(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》第二课时(5)

1、1717、紫藤萝瀑布宗璞知识与能力 ：1.1.把握文章脉络，理解文章主旨2.2.学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力3.3.掌握借景抒情，托物言志的写作手法 过程与方法 ： 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识， 提升自己的思 想认识，正确把握文章的思想内涵。情感态度价值观 ： 了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活 教学重点 ：1.1.本文的主旨，作者含蓄的感情2.2.学习生动而细致的景物描写3.3.借景抒情、托物言志的写作手法 教学难点 ：1.1.学习生动而细致的景物描写2.2.借景抒情、托物言志的写作手法教学方法 ：朗诵；自主、合作

2、、探究 教学课时： 第 2 2 课时 教学过程：第二课时一、 导入 同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想；于是，我们走一步，再走 一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们在挣扎的 小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会 一份宁静和喜悦。、整体感知课文 （自由朗读，感受画面美）1 1、找出“我”赏花行踪的句子。2 2、全文可以分为哪三部分？ 分析第 7-97-9 段, , 这部分依次写的内容是什么 ? ?明确： 1.1. 停住了脚步伫立凝望加快了脚步 2.2. 赏花（ 1 16 6）忆花（ 7 79 9） “赏花的习惯”（ 7 7）

3、 “忆花的劫难”（ 8 8） “颂花的生机”（ 9 9） 悟花（ 10101111）、合作探讨1 1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？2 2、从哪些方面进行描写的？(找句子，并读)3 3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？ 明确： 1 1、花瀑花穗花朵 由整体 到局部2 2、色彩、形状、动态、香气3 3、突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力 四、体会感情 作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？由赏花感悟到了怎样的人 生哲理？ 1 1、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？2 2、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？ 明确

4、： 1 1、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在 花的生机盎然。 用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比， 说明花和人都 会遇到各种各样的不幸。2 2、作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的”，也就是说遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒， 要对生命的长久保持坚定的信念； 厄运过后，不让悲痛长压心头， 要面对新生活， 振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，所以“加 快了脚步。”3 3、通观全文 , , 看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的 ? ?在文中找出有关的句子。1)1)我不由得停下了脚步。2)2

5、)伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在 我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。3)3)我浸在这繁密的花朵的光辉中，有的只是精神的宁静和生的喜悦。4)4)忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不见藤萝花了。5)5)藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。6)6)我不觉加快了脚步。 小结：本来心中的“焦虑和悲痛”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的 宁静和生的喜悦” ，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际， 自己从中获得生活的 勇气和动力，重新对生活充满信心。“花和人会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。 ”由花的由盛到 衰，悟到生命的美好与

6、永恒。五、学习写法 1 1、托物言志：作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀 , , 感悟出 深刻的人生哲理， 写下了这篇让人在绚丽的色彩、 奔腾的激流中感悟生命意义的 优美散文。所以，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁 主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”(借物抒情)。 2 2、比喻、拟人、通感的修辞手法 找出文中的比喻句，拟人句，试分析它们的作用明确：比喻1 1） “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见 其终极。”（形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。）2 2） “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅

7、的水花。”（形象、生动地写 出紫藤萝色彩的亮丽。）3 3） “每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”（形象、生动、具体地写 出盛开的紫藤萝花的形状。）（2 2）比喻的特殊式 扩展的比喻“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓 鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”“我抚摸了一下那小小的紫色 的花舱, ,那里装满生命的酒酿，张满了帆, ,在这闪光的花的河流上航行. .”由帆而舱 而引出花的河流，各比喻句之间不再是孤单的独立的，喻体之间的某种联系构成 一种意境, ,扩展了想象的范围，增加了语言的内涵 赏析：将“花”喻为“帆”，将“萼”喻为“舱”，形象地描绘出花的

8、外形、富 有动感；将“花”喻为“笑容”，用“忍俊不禁”拟花的情态；生动形象地表现 花的美丽可爱，生机勃勃的情态。（3 3）拟人1 1） “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（把花的颜 色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。）2 2）“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。）3 3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”（以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。）4 4） “我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”（生动地写出花开 之闹，突出花的勃勃生机。）（4

9、 4）通感。通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移， 将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转 换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。 即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感 受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、 灵动。3 3、对比手法 用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形

10、成类比，说明花和 人都会遇到各种各样的不幸。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花 似锦，正是几十年来整个国家命运的写照和象征。 这也为引出作者的深入思考作 了铺垫。小结：本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精 神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写 景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命 的顽强和美好。六延伸拓展 1 1、赋予花木以某种象征意义，并搜集花木的诗句示例：莲：象征纯洁、高尚。牡丹：象征宝贵。梅：象征隐逸、坚贞自守。兰：象征高尚。竹：未出土时先有节，已到凌云仍虚心。 郑板桥 梅：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。一一朱熹 松：咬定青山不放松，立根原在破岩中。郑板桥 莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 周敦颐 2 2、请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？ 示例： 向日葵：终日面向阳光，它的生命总充满希望。 爬山虎：它的生命充满毅力与坚强。 喇叭花：不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。 串串红：生来满面喜色，它的生命总是充满激情。七总结全文：学生齐读冰心的一段话 宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生 命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种