课例研究-1411(2)

1、中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院研究员上海市教育科学研究院研究员 周周 卫卫20142014年年1111月月我们的研究团队我们的研究团队-合作、扎根、创新的专业团队合作、扎根、创新的专业团队 一个中心一个中心:教育部师范司挂牌中小学继续教育上海研究中心 一本专著一本专著:美古德,台湾五南出版公司1995.8;国内,柳夕浪人教社,1999.2003 一篇论文一篇论文: :顾泠沅、周卫, 一篇报告一篇报告:周卫,上海教育99.5 100100节课节课: :与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析 一次会议一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIM

2、SS 顾泠沅寻找中间地带-从一堂几何课看数学教育改革行动 鲍建生追求卓越-从TIMSS看影响学生数学成就的因素，上教社，2003。12 2000 2000年年: :开展课例研究。将基础理论+课例研究+现场观察培训模式运用于国家级小学数学骨干教师培训班20012001年年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广20022002年年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介20032003年：年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年 关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进20042004年年: : 上海“八区联动”教研骨干培训，践行“课例为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告2005200

3、5年年： 顾泠沅、杨玉东代表中国发起七国课例研究年会，行动教育模式开始走向世界20062006年年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国际研讨会。胡庆芳翻译出版：教学中的关键事件-校本教研热点译丛 牵头起草上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要。其中规定在教师全员培训中，校本研修学分应占百分之五十以上。2007年：年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班，线下与线上学习相结合2008年年：“中心”全体成员应北京教育学院邀请，参与北京名师班、校本教研百校交流2009年年：我与北京西城教育研修学院合作，

4、在14所中小学开展了课例研究项目； 应北京教科院之邀，对全市各区县500名教研员进行专题培训.2012年年：我与北师大教育学院专家团合作，引领北京丰台区28所小学开展了文化课堂的研究。一步一个脚印，密切关注国际课堂教学研究的前沿一步一个脚印，密切关注国际课堂教学研究的前沿与趋势，扎根国内中小学课堂教学的探索与实践与趋势，扎根国内中小学课堂教学的探索与实践 。 日本佐藤学教授论课例研究日本佐藤学教授论课例研究 课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实和创造的过程，彼此相共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实

5、和创造的过程，彼此相互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育“同僚性同僚性”。 课例研究，以课例研究，以“学习关系的创造学习关系的创造”与与“优质学习的实现优质学习的实现”为目的，以缜密的研究为目的，以缜密的研究“课堂事件意义的多样性解释课堂事件意义的多样性解释”和和“事事件关系的结构性认识件关系的结构性认识”为中心，着力研究的是为中心，着力研究的是“学习的成功之学习的成功之处和学习的失败之处处和学习的失败之处”。 课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童

6、学习的事实，从主要角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习的事实，从主要是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中“学到学到了什么了什么”，从个别领导、专家发表意见到每一个教师都能平等，从个别领导、专家发表意见到每一个教师都能平等的发表自己的见解。要使课例研究真正成为富有魅力的合作学的发表自己的见解。要使课例研究真正成为富有魅力的合作学习，教师争先恐后的争当习，教师争先恐后的争当“执教者执教者”。佐藤学：佐藤学：教师的挑战教师的挑战 宁静的课堂革命宁静的课堂革命，学校的挑战学校的挑战 创建学习共创建学习共同体同体华东师大出版社华东师大出版社

7、2010、2012年版年版 全世界学校的课堂都在进行着“静悄悄的革命”。课堂正在由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标-达成-评价”为单位的程序型课程转变为以“专题-探究-表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式；学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所，而且教师作为教学实践专家共同学习成长的所在。 所谓“学习”，是学习者同教材（客观世界）的相遇与对话（文化性实践），同他人（伙伴与教师）的对话（社会性实践），也是同自我的对话（反思性实践）。这种“学习的三元一体论”认为，课堂是作为一种活动、合作、反思活动、合作、反思所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。

8、 在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师奏响着同声相应、同气相求的交响曲。借助心心相印的交流，在交响的课堂里酿成相互倾听相互学习（而不是各说各）的润泽润泽气氛。 佐藤学教授以“倾听倾听儿童心声，串联串联儿童思考，反刍反刍教材表述”作为教学的基本要素。 倾听倾听，意味着完整地接纳每一个儿童的想法。他不是拘泥于令教师满意的“好的发言（阅读）”，二是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的思考与挫折都是精彩的”，这样才能创造出一个新的教学世界儿童们轻松自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出多样阅读的丰富串联。 “倾听”的根基是在教学中尊重每一个儿童的尊严。在教学中是否能够形成合作

9、的学习，而不是单向的讲授、传递，七成取决于尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成。 “倾听”的三个角度：该发言同教材内容的关联；二是该发言同其他同学发言的关联；三是该发言同先前发言的关联。 佐藤学教授认为，“串联”是教学的核心。“串联”就意味着教师在教学中： 把教材内容与儿童的认知串联起来（教材儿童） 把一个儿童同其他儿童的发言串联起来（自身他人） 把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来（书本社会） 把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来（旧知新知） 把一种知识同别种知识串联起来（跨学科知识） 把儿童的现在与未来串联起来探讨课堂教学中教师的活动，无非就在于探

10、讨这些活动是否成为“串联”的活动，但在课堂实践中，往往会发现，有的教师不是在“串联”，而是在“切断”。 “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中，教师在“然后怎么样”的意识之中，总是在“向前”、“向前”，老想着下面该讲什么，而很少停下来，反刍前段的活动。其结果是，多数跟不上来的儿童被置之不理，只是带领少数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师的差异，就在于是否借助“反刍”，保障班级全员的学习。 在倾听、串联的同时，教师适时地把话题返回原点，反刍到教材的陈述，对儿童不理解的地方，做再次地反馈阐释。一旦“反刍”（追忆、回味）之后，又会将全班儿童的思考引向深入。 专家教师专家教师 经

11、验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 李。舒尔曼论李。舒尔曼论“教师如何从经验中学习教师如何从经验中学习”关注课堂中的关注课堂中的“意外意外”和和“惊喜惊喜”课例：怀念母亲课例：怀念母亲 作者：季羡林作者：季羡林 张龙老师长课短教，重点分析作者如何通过张龙老师长课短教，重点分析作者如何通过“直直接抒情接抒情”、“引用日记引用日记”的方法表达

12、对生母和祖国母的方法表达对生母和祖国母亲的思念之情。（亲的思念之情。（1935-19981935-1998）触景生情：触景生情：11.1611.16 11.18 11.18 11.28 11.28直接抒情：直接抒情：11:20 11:20 这就为触景生情的仿写留下了很大这就为触景生情的仿写留下了很大的想象空间（学生借用秋夜、明月、孤灯、落叶、乡的想象空间（学生借用秋夜、明月、孤灯、落叶、乡音、故友，联想对两个母亲的思念之情，感人至深）。音、故友，联想对两个母亲的思念之情，感人至深）。 这一教学设计巧妙地将这一教学设计巧妙地将“得言、得意、得法得言、得意、得法”三三者兼顾，融为一体。者兼顾，融为

13、一体。 2011.11.25-11.29在日本东京大学召开，16国400位代表参加，主题：“课例研究：促进学习的专业共同体”.（详见中国教师研修网第33期视点) 课例研究起源于日本，现已推广到25国传播到37国。 因为它可以解决有关教学改进的三个难题； （1 1）促进了教师知识的迁移，即把从各种渠道学习）促进了教师知识的迁移，即把从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践之中；到的知识运用到课堂教学的实践之中； （2 2）形成了教师学习型组织，即本来是教师个人化）形成了教师学习型组织，即本来是教师个人化的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同

14、改进的专业实践；改进的专业实践； （3 3）擦亮了教师观察学生的眼睛并由此培养了教师）擦亮了教师观察学生的眼睛并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。 一、什么是课堂教学案例？ 课例课例11从实物到算式的从实物到算式的“数学化数学化”过程过程 -小学数学小学数学有余数的除法有余数的除法 7 73=2 13=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其( (Jan Lange,1996Jan Lange,1996) )在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181

15、名名家长出席学校家长会，每张桌子可坐家长出席学校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了到了“数学化数学化”的含义。的含义。问题诊断问题诊断(1)(1)纠缠于区分等分除与包含除纠缠于区分等分除与包含除, ,未突出未突出“有余数有余数”本本课教学要点课教学要点. .(2)(2)苦练试商技巧苦练试商技巧, ,习惯于程式化训练：习

16、惯于程式化训练：3 3（ ）7 7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义括号里最大能填几？未关注试商的实际意义. .(3)(3)用形式类比的方法表面地寻找规律用形式类比的方法表面地寻找规律, ,记住结论记住结论. . 16165 53 31 1 17 175 53 32 2 18 185 53 33 3 19 195 53 34 4 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生活” 第第二二轮轮指指导导改改进进实实物物被被除除数数 除除数数 商商余余数数形

17、形式式化化寻寻找找意意义义试试商商过过程程试试商商过过程程余余数数小小于于除除数数余余数数小小于于除除数数算算式式2 27 73 36 61 17 73 3= =2 21 1 不不能能分分了了？ 盘盘子子里里试试着着放放几几颗颗盘盘子子里里试试着着放放几几颗颗余余下下的的豆豆子子数数比比盘盘子子数数少少余余下下的的豆豆子子数数比比盘盘子子数数少少.儿儿童童生生活活经经验验：“除除法法就就是是分分豆豆子子”。教教师师由由此此得得到到启启发发。 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体） （半具体、半抽象）（半具体、

18、半抽象） （抽象）（抽象） 寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。第三轮指导第三轮指导: :关注策略改进关注策略改进, ,行为跟进行为跟进1.1.表象操作的技巧表象操作的技巧: :动手分实物看实物脑中分拿走实物分动手分实物看实物脑中分拿走实物分 课例研究的内涵？课例研究的内涵？ 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及

19、多角度的含有问题或关键事件的教学过程的叙述及多角度的诠释。诠释。“课例研究课例研究”试图让教师学会有目标、有方试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。法地研究课堂教学的改进。 以课例为载体的研修，为研究人员与教师合以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。平台。 课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、以课例为载体的研修，克服了以往

20、通识培训、技能培训学科缺失的不足。技能培训学科缺失的不足。 课例由哪些要素构成？课例由哪些要素构成？ 背景与主题背景与主题 问题提出问题提出 选题价值选题价值 核心理念核心理念 情境描述情境描述 环绕主题环绕主题 理清脉络理清脉络 生动具体生动具体 问题讨论问题讨论 关键性事件关键性事件 深入讨论深入讨论 思维碰撞思维碰撞 反思与诠释反思与诠释 实践反思实践反思 理性解读理性解读 超越经验超越经验 3.3.课例研究的三个环节课例研究的三个环节说课评课说课评课 反思理想与现实之反思理想与现实之间差距的原因，寻间差距的原因，寻找 改 进 的 策 略 ；找 改 进 的 策 略 ； 提 出 新 的 教

21、 学 理提 出 新 的 教 学 理 想和设计，继续观想和设计，继续观察、分析和改进。察、分析和改进。备课说课备课说课 教师表达个人的教教师表达个人的教学观念，关注的焦点、学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对学生需求的了解与对课程的理解；帮助对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。理清教师的教学理想。 上课观课上课观课 共同搜集课堂教学资共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教料，分析教师实际教学行为学行为; ;弄清教师教学弄清教师教学理想与实际行为之间理想与实际行为之间的差距。的差距。教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察二、课例研究的类型 1.教学设计研究 传统教学设计与现代教学设计

22、传统教学设计与现代教学设计传统教学设计传统教学设计现代教学设计现代教学设计 赫尔巴特和凯洛夫教学赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）新教材、布置作业）问题：问题： 主要依据的主要依据的是哲学的认识论和教师是哲学的认识论和教师的经验；的经验； 教学设计教学设计侧重教，忽视学生学，侧重教，忽视学生学，强调学科知识

23、传授，缺强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制少对学生学习心理机制关注；关注； 缺乏系统观。缺乏系统观。 基本形成于基本形成于2020世纪世纪7070年代，用系统年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。媒体技术，形成了教学设计的系统方法。 加涅概括了教学设计的主要内容与加涅概括了教学设计的主要内容与环节：环节：1.1.确定教学目标确定教学目标（学科、学期、单元、课）（学科、学期、单元、课）2.2.分析教学任务分析教学任务3.3.分析学生起点能力和个性特征分析学生起点能力和个性特征4.4.行为目标行为目标5.5.编制标

24、准参照测验编制标准参照测验6.6.选择与开发教学策略与技术选择与开发教学策略与技术7.7.开发与选择教学材料开发与选择教学材料8.8.设计与进行形成性评价设计与进行形成性评价9.9.修正与补救教学修正与补救教学恰当确定教学目标是教学设计的核心恰当确定教学目标是教学设计的核心学科能力表现的教学目标学科能力表现的教学目标全体学生初步了解史前生物的种类、全体学生初步了解史前生物的种类、生命周期，环境对生物种群的影响，生态生命周期，环境对生物种群的影响，生态环境中动植物的相互依存，生物随时间而环境中动植物的相互依存，生物随时间而进化；（学科知识）进化；（学科知识）在教师指导下，每个学生动手制作一在教师

25、指导下，每个学生动手制作一张生物进化表，整理并呈现史前生物种群张生物进化表，整理并呈现史前生物种群的分布时段及变化；（科学工具）的分布时段及变化；（科学工具） 鼓励学生对史前生物进化的自然现象、鼓励学生对史前生物进化的自然现象、过程及变化，事件及原因，发现并提出问过程及变化，事件及原因，发现并提出问题，努力运用相关事实和证据作出恰当的题，努力运用相关事实和证据作出恰当的解释；（科学思维）解释；（科学思维） 通过交流和辩论，让全班学生不同程通过交流和辩论，让全班学生不同程度的体验、感悟生物进化的漫长进程，提度的体验、感悟生物进化的漫长进程，提高质疑、推理、批判性思考和科学想象的高质疑、推理、批判

26、性思考和科学想象的能力。（科学交流）能力。（科学交流）例：小学自然例：小学自然“史史前生物前生物”以往教学以往教学参考书提出的教学参考书提出的教学目标是目标是初步知道史初步知道史前植物的概况；前植物的概况；初步知道史初步知道史前动物的概况；前动物的概况；初步知道地初步知道地球上生物的演变过球上生物的演变过程；程；学会运用观学会运用观察、推理等科学方察、推理等科学方法分析问题。法分析问题。二、课例研究的类型二、课例研究的类型教学设计研究教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学诊断研究课堂教学改进研究课堂教学改进研究一种教材几种教法（同课异构，相互观摩）一种教材几种教法（同课异构，相互观摩）跨文化横向

27、比较（勾股定理，跨文化横向比较（勾股定理，TMSTMS项目）项目）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思） 2.2.课堂教学诊断研究课堂教学诊断研究 四人观察小组分工及采用的观察技术四人观察小组分工及采用的观察技术 教师讲授方式教师讲授方式 数学思维水平分层数学思维水平分层 教师访谈教师访谈 主撰报告主撰报告 提问及应答水平提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图弗兰德斯语言流动图 整理课堂

28、实录整理课堂实录 例题例题 习题习题 作业设计思维水平作业设计思维水平 合作学习合作学习 课后测试课后测试 教学程序表教学程序表 巡回路线图巡回路线图 板书投影板书投影 时间分配表时间分配表 学生问卷学生问卷 课后讨论课后讨论 ： 这节课教学方法的特点这节课教学方法的特点 这种教学方法的利弊得失这种教学方法的利弊得失 对这节课的具体改进建议对这节课的具体改进建议3.课堂教学改进研究 错位排课，先行课制度错位排课，先行课制度: : 试用新教材，心中无底，试用新教材，心中无底，同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师提前一周上课，集体听课评课后，再相

29、继跟进。提前一周上课，集体听课评课后，再相继跟进。 连片研修，连环改进策略连片研修，连环改进策略: : 连片研修，利用区域教连片研修，利用区域教研组，集体备课，相互听课评课，连环改进。研组，集体备课，相互听课评课，连环改进。 课例研究的多种变式：课例研究的多种变式： 一人同课多轮（三个阶段，两次反思）一人同课多轮（三个阶段，两次反思） 多人同课循环（咬尾巴）多人同课循环（咬尾巴） 多人同课异构（异地会课，网上交流，国际比较）多人同课异构（异地会课，网上交流，国际比较） 互助式观课（师带徒，组内听）互助式观课（师带徒，组内听） 邀请式观课（高人指点，专家会诊）邀请式观课（高人指点，专家会诊） 反

30、思式观课（复看录像带）反思式观课（复看录像带）“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为新设计阶段新设计阶段 关注新理念下的关注新理念下的 教学设计教学设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得及关注学生获得及 行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距“三个阶段，两次反思，行为跟进三个阶段，两次反思，行为跟进”三个要素三个要素学科为基础，课例为载体，问题为中心的模式学科为基础，课例为载体，问题为中心的模式 顾

31、泠沅：课堂教学实证案例要素分析框架顾泠沅：课堂教学实证案例要素分析框架 对以往课堂设计的疑问 采用什么改进措施 改进受挫的困难与教训描述 真实成效的比较分析 通过情境性描述加以梳理通过情境性描述加以梳理 认为：学科教学知识（认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。学科教学知学科教学知识识内容知内容知识识学习者学习者知识知识背景知背景知识识一般教一般教学法学法课程知课程知识识教育目教育目标标教学推教学推理理理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理新理解解L.舒尔曼舒尔曼 ：教师

32、专业知识分析框：教师专业知识分析框架架学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识Pedagogical Content Knowledge，简称，简称PCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识PCK学科教学知识（学科教学知识（PCK）维恩图）维恩图 思考讨论：多么奇丽的景色，思考讨论：多么奇丽的景色，多么奇特的民族多么奇特的民族 花朝外放，自己看花的脊梁；花朝外放，自己看花的脊梁； 好看的花让别人看；

33、好看的花让别人看； 家家户户家家户户“都都”这样；这样； 几十年不变，源远流长；几十年不变，源远流长； 房东莞尔一笑：房东莞尔一笑：“正是这样。正是这样。”习以为常，深入习以为常，深入骨髓骨髓 这一种境界是耐人寻味的：作者季羡林对编者的这一种境界是耐人寻味的：作者季羡林对编者的质疑质疑只有自己读进去，才能引导学生悟出来！只有自己读进去，才能引导学生悟出来！ 研读方法四研读方法四 发现读写规律（连类而读）发现读写规律（连类而读） 如如故宫博物院故宫博物院中的中的“描写说明段描写说明段”，品味，品味段式结构模式段式结构模式:1. 说明说明+ +阐释式描述。阐释式描述。2. 2. 说明说明+ +举例

34、式描述。举例式描述。3. 3. 说明说明+ +比较式描述。比较式描述。4.4. 说明说明+ +观感式描述。观感式描述。 注意把握描写的度，不要过度渲染、抒情，需要的只是客观、准确、适度，突出特点。 研读方法五。研读方法五。 定义表达特点（进行命名，化难为易）定义表达特点（进行命名，化难为易） 根据一组学生作文指导课例，概括、提炼不同根据一组学生作文指导课例，概括、提炼不同文章说明的具体顺序：文章说明的具体顺序： 1.分步骤说明 2.分要点说明 3.分部位说明 4.分主次说明 5.分类别说明 6.分表里说明说明文阅读教学技能（说明文教学例谈） 1.教学思路清晰，活动过程清楚（板块切分，分教学思路

35、清晰，活动过程清楚（板块切分，分层推进）层推进） 2.创新提问设计，安排研讨话题创新提问设计，安排研讨话题（主问引领，信主问引领，信息整合）息整合） 3.整体把握文意，深入品析重点整体把握文意，深入品析重点（整体把握，选整体把握，选点精读）点精读） 4.课文巧妙利用，文本亦是范本课文巧妙利用，文本亦是范本 （读写结合，训（读写结合，训练表达）练表达） 5. .变换教学手法，创新教学角度变换教学手法，创新教学角度（变换手法，训变换手法，训练思维）练思维） 布置作业：1 1运用运用“课文知识卡片、欣赏课文精段、发现读写规课文知识卡片、欣赏课文精段、发现读写规律、定义表达特点律、定义表达特点”四种研

36、读课文的方法阅读教材四种研读课文的方法阅读教材故宫博物院故宫博物院，写出课文分析。，写出课文分析。2.2.实践一种或者两种教学技法，从初中说明文课文中实践一种或者两种教学技法，从初中说明文课文中自选一篇，详写教案。自选一篇，详写教案。3.3.拓展阅读下面论文：拓展阅读下面论文： 说明文课程内容的构建探析说明文课程内容的构建探析， 邓娓娓邓娓娓 文学教育文学教育 2007年第年第6期期 警惕：说明文教学的去语文化警惕：说明文教学的去语文化 ，李明哲，李明哲 中学语文中学语文教教师版师版 2008年第年第2期期 找准说明文的找准说明文的“动情点动情点” ，邹仕泽冯正雁，邹仕泽冯正雁 语文教学语文教

37、学之友之友 2007年第年第1期期 说明文教学中的审美教育说明文教学中的审美教育， 邓化军邓化军 文学教育文学教育 2006年第年第10期期（内化内化四、以课例为载体的主题研修要素要素 主题明确，围绕研究主题观察与分析主题明确，围绕研究主题观察与分析 研究线索清楚研究线索清楚 具有关键性事件具有关键性事件 过程性资料详实过程性资料详实 研究结论和反思研究结论和反思研究程序：研究程序： 选择学科、年段、学校，由学员、备课组教师、选择学科、年段、学校，由学员、备课组教师、其他人员共同组建研究小组；其他人员共同组建研究小组； 制定研究计划，明确分工和成果形式、组织相关制定研究计划，明确分工和成果形式

38、、组织相关培训；培训； 精心选题和选择课例，查阅相关文献；精心选题和选择课例，查阅相关文献； 研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指导和监控；导和监控； 撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本课撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本课例报告或视频课例；例报告或视频课例； 同步上传到网络平台学科协作组，交流研讨。同步上传到网络平台学科协作组，交流研讨。 如何选题：如何选题： 小学语文初、中、高段朗读教学要求（不便具小学语文初、中、高段朗读教学要求（不便具体操作）体操作） 故宫博物院故宫博物院课例研究（有课例，无主题）课例研究（有课例，无主题） 新

39、课程背景下课堂教学的有效性（大而不当）新课程背景下课堂教学的有效性（大而不当） 小学语文体验式朗读教学研究小学语文体验式朗读教学研究-以以小珊迪小珊迪为例（切口小，必要可行）为例（切口小，必要可行） 选题依据：选题依据： 课改热点课改热点 核心知识核心知识 学科优势学科优势 研究基础研究基础 切口要小切口要小 共同关注共同关注 查阅文献类型：查阅文献类型： 与研究主题相关的：如与研究主题相关的：如“小学语文体验式朗小学语文体验式朗读教学读教学”相关研究相关研究 与课例相关的：如小学语文三年级与课例相关的：如小学语文三年级“小珊迪小珊迪”教学设计教学设计 查阅文献方法：查阅文献方法： 通过网络、

40、杂志查阅检索最新、权威、代表通过网络、杂志查阅检索最新、权威、代表性文献；性文献； 对照文献找差距：哪些自己想到别人没想对照文献找差距：哪些自己想到别人没想到到; ;哪些别人想到自己没想到哪些别人想到自己没想到; ;别人已从哪些角度别人已从哪些角度研究，自己从哪个角度突破？研究，自己从哪个角度突破？课例报告基本框架：课例报告基本框架：一、一、研修背景研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、 研究主要问题。研究主要问题。二、二、研究过程研究过程：主要研究过程及方法；：主要研究过程及方法；“试教学设计试教学设计”与与“改进改进 教学设计教学设计”

41、的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。三、三、问题讨论问题讨论：在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析；：在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析； 发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。四、四、研修结果研修结果： 课例研修的主要结论和评论；课例研修的主要结论和评论； 课例研修中的主要体会和感悟。课例研修中的主要体会和感悟。五、五、鸣谢与文献鸣谢与文献： 鸣谢研修过程中的所有参与者、指导者。鸣谢研修过程中的所有参与者、指导者。

42、 注明参考文献：作者、题目、出处、时间注明参考文献：作者、题目、出处、时间1.研究主题之下选择一节课研究主题之下选择一节课,组组织观课活动织观课活动,现场分工记录现场分工记录课例研制课例研制工作程序工作程序2. 确定评价、分析和研究确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人的视角和重点，进行个人反思和集体研讨反思和集体研讨3. 结合录象带分析、结合录象带分析、集体研讨反思，对课集体研讨反思，对课堂教学全过程进行再堂教学全过程进行再分析分析4. 提出具体改进建议，提出具体改进建议，重新设计、观察、连环重新设计、观察、连环跟进，直至达到比较理跟进，直至达到比较理想的境界想的境界5. 从材料中筛选提

43、炼基从材料中筛选提炼基本观点，将观点与材料本观点，将观点与材料组织起来，形成报告文组织起来，形成报告文本本6.修改完善课例修改完善课例研究文本，交流研究文本，交流与存档与存档让教师亲历一次规范的教学研究过程让教师亲历一次规范的教学研究过程 原经验课堂教学阶段：执教老师凭借自身的原有经验进行独立备课，这是教师成长的基础。 在这节课上，教师当堂精批细改了两篇例文，反复告诉强调习作的要求。教师本以为学生都会改了。但课后访谈调查发现，学生对教师的大部分讲解内容并没听进去，缺乏修改预作的积极性，三分之二以上的学生对自己的预作基本上没做修改。执教老师愕然发现自己的教学预想与学生的实际获得相距甚远，自己对学

44、生的实际写作情况了解甚少，自己精心指导了半天，学生却不知从何改起。教师对此感到茫然而困惑。 分析其原因： 一是教师要求过急过高，教师精心修改加工的第一篇范文拔的过高，严重脱离了初学写作学生的实际，使不少学生望而生畏； 二是教师详批细改的第二篇例文，只是指出了这篇习作的问题，学生并没有联系对照自己的问题，因此对预作修改不得要领。 三是在现场观察中大家都察觉到，当同学讲述自己的生活故事时，原本比较沉闷的课堂 ，一下子变得活跃起来，许多学生非常感兴趣，这无疑是对课堂教学改进的一个重要提示。 在首轮课教学反思之后，课例研究进入教学新设计阶段：课题组成员围绕教学内容和研究主题查阅相关文献资料，进行集体交

45、流，开出了三个处方； （1）作为四年级写作起始阶段的第3篇命题作文，应定位在让学生乐于动笔、易于表达，要求不要过高过多。欲速则不达，反而容易产生畏难情绪。 （2）建议设计“讲故事，猜特点”教学活动，一来可以调动学生主动表达的欲望，二来可以训练如何将材料与观点相统一。 （3）建议教师写下水文，讲自己小时侯贪吃的故事，既可以拉近写作与学生的距离，又可以让学生体会如何写真实，写具体。 课堂观察发现：学生能够积极表达，但仍然很少动笔。学生在“讲故事，猜特点”环节表现异常活跃，发言非常积极。不足是，当一位小朋友讲自己如何任性，对奶奶动不动发脾气，而习作题目却定为“我是一个淘气的孩子”，老师未加辨析指导。

46、课上老师虽然安排了互评互改全班共改活动，但由于学生没有找到自己的具体问题在哪里，结果只有三分之二的学生动笔修改。 在新设计下教师行为改进阶段：课题组再次集体交流，就第二轮课存在问题与第三次课的改进措施开展研讨，特别强调运用激励手段，将互改、自改、共改三个环节有机结合，使学生人人有针对性的修改。执教老师又在此基础上进行第三次教学设计，布置第三个班的预作并全方位优化课堂教学。而后进行了第三次课堂教学。 与前两轮课对照分析教师教学行为和学生教学效果发生了明显变化。由于老师用心激励，善于引导，基本做到了学生乐于表达，人人动笔修改。 第一轮课教学目标：第一轮课教学目标： （1 1）要通过一件事写自己的某

47、一个优点或特）要通过一件事写自己的某一个优点或特点，要求内容具体，感情真实，语句通顺。点，要求内容具体，感情真实，语句通顺。 （2 2）通过本次习作使学生清楚的了解一篇文）通过本次习作使学生清楚的了解一篇文章的基本构成，学会抓住事情发展过程中人物的章的基本构成，学会抓住事情发展过程中人物的语言，神态，动作及心理活动把文章写具体。语言，神态，动作及心理活动把文章写具体。 （3 3）帮助学生寻找最能表现自己优点或特点）帮助学生寻找最能表现自己优点或特点的事件，懂得写文章应先选材。的事件，懂得写文章应先选材。 （1 1） 创设一定的情境，通过听故事猜特点、教创设一定的情境，通过听故事猜特点、教师写下

48、水文等方式，引导学生乐于写作，在习作中师写下水文等方式，引导学生乐于写作，在习作中敢于展现出一个真实的自己。敢于展现出一个真实的自己。 （2 2）体验用一件典型的事例，通过细节描写具）体验用一件典型的事例，通过细节描写具体说明自己的一个特点，初步感受一篇文章是如何体说明自己的一个特点，初步感受一篇文章是如何连段成篇的，体会到写好文章的开头与结尾能使文连段成篇的，体会到写好文章的开头与结尾能使文章更加生动有趣。章更加生动有趣。 （3 3）通过学生间的互评互改，使学生发现自己）通过学生间的互评互改，使学生发现自己习作中的亮点，找到需要修改的问题，完成对预作习作中的亮点，找到需要修改的问题，完成对预

49、作的初步修改。的初步修改。 教师对课程标准中关于四年级写作起始阶段的教学要求更加明晰，对学情的分析更加深入。 教师学会了将上位的课程目标转化为可操作、可监控的课堂教学的行为目标。 教师注意了将单向的讲授告诉，转化为师生互动，建构生成，最后落实到每个学生学会有针对性的修改自己的习作。 新课程实施以来，我虽然长期坚持学习并在本校努力推行，但总是存在一些困惑，深感干部、教师的教育理念和教育行为很难适应课改的要求。我始终没能找到一个教学管理得力的抓手，非常感谢周卫教授和张东娇教授，把我们领进了课例研究的境地。在课例研究过程中，我有一个极大的震撼：我们很多老师以往的备课，虽也付出不少的辛苦，却原来是一厢情愿，未必是孩子们真正的需求，结果教学实效性很难体现。、从课例研究中我感悟到：教学设计关键在于寻求教学行为与学生成长需求之间的契合点，两者若不吻合肯定达不到良好的教学效果。 段兰华（校长） 课堂观察彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课堂观察彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求听课者带着明确的目的，凭借自身感课方式，要求听课者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音设备、录像设官及有关辅助工具（观察量表、录音设备、录像设备），全面系统地从课堂上收集资料，并依据资料备），全面系统地从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的专