小学语文课堂教学实效研究个案

1、小学语文课堂教学实效研究个案滑石中心小学教学是学校的中心工作，是学校培养人才，实施学生全面发展的基本途径，而课堂教学又是教学工作的中心环节，是学生知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养，思想道德的提高的重要渠道，因此，只有有效地提高课堂教学的实效性才能真正达到培养人，造就人的目的，特别是语文课堂教学，更加注重工具性和人文性的完美结合，可想而知，提高语文课堂教学的实效性，是语文教学的必由之路。在新一轮的课程体系改革的背景下，我们的教学理念不断更新，课堂教学也形式多样，动手操作多了，发挥交流多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而去掉诸多华丽的外衣，就会透露出这样那样的问

2、题：有的课堂在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的课堂一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化；甚至有的老师在课堂上一味的追求教学的精彩而抛却了诚信，对学生进行“忽悠”。面对这些问题我们是不是应该反思呢？课堂四十分钟学生究竟学了多少？我们课堂教学的实效性究竟如何？如何按照语文新课程标准中要求按时、按质、按量完成教学任务，是每一位语文教师面临的新课题。那么，怎样才能更加科学地提高语文教学的实效性呢？下面我就这谈谈几点浅显的策略。一、教师对待自身的综合素质要提高随着教育事业的发展，素质教育已经成为了教育事业的主题，而提高

3、教师自身素质具有非常重要的意义。教师应该从根本上认识到提高自身素质的重要性。教师素质，就是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生发展有直接而显著影响的行为及心理品质的总和。教师素质是实施教育的关键，以前人们常说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，而现在提倡的是“要想给学生一碗水，教师必须给学生指出一条河”，这就要求教师在传授知识的过程当中教给学生有效的学习方法，从而提高他们的学习能力；否则，课堂教学的实效性很难实现。因为，语文学科是一门工具性和人文性相结合的科目，这就需要老师具备良好的组织课堂，理解教材，语文素养，语言表达，善于沟通的能力，才能在课堂上，针对不同程度的学生

4、，不同的课文作出相应的教育策略，才能了解在授课过程中，教给学生什么？用什么方法教学生，让学生懂得什么，换一句话说即怎样实现语文课堂教学的实效性，因此，要实现语文课堂教学实效性，不断提高语文教师本身的能力势在必行。二、教师对待学生的观念要转变教师怎样看待学生？把学生看成什么样的人？对学生采取什么态度？一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。这就充分说明了我们应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的群体，确信每个学生都是可以积极成长的，是有发展前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学中对每一位学生都应充满信心。学生是课堂的主人，在教学中教师应充分发挥学生活泼好动，无拘无

5、束、能说能笑的秉性，多措多举激发兴趣，创设情景，引导学生探究与合作。在教学中要信任学生，给学生以充分思考的时间和空间；要尊重学生，保护学生的自尊心和善于挖掘他们的闪光点，发挥他们创新的潜能。教师在处理师生关系上应强调学生独立的主体和人格的尊严，应与学生多沟通、多协商，创造民主、平等、和谐的教学环境，从而使学生思维的求异性和独创性得到充分的发展。古人云：“亲其师，信其道。”教学过程不只是传授知识的过程，而且还是情感沟通的过程。教学中教师要强化“师爱”的作用，把微笑带进课堂，把激励和关爱融入课堂，让竞争走进教室，创造出一种和谐的、愉快向上的教学气氛。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生生动、

6、活泼、主动地去学习，教学效率才能提高。三、教师对待教学的过程要转变新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是课堂的学习气氛十分活跃、师生的合作交流方式十分灵活，学生表现个性和差异的机会多，能最大限度地给学生自主学习的空间。教师要多给学生创造机会，甘当学生学习的促进者、组织者和引导者，以充分激发和挖掘学生的潜能。必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为主体”、“以学生为中心”的现代教育思想，在教学中让学生的思维真正地“活”起来、“动”起来，让学生多思考、多讨论、多动手、多上讲台，使学生积极参与到教学活动中，真正成为课堂的主角。总之，课堂教学要从精心设计教师的“教”向精心设计学生的“学”转变，从注重知

7、识传授向注重学生的全面发展转变。四、教师对待课堂练习要突破重、难点练习是课堂教学的一个重要环节，练习的设计会直接影响学生掌握知识的情况。课本中配有许多练习题，如何恰当的选择，使所教的内容很好地被学生掌握呢？我认为关键是要处理好这样三大关系：（1）量与质的关系：练习要有一定的量，但必须保证质量；（2）量与难的关系：设计练习必须根据大纲要求，由浅入深、由易到难、循序渐进；（3）新与旧的关系：练习设计要新旧知识结合，使学生在巩固新知识的基础上同时复习旧知识。总之，提高语文课堂教学实效性的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，在

8、平时的教学中，只要多思考教育教学中的问题，多尝试一些教育教学方法，多研究教育教学对象的需求，学会调控应变，善于总结、反思并努力重新建构，就能让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标：让低效的课堂彻底远离我们，力求课堂教学的实效性。我们的课堂教学定会迎来一个崭新的春天。语文，汉语迷乱词汇的典型个案“语文”这个词到底是怎么解释？语言学界与“语文”教育界众说纷纭，莫衷一是，其中最引人注目的是“语文”名称的首创者叶圣陶先生的四次阐释，叶老为什么要接二连三地为“语文”正名？假如我们将此作为一个事件的话，这个事件说明了什么？

9、下面，我们就来看一下叶老对“语文”的四次阐释：1、“语文”一名，始用于一九四九年之中小语文课本。当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称“语文”。 2、什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。3、“语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”，小学称“国语”，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。4、一九四九年改用“语文”这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领的。既然是运用语言的本领的，为什么不

10、叫“语言”呢？口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫“语言”面叫“语文”，表明口头语言和书面语言都要在这门功课学习的意思。“语文”这个名称不是把过去的“国语”和“国文”合并起来，也不是“语”指语言，“文”指文学。纵观叶圣陶对“语文”的四次阐释可以发现，他始终强调了“语文”是“口头语言”与“书面语言”的合指。既然是“口头语言”与“书面语言”的合指，按理应取“语言”这个名称为妥，但由于叶老将“语言”等同于“口头语言”，他避开了用“语言”命名，而是从“国语”与“国文”中各借用一字来给“口头语言”与“书面语言”的合指命名。这样一来，“语文”这一词汇能指与所指的偏离就不

11、可避免。西方现代语言学之父索绪尔认为任何一个语言符号都有两个要素，即音响形象与概念，他将这两者分别叫做“能指”与“所指”，这两者是不可分割的。当我们面对“语文”这一音响形象（能指）时，我们脑海中会有哪些概念（所指）出现呢？我想，至少有以下几种：1、口头语言与书面语言的合指；2、“国语”和“国文”的统一名称；3、语言（学科）；4、语文（课程）；5、语言文字；6、语言文章；7、语言文学；8、语言文化。面对如此众多的、毫无层次感的概念（所指），任何一个阐释者与使用者都会无所适从。透过这起“正名”事件，我们还可以发现：“语文”这个词的概念很难界定以及叶老对自己的界定有一种困惑与不自信。那么，我现在要问

12、的问题是，“语文”这个词的概念有没有必要界定？目前，许多教育界同仁对语文的课程性质提出质疑，并强调我们要界定“语文”概念。而我认为，这种界定是很难奏效的，即使我们给它下一个死定义，在实际运用中，它也会产生各种歧义，让我们再度陷入“正名”的困惑，因为“语文”这个词本身就是一个迷乱词汇！迷乱词汇，是指能指与所指严重脱离甚至混乱的词汇。这一概念的提出，是建立在“信息社会”这一更为宽大的平台上。美国未来学家约翰奈斯比特指出，大量但无用的信息，不是资源，而是灾难。随着信息繁殖的加快，信息污染越来越严重，人们每天都要接受许多与自己无关或互相矛盾的信息。词汇，作为信息的主要载体之一，无疑与这种污染有着天然的

13、联系。迷乱词汇的不确定性，是反信息的，它耗散着人们的精力，将人们错误地引领。可以这么说，迷乱词汇是信息污染的发源地之一。“语文”这个词，主要在两个领域造成了迷乱：其一是在语言学术领域，作为一门学科的名称，“语文学”占用了“语言学”（含语言学与言语学）这一学科的名称。如果按照叶老的阐释，“语文”是“口头语言”与“书面语言”的合指，那么这种合指用“语言”命名更合理，我们完全可以舍弃“语文”这个词。其二是在语言教育领域，作为一门课程的名称，“语文课程”不但占用了“语言课程”这一属概念的位置，而且还进一步占用了“语言课程”中“汉语课程”这一种概念的位置。从字面上讲，“语言课程”涵盖了一切语言课程，包括

14、英语、法语、汉语、藏语诸课程。而实际上，我们现阶段中小学的“语言课程”绝大多数是“汉语课程”。把“汉语课程”称为“语文课程”，既不能显示“汉语课程”之于“语言课程”的从属关系，也不能显示“汉语课程”与其他语种课程的并列关系。在此，我们可以发现“语文”这一课程命名的症结所在：把“汉语”这一人文教育基础课程的名称命名为“语文”，实质是以“语文”这个伪属概念代替“汉语”这个种概念，而使种概念的特征被双重遮蔽。由于“语文”概念的不确定与不可信，我们的许多讨论与教学变得混乱而无意义。几十年来，我们一直在这个迷乱词汇的阴影下进行汉语教育，讨论汉语教育，怎么会有好的效果？怎么会不出现吕淑湘所说的“咄咄怪事”？ 纵上所述，“语文”应该在两个领域被还原，在语言学术领域，作为学科的名称，“语文”应该还原为“语言”；在语言教育领域，作为课程的名称，它要经历两次还原，“语文课程”首先应该还原为“语言课程”，并进而在汉语言教育领域，“语文课程”应该还原为“汉语课程”。简单地讲，“语文”应该还原为“语言”和“汉语”（或“国语”）。还原的同时，将“语文”这个词悬置