千里情缘一线牵跨越海峡的生命桥教学设计

1、千里情缘一线牵-跨越海峡的生命桥教学设计爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。人世间正是因为有了爱，才如此的美妙，如此的令人着迷。它如同流星划过的弧线，将这千里的情缘勾画出一幅唯美的图画。设计理念：跨越海峡的生命桥讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。选择这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进

2、，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。教学目标1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨

3、髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：一、创设情境，谈话导入。1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？2、出示课题跨越海峡的生命桥，并齐读。3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？ 生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）二、展示目标 展示教学目标，让一名学生朗读，其他学生认真倾听。（有了明确的学习目标，学生才有学习的热情。学习有一股热情，这样才能

4、有好的学习效果。） 三、 初读课文，学习字词，概括主要内容。1.速读课文，标记段落划出字词。（要求学生圈点批注，划出不认识、不理解的字、词、句。时间三分钟）2概括一下这篇文章主要讲了一件什么事？读完课文，展示字词，找学生个人读，之后稍作纠正或强调重点字词，指名读，给学生二分钟识记，最后各小组赛读。设计意图：比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生是真正自主地、轻松地学会知识。概括文章主要内容时，引导学生把故事发生的时间、地点、人物等词语连成一句话，就能把故事的主要内容说清楚、说明白，从而提高学生的语言概括能力。四、深入文本，深入体会。品读第二自然段直奔第一个场景

5、。下面就让时光倒转到 1999年9月22日 的早晨,在美丽的杭州市,当人们沐浴着明媚的阳光,感受着飘香的晨风时,小钱却静静地躺在医院里。我们一起去看望看望他吧,哪位同学来读课文的第二自然段?1. 指名读第二自然段。2. 课件出示语句：这个18岁的年轻人这多生命之花绽放。师：同学们，句子中的“凋零、含苞、绽放”这三个词语还是指的花儿吗？自己读读，你读懂了什么？(预测学生回答：小钱患了白血病，生命就要结束了，只有骨髓移植才能使他继续活下去。)课件图片展示：a) 当同龄人在宽敞明亮的教室里，为自己美好的未来而奋斗时,他 。b) 当同龄人在球场上奔跑追逐，欢呼雀跃时，他 。c) 当同龄人牵父母的手漫步

6、林荫道上，享受家庭的温馨与快乐时他 。 师：读到这儿，你有什么感受。（预测学生回答：我觉得小钱很可怜，想快点给小钱捐献骨髓。）设计意图：通过同龄人与躺在病床上的小钱进行对比来体会捐献骨髓的必要性和时间的紧迫性。师：带着你的感受读这段话。配乐读第二自然段。课件展示：“然而，要找到适合移植的骨髓，终于在台湾找到了这样的人”。师：从这句话中，你体会到了什么？（预测学生回答：找到和小钱有相同骨髓的人很不容易。他们在为小钱找骨髓时去了很多地方。）师：是啊！为了挽救小钱的生命许多人都付出了最大的努力！带着我们的感受读一下这句话。（通过说、思、读一系列的语文活动，让学生深切体会到骨髓移植对小钱生命的重要，清

7、楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，为体会下文台湾同胞的无私奉献埋下伏笔。）品读第三至六自然段直奔第二个场景。1.快速默读课文，边读边找出令你感动的句子或词语。2.自己独立完成后小组合作交流。（时间五分钟）预设重点句：1) “就在昨天，一场里氏7.3级的大地震大地仍在余震中摇晃。”2) “在这场灾难中，期待着他的骨髓。”3) “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震青年也静静地躺在病床上。”4) “骨髓的保存期只有24小时，连夜为小钱做了骨髓移植手术”（预测学生从当时的环境、人物的内心活动、心情等分析深受感动的原因并配乐朗读。）设计意图：这一环节让学生说，充分以学生为主导，同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。升华情感，体会“生命桥”的含义。师：“生命桥”是什么？现在体会到“生命桥”的含义与看到题目时的想法是否一致？设计意图：引导学生动情朗读作者直抒胸臆的最后一段，并联系全文理解这一段话的深刻含义。五、拓展延伸如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？设计意图：可以让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议，以提高学生的阅读评价能力和表达能力。六、达标检测1.读准字音跨越 苍