初中语文教学中

1、精品文档，值得拥有1 / 3初中语文教学中，我们往往将记叙文作为写作训练的重点。但纵观近年来 的中考作文阅卷情况来看，我们会发现其实写一篇好的议论文更容易脱颖而出。然而现实的情况是学生虽然有写议论文的意识，但写出来的文章却四不像。在 命题作文方面，学生有明确的观点，也能围绕观点去摆事实讲道理，进行论证，最后也能归纳、总结。但在“论据”上，他们所摆之事实，大都是“我自己”怎 么怎么样， 或者“同学”“邻居”怎么怎么样， 造成说服力不强。另外，就是“事 例”无新意，老就是那么几个例子。他们所讲道理，要么“无理”，要么杜撰几 句某某人说过某句话，或者引用一些似是而非的“言论”，要么讲道理不联系实 际

2、，架空议论。在材料作文方面：通常不能多角度关照材料，思维单一。即使能 围绕“材料”提出自己的观点，但观点不新，老僧常谈，人云亦云，缺乏时代气 息等等。尽管作为一线教师的我，一直都在不断地摸索、总结作文教学经验，但 收效甚微。今天有幸聆听了北京教育科学研究院、北京市骨干教师朱传世老师的讲座，让 我收获颇丰。 讲座中朱老师按照议论文写作的基本思路进行层层深入地讲解。 他 从“认准论题，明确观点”入手，强调确立论点的重要性以及如何进行中心论点 及分论点，指导过程详细明了， 有针对性。在议论文写作的教学中， 我们知道“理 清关系，选好论据”的重要性，但往往容易忽视论据之间的次序排列问题。在朱 老师的讲

3、座中， 他细致地指出了这一点， 并且采用例文进行说明， 这点对我今后 的议论文写作教学具有很强的指导作用。 我们知道一篇好的议论文其实仅仅做到 条理清楚，观点鲜明，有理有据也还是远远不够的，和记叙文一样，议论文同样 需要进行语言的润色，然而这一点，往往为我所忽视。 朱老师在讲座的最后一环 节还特别强调“字斟句酌”，这样方能达到“无懈可击”地效果。 总之，聆听了朱老师的讲座后， 让我在议论文写作教学方面更有了方向， 也更增 加了我继续探索的信心。 我将会对本次学习所得进行小结， 汲取其精华的部分运 用到我今后的作文教学中去，相信在议论文作文教学上我会取得更好的成绩！ 现在，教育管理的思维在悄然发

4、生变化， 政府部门更加注意尊重公众的知情权。 如义务教育课标颁布之后， 教育部基础教育二司又发文介绍 “义务教育课程标准 修订和审议情况”。一件事做了八年，这次推出2011年版课标其态度慎重可见一斑。文件介绍 了研制新课标的背景、组织，以及新课标的变化、特点等。以为新版课标有三个 特点：强化中国特色，突出时代特征，体现国际视野。从这里审视，这一段文字体现了科学研究的三重视角：一是结合自己的情 况进行分析， 二是看看别人怎么想和怎么做的， 三是与我们的过去比较还应该有 所进步。这样保证了研究视域的广阔、科研的有效应用性和进步价值。这个文件里融进了科研意识和方法，显然是有懂科研的人参与其中，政府

5、决策中能够听取专家的意见。作为国家标准，虽然其修订历史长，参与者众，吸纳了专家意见，整合了 各种力量进行完善， 可是它仍然不可能完全体现教学的适应性。 也就是说， 这个 千呼万唤始出来的新课标， 它不可能是完美的， 是被公推良好的。精品文档，值得拥有2 / 3不同的人从各 自视角出发， 包括学科专业的人用自己的眼光看， 存在瑕疵和不完善之处不可避 免。它刚落生，我就听到了批评的声音。此外，在课标解读中，修订组也做了 情况说明， 指出了修订前所搜集到的意见很多， 有些本身就是互相抵触的， 修订 中尝试进行了一些带有先验性质的探索， 有时走不通只好退守一步。 至少这说明 态度很老实， 自己告诉你这

6、个产品不是我认为最好的， 但却是目前情况下， 我能 做到的最好的。公布国家新的标准，在接下来的应用中还会遇到新的问题，这也是注定的。 最近本市也要进行各种形式的课标解读。 从以往情况看， 解读者总是用完美化的 思维做出宣讲，说明这个版本怎样进步了，鼓吹怎么个好法；而听闻者也以为从 此天下事就纳入规程， 教育的世界从此一派新气象。 这个阶段大众认知都容易被 专家思维左右，即集体进入无意识状态，多兴奋，多憧憬。我何尝不是如此！ 宣讲热潮已过，在应用中发现问题，那些当初讲得好的专家却一转身说： 这是你们的事， 我的工作就是教书， 教的内容就是理论性的， 至于实践中的问题 那是你们的事。他把你撂在那不

7、管了。我说的都是类似情境中发生的故事和未来可能出现的境况。提前打个预防 针，是说在学术问题上一定要保持冷静，情绪化是不解决具体问题的。我们也不 能因为推出了课标修订稿， 就以为解决了长期困惑的学科发展问题。“走路要一 步步，吃饭要一口口”。推进教学研究和实施课程管理，都来不得着急，尤其需 要务实的精神。现在教育部把研制新课标的过程都告知给你，并不回避其过程中的困难，以及其局限性。这种科学务实的态度，其实对于大众有另外的引导作用，还有一 层意思需要我们的舆论理解： 没有完美化的政策和标准， 今后可能还会有新的修 订，推出新的修订版。因为其特色中内涵了视域的思想，即现实在变化，社会需 求在变化，

8、而国际上的类似探索还在继续。 这样一个多变的环境， 就决定了国家 标准也一定处于变动发展之中。别人都在鼓吹课标的完美，我却愿意给舆论增加一点科学普及，说明其必 定存在的不完美化， 不是有意与公共政策为难， 而是从推进这项工作而言， 我们 需要有主动的发展的意识， 不能仅仅找出问题所在， 提出意见，更要从现实的不 完善出发，用自己的实践来发展它的理论和思想。也就是说，课标既定了，短期 不改了，在这个特定的时间段， 它就是国家意志的集中体现， 我们的当务之急注 定是解读、理解，并转化为教育生产力。也就是说，“基于课标”的一切教育行为必将展开。在这个时候，我们需 要认识到它在教育适应性上存在先天不足

9、， 也许在你的应用实践上就需要进行变 通。例如在难度上， 它从减轻学生过重的学业负担出发， 在内容量以及标准界定 上考虑了做“酌减”和“降低”处理。若你的生源取的是自然生源的上端，那么 这个难度标准相对于你的教学而言，就是过低了。类似的情况广泛存在。所以，“基于课程标准”不是固守不变，而是有适应性的转化，以求取得 最佳的教学效果。当政府的教育管理思维在变化的同时，基层单位以及普通教育工作者，更 需要在思维上克服盲从和被动态， 要能够建立主动思考、 主动构建、 主动探究的 工作形态，不能“等、靠、要”，要用主动寻求最佳和最为适应，精品文档，值得拥有3 / 3来发展你的工 作的运作空间。过去十余年的课改，全国的推进并不均衡，而先进地区取得了显著成绩，都不是单纯依靠政策救助或上级偏爱而得到的。 相反，若在地区教育