人教 七年级美术下 第一单元教案

1、第一单元 美术是创造性劳动 第一课 源于生活 高于生活  教学目标 1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"艺术源于生活又高于生活"的道理。  2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。3、培养学生的参与意识 教学重点、难点 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 以美术作品作为切入点，让学生分析并理解。&#

2、160;教学准备 教材，教学课件,白板等  教学过程 一 导入 白板展示血衣王式廓 血衣的作者为王式廓，尺寸为192.0厘米×345.0厘米。作品取材于我国土地革命斗地主的场景，画面抓住一位悲痛欲绝的妇女，正举起血衣的瞬间。描绘了激愤的人海与起伏的山峦。在沉郁浑厚的黑白色调中汇成了震撼人心的控诉。作品现收藏于中国国家博物馆。 二 欣赏分析 1.作者介绍 王式廓（1911-1973）从小生长在农村，具有像农民一样质朴的性格，参加革命后又长期和农民接触。在他的艺术生涯中，他创作的

3、每一幅作品，他都以诚挚的语言划刻了不同时期人物的精神气质，给人以十分鲜明的历史感。素描作品血衣是他从1953年到1959年所画的主题性创作。 2.提问：在这幅画面上我们能看到那些内容？ 血衣中，无论是双目失明的母亲，持血衣控诉的妇女，持字据的老汉，残废者或是青年民兵等等，每一形象，画家都进行了真实的描绘，都鲜明地洋溢着作者对主人翁的深厚同情和热爱，对于这些受侮辱，受损害的善良农民的悲惨遭遇的不平。作品中，人们看到的是一个在生活中遭受过巨大不幸的妇女，她的痛苦，哀伤和愤怒，都在形象的动态中表现出来。人物再现的真实，更揭示出人物内心世界。更加表现出她久经磨难的经历和刚毅的性格。

4、 3.观察细节，对主角头像的处理是正面好还是侧面好？ 刚着手画时，持血衣的妇女是正面。这样处理画家觉得不够含蓄，也不够有力。后来他又画了很多头像，半侧面，侧面探索到最后，妇女把脸转了过去。画家认为这样表现比较含蓄，有力。 三.欣赏毕加索格尔尼卡 1.毕加索简介 西班牙画家，是现代艺术的创始人，立体画派的主要代表。他自幼有非凡的艺术才能，他对二十世纪的艺术史有着浓墨重彩的一笔，人们称他为“人类艺术史上罕见的天才”。 2. 背景介绍：格尔尼卡小镇坐落在西班牙北部的巴斯克地区，在1937年4月26日那天下午，应西班牙独裁者佛朗哥的

5、要求，希特勒德国干涉西班牙内战，出动飞机向格尔尼卡投下了10万磅炸弹。当日正逢小镇集市，市民毫无防备，人们仓惶逃奔，希特勒的飞机却又低飞，跟踪并扫射逃跑的人们。居民伤亡惨重，据不完全统计，1500多人被当场炸死，3/4建筑物被彻底毁灭。当时侨居巴黎的毕加索得知格尔尼卡被希特勒轰炸后义愤填膺，怀着满腔爱国激情创作了宽7.76米，高3.49米的油画格尔尼卡。这幅巨画表现了画家对德军法西斯暴行强烈的愤慨，也激起了全人类一切有正义感的人们的愤慨。 3. 教师提问： 此画给你的总体感受是怎样的？ 画面用牛、马、灯、花、母亲、士兵和持灯妇女等人与物交错组成，呈现出一

6、派怎样的气氛？ 牛、马、灯、母亲、士兵和持灯妇女各象征着什么？，  4.分析作品全画只用黑白灰，更加突出了口恐怖的气氛。构图饱满，以不安、强烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。这一切使格尔尼卡成为上世纪少数几件真正具有大众学习新课意义的作品之一。 作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。如：公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征

7、光明、和平等等。作品以二维空间来诠释物体，从不同角度观察物象，并把看到的物象分解成几何形体，然后主观地重新组合，构成画面，以追求物象形态的动感、变化。同学们，真正的艺术，从来都是为了表达自己强烈的情感。最后让我们再一次好好欣赏这幅格尔尼卡，来更深入地体会作品带给我们的强烈震憾。 总结 艺术创作与生活的关系  1、"艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。" -毛泽东  2、 

8、"艺术创作与生活的关系"，同时课件映示"艺术创作与生活的关系图" 生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。教学反思：第一单元 美术是创造性劳动第二课 营造艺术的情趣和意境教学目标： 知识与能力 体验和感受美术作品的意境，了解美术作品中情趣和意境的表现方法，能对相关的美术作品情趣和意境进行欣赏评述。 过程与方法 通过美术作品中的情

9、趣和意境进行体验分析，欣赏评述，掌握一定的美术批评方法。 情感、态度、价值观 通过体验分析，欣赏评述，丰富学生的生活和艺术情感培养学生对生活的热情，对美好生活的向往。 教学重点 感受美术作品的情趣 教学难点 理解美术作品的情趣和意境，把握作品的精神内涵 教  具 多媒体课件 教学过程（含课堂教学内容、激情导入、明确目标、问题导学、师生释疑、当堂练习、系统知识、布置作业、师生互动、学生自主学习、交流、展示、讨论，反馈、巩固） 1. 课前准备：教师布置学生准备几张自己觉

10、得有趣的图片，选择其中具有代表性的应用到课件中。为学生提供相关的学习辅助资料，提供一些相关的网址公学生参考。 2. 课堂引导阶段：播放课件，展示学生提供的照片，和同学们一起分享。 看看你艺术家是怎样表现富有情趣的作品的 3发展阶段：   第一环节感受与比较分析。欣赏一组有关的美术作品，组织学生对作品进行探讨。主要围绕问题：你觉得这幅画中最有趣的地方在哪？这样表现有何效果？ 讲解齐白石的青蛙。 夏加尔的散步。 欣赏评述。尝试对其他几幅美术作品进行评述  第二环节：（1）欣赏，感

11、受。播放多媒体，诗歌，音乐配合下欣赏独钓寒江雪和李白诗意图，感受画中意境。   （2）分析，探讨。 问题：作品中表现的是怎样的意境？ 学生讨论。回答。教师补充。   （3）欣赏，评述。尝试对桃潭浴鸭图进行评述。 4.展示与讲评阶段：学生根据课后单元评价中的选择题来进一步巩固所学知识。 5本课小结：最求意境的表现是中国传统美学思想的重要组成部分，是中国画的重要特征之一。 6课后拓展，、：影响画家表现情趣和意境的水平有哪些方面的因数？   教学反思：第二单元&

12、#160;春天的畅想第一课  色 彩 的 魅 力一、 教材分析 本课选择色彩表现为教学内容，让学生通过学习了解色彩的本质特征。色彩的象征意义和色彩的感情使学生产生的不同情感反应，并运用色彩进行自主表现。按课标的有关要求，教材侧重让学生认识色彩，了解色彩与自我表现的关系，努力培养学生对色彩的艺术感受。在美术活动中进一步学习色彩知识，提高色彩表现力，在造型和色彩表现方面形成自己的感受和看法，能够通过色彩传达自己的思想和感情。 二、 教学目标 知识与技能：通过观察分析讲授，让学生了解掌握色彩的基本常识，让学生体验不同的色彩色调给人的感觉。 过程与方法：让学生体验大自然的色彩及色调给人的感受

13、。让学生尝试运用色彩来表现不同的情感，抒发内心的感受，用色彩的情感特征进行大胆表现。 情感、态度和价值观：提高学生审美情趣和热爱生活的情感，让学生发挥个性的表现，引导学生发挥创造性思维，促进学生的个性发展。 三、 重难点 了解色彩基础知识，体验大自然的色彩及色调给人的感受。运用色彩来表现不同的情感，用色彩的情感特征进行大胆表现。 四、 教学准备 色彩丰富的图片、色相环教具、多媒体课件 五、 教学过程 （一） 引导阶段 放映一组色彩丰富的图片（背景音乐），激发学生对色彩的兴趣，导入新课：色彩的魅力（板书） 学习目标：1了解色彩基础知识2体验感受色彩3尝试运用色彩来描写不同的情感（板书） （让学生

14、对本课的学习目标一目了然） （二） 发展认知阶段 色彩常识（PPT） 三原色 红黄蓝 三间色 绿橙紫 极色：黑白 对比色 类似色（色相环教具演示） 色彩的三要素：色相（颜色的相貌） 明度（色的明暗深浅的程度，更亮或更暗的颜色调和提高降低明度） 纯度（颜色调和后纯度降低） 播放一组图片，让学生观察室类似色还是对比色的图片（强化学生对色彩知识的掌握） 提问几名学生有关三原色、三间色、色彩三要素（了解学生对色彩常识的掌握情况） （三） 认知巩固阶段 体验感受色彩（PPT）（自主探究合作学习） 色调：暖色调：红黄橙（进色） 冷色调：蓝紫青（退色） 中间色调：绿 让学生了解色调的冷暖进退。 学生活动1、

15、根据所学知识，让学生针对课本12页中表现活力、压抑、修养、遥远、寒冷、温暖的六福画，分六个组进行探究讨论合作学习，为什么画面的色彩给人这样的心理感受？教师引导：画面中有什么颜色、以什么色调为主、什么色调为辅、色调在画面中所占的比例大小，结合所学色彩常识从这几个方面分析。 学生分组讨论后，每组选出一名同学来讲解（其他同学可作补充） 教师总结完善，强化学生的感受。 学生活动2、在春夏秋冬四幅图中招出互为类似色对比色，互为冷色调暖色调的图，学生分组讨论 教师引导：首先看图中有什么样的颜色，根据所学色彩常识定义 学生回答问题 （四）体验与实践 学习了色彩知识与分析感受了不同色色彩效果，同学们是不是也想自己创造一幅表现情感的色彩图片呢？（激发学生的创造激情） 出示作业：根据色彩常识结合自己对色彩的分析感受，尝试创作一幅表达思想情感或心理感受的图片，如：欢快、沉静、热烈、神秘等。 学生先讨论构思，然后进行创作，教师巡回指导 （五）展示与讲评 学