是两手相交，

23、即朋友相助之意，朋友二字是同义合成词，但它们的字义也有差异，古时候同门为朋，同志志向相同为友。你手又握我的手，志同道合是朋友。 争4、联想法联想法是在解析字理时引导学生合理联想，以加深对形、义、音的理解，如教“沙字，可引导学生从河水 少想到沙子出现，这就是沙字的由来。与些同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记 忆方法。再如：安，秉、兼这样的记忆方法，虽然有的离开了字理，但是它符合学习者独特的思维方法，生 动活泼，有助于识记的稳固，符合教育学原理，有利于学生发散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益 无害的。败5、故事法故事法是指教师运用故事说明字理的方法。 一般要求故事简

24、短有趣。这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。 如教学“家字，就可通过故事的形式介绍古代人的游猎生活习性以与养豕定居为家的情况。也可以给学生编 个谜语：宝盖当住房，豕字当猪讲，有房又猪，生活很。这样，就使学生不但理解了 “家的构字，还了解了 人类生活的演变历史。取、美、阔。6比拟法通过比拟可以把汉字的个别局部和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区 别，到达提高教学效率的目的。运用比拟法可以从以下三方面着手：1 、比整体：对于某些形近字，可以从形音义结合上进行综合比拟。如有学生常把“束写成“，我们可用比拟其形义的方法进行教学。这两字全体字形相似，相同的是都从木，不同的是中

25、部束从口，从冖。口像捆木的绳索，冖由刺形变来的。因此，“即刺树的形，即刺的意思；而束是用绳索捆为束。这样一比学生再也不 会混淆了。2 、比声旁：这是指对假设干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异，如案、架、梨、栗等字，我们可 以把它们放在一起进行比拟，其共同点是形都是木，本义都与木有关；其读音都由声旁决定，与声旁相近。3、比形旁：这是指对假设干声旁相同而是形旁不同的汉字找出构形的差异。如忠、钟、种、冲、肿等字，我们可把它们放在一起进行比拟。它们的共同点是声旁都是中，其读音都可从“中的读音上得到提示；而本义都与不同的形旁有关。7、歌诀法歌决法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法。可以运用前人

26、和他人的琅琅上口的歌诀，也可师生自 编自用。一般要求歌诀简易上口，既表示字形结构，又指明字义。常见的表达歌诀和谜语歌诀。1 、表达性歌诀：表达性歌诀是指将字形、字义用歌诀的形式告诉读者，如“办字，歌诀可编为：“办事要用力，累得汗直流、“互字可编为：“上一下一，正七倒七，互相学习；“罚横目持刀开口言，错了就要你交钱。“狂芦思聪字可编为“小狗也想称在王，你说狂不狂。2 、谜语性歌诀：谜语性歌诀是指歌诀式的字谜。如教学“功时，有人编了这样的歌诀式的谜语：“出工又出力，工作有成绩；“臭字可编为“只因自大一点，惹得人人讨厌；“哥字可编为“可上又可下，老二 喊老大；“古可编为“一字有十口，历史很悠久。“夫

27、：大人形上加“一，“一象一支簪子别在头， 古时男子成年后，蓄发用赞子别住，然后，戴上帽子或者裹上头巾，以表示成年。本义是指成年男子，“农夫、“樵夫、“渔夫、“大丈夫等。谜语：这个大人头有簪，力气大得冲破天。编这样的字谜一字要兼顾字的形 义，缺一不可。三、在实施字理识字教学过程中，要注意的事项：1、实施字理识字教学要符合孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等 。2、实施字理识字教学 要理解并贯彻统编教材的编写意图。在识字教学中，只有理解了教材中有关识字教学容的 编写意图，才能正确有效地引导学生认识汉字的音、形、义之间的联系，使学生在识字过程中，既知其然，又 知其所以然。3、实施字理识字教学要了解根本