小学语文四年级下册教学反思

1、.小学语文四年级下册教学反思?普罗米修斯?是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，构造清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、英勇、极富同情心给学生留下了深化印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深化的印象。一、揭题激趣 揭题后，我进展了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢？学生都说是“偷，我又问：“既然是偷，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷

2、罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深化理解课文的根底上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开场认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，理解文章的主旋律！二、读中生情 语文新?课标?中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读才能的培养。因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的才能。在教学“普罗米修斯盗火这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火

3、不是去拿火，所以要低声读。这样更能表达普罗米修斯的英勇机智。有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。还有的学生说“这样读说明盗火不容易，表达了普罗米修斯的小心翼翼。这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智英勇的特点，从而加深了对人物形象的深化把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。三、抓住语悟情 我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，获得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于开展学生的个性。在这篇

4、课文中有这样两个词，一个是“决心，一个是“决定，课文后也有这两个词进展比较的练习，在教学中我就这样进展处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。一句中的“决心说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有抑制困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！ 可能这篇课文所宣扬的就是一种英勇、正义，和盘古一

5、样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。?文成公主进藏?教学反思：【设计理念】 ?语文新课程标准?指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成；正确把握语文教育的特点，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的才能；努力建立开放而有活力的语文课程。本教学设计就力图表达这一教学理念，以读为根本，以“动人为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深化研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手初步整体感受部分抓住重点、难点、特点研读整体感受和领悟写法、学法的升华，表达阅读教学的根本规律、根本程序。另外，通

6、过研究性阅读这一载体，努力实现学生学习方式的转变，开展学生个性，在培养学生自主、合作、探究的才能的同时，促使学生“搜集资料推理假设对照验证等科学方法论的初步形成。 【设计特色】一、在探究阅读中实现情感升华 整个教学过程以情为主线。人本主义学习理论非常重视认知与情感结合，竭力突出情感在教学中的作用，以便能形成一种认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的根本动力的教学形式。本课教学就努力表达这一理论，感知“动人感受“动人探究“动人想象“动人感悟“动人层层推进，环环相扣。从详细教学环节上说： 、导入时激发情未成曲调先有情： 课一开场，老师就以“今天，我们一起用心来感受一位伟大的女性。为开

7、白导入，激发学生学习的兴趣，充分利用了学生的阅读期待。以一种“未成曲调先有的情来感染学生。接着以“这样的一位女性，我们心底里为她骄傲。那么，我们就来读一读这个故事引入让学生在高涨热情地驱动下投入自主阅读中。 、初读时感受情隐隐春山淡淡情： 在初读环节中，让学生自由读文，初步感受故事动人。同时也推动自己情感的提升，展开学生与文本之间的对话。通过“谁来说说这是一个怎样的故事？来展示学生初读的成果，进而引出研读专题。 、研读中深化情情渐深化渐无穷： 那课文哪些地方写出了这故事的动人呢？请再读课文，用横线划出，用序号标出。划好地请先去读一读，体会它的动人。并自己选择一动人之处进展研究。并进展了学法的引

8、导：自读理解体会想象交流体会朗读展示，通过开展研究性阅读，读悟结合，进一步理解课文内容，感受“动人，提升自己的情感。 、交流中展示情一言一语总关情： 在交流过程中，让学生体会想象当时的情景，谈自己的体会，乐意远嫁他乡、历尽苦传文明、受到热烈欢送再进展有感情地朗读，此时学生的一言一语都是真情的流露，内心的告白。而且在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自己的认知理解和情感体验。 、想象中深化情情到深处不言多： 本文重点只是讲了进西藏时的动人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建立西藏，肯定还发生许许多多的动人故事。请根据课本提供和你自己掌握的信息，推想一个动人的场面，

9、并用笔写下来。让学生学会搜集材料，学会推理想象，并内化自己的情感。 、回归中内化情情到“心处自然真： 这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？文成公主是的，因为她的什么而动人呢？让我们再一次感受文成公主的“动人吧，再读课文。通过初读、研读，交流，此时学生的情感已到达与文本的共鸣，此时的读也自然能有情有感了。 、拓展中延伸情此“情绵绵无绝期： 这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？文成公主是的，因为她的什么而动人呢？为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神根据已有的资料，课文和已搜集的再上网或查资料，写一篇以?中

10、国伟大的外交家文成公主?为题写一篇文章。通过引导点拨，回忆全文的“动人，让学生领悟到所有的动人都是因为文成公主，因为她的为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神。从而让学生的情感得到真正的提升，实现认知的构建。 二、在探究阅读中开展学生个性 让每个学生的个性得到开展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会开展的需要。 、充分发挥研读的自主性： 研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用，它充分表达了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和开展的权利。当学生们进展研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的

11、个性，就愈能开展学生的个性。因此，我们老师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去读书研究，真正实现自我发现和开展。而老师的指导那么主要在于营造一种有利于学生进展研究性阅读的环境和气氛，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探究、才能的发挥上到达最正确状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立考虑，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性开展获得最正确效果。本课教学从初读感知到选择性检查，再到研读专

12、题、交流汇报、推理想象无不充分发挥学生的自主性。 、着力提倡感悟的独立性： 英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不一样。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。 研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这是因为，每一个学生详细的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识程度、认识才能、生活经历和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一老师的指导下

13、，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、安康的、可喜的，老师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步开展学生的个性有着不可低估的作用。在教学中，老师充分尊重学生的个性认识和理解，如学生的读，学生的对“动人点的选择。当然，同时老师也注意了正解价值观的导向。 、努力展现交流的真实性： 苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进展考虑，也就是说，进展生动地创造。 在研读这种课堂形式中，学生的课堂交流是一个非常重

14、要的环节。在这个环节中，学生有时机展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得开展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保存看法。学生不唯书，不唯上，不迷信老师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会“要小聪明、能使出“雕虫小技和敢于“吃螃蟹的学生，从而促进学生个性的充分开展。 “课堂是允许出错的地方，老师尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了进展热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，表达课堂交流的真实性，为学生创设一个自由开展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目

15、中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，答复正确与不正确一样对待。当听到学生精彩的发言时，老师带着全班同学表示向他学习；答复不正确时，老师说：“感谢你的一参与，再想想应该怎样做，等会儿请你答复好吗？ 答复以下问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自已的学情，就有时机促进自己的个性开展。 、真诚尊重学习的选择性： 要开展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性。为学生的学习和开展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多项选择择的时机。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按老师的指令学习，只会用划一的方式去

16、学习，这必然使学生的创造性受到限制。学生也由于长期失去个人选择的时机，个人的开展也必然受到了压抑。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动理论的时机，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。 自主选择是一种主体意识、主体行为、主体才能的表达。我们在进展研究性阅读时，就应在更多的环节上，变老师的“指令性为学生的“选择性，促进学生个性的开展。 初读课文时，检查一下学生是否真的读通了课文，让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自已认为写得最美的句子来潜心品读把读的选择权充分交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感

17、悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，启发学生去提炼了课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，学生充分地展开有选择性地学习，选择自认为最“动人的一处进展研读。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，进步研读的质量。 同时，在布置作业时，我们也可以根据学生的实际情况，设计有层次性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的详细情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的开展。 三、在探究阅读中转变学习方式 通过研究性阅读这一载体，努力实现学生学习方式的转变，开展学生个性，在培养学生自主、合作、探究的才能。本课教学以自读自悟为主，提倡学生的自主学习，同时，在自主学习中有所得有所感的前提下开展合作交流，先同桌后全班，使学汲取别人的精华，促进学生的共同开展。在阅读中引导探究学习，“这是一个怎样的故事？、“从哪里看出它的动人？“选择一处研读，为什么动人？确立研读专题后，开展板块式研究性阅读。积极引导学生学习方式的转变，实现从体验到构建，进步阅读教学的效率，培养了学生探究创新的才能。 四、在探究阅读中浸透科学方法论 本课教学从上网搜集资料补充课文的背景材料，从情境推想人物的内心世界，从情境推想“在四十多年里，为建立西藏，还有哪些动人的故事？这是本