人教版九年级语文教案全册

1、乡九年一贯制学校20162017学年度第一学期九年级语文上册教学设计班 级： 九二班 教 者： 乡九年一贯制学校 语文 课教学设计2016-2017学年度第一学期 九年级二班 教学计划一、教材分析：九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养

2、学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。全册内容分为六个版块，即：阅读、写作口语交际综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性分析，要重在引导学生通过想像和联想，感受知诗歌的形象和意象，理解诗歌。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从

3、多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验；注意引导学生树立正确的人生观、价值观；开阔学生的视野，提高学生思辩的能力；注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。第三单元：“少年生活”。注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等小说三要素，分析把握小说的主题；注意培养学生的想像能力的创造能力，阅读小说，既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图本身是首要的，但是得出自己的见解也是很重要的；注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。第四单元：“求知与读书”。这是全套教材中惟一的议论文单元，要重视。要让学生了解一些议论文的知识（论点、论据、论证等）

4、，在实践中把知识转化为能力；引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的认识；注意读写结合，充分利用阅读的资源，指导学生的写作。第五单元：古代白话小说。应注意人物性格、情节。中国古代白话小说一般通过丰富、曲折、完整的故事情节表现人物性格，体现了中国小说的特点。注意与历史结合起来，可以进行跨学科的学习；了解古人的生活，对古人要实事求是，理解不要偏颇，不要以现成的框架，求全责备；注意古代白话小说的语言。第六单元：史传。了解历史，理解历史人物；紧密结合历史，可以进行跨学科的学习.课外古诗词背诵：共有10首，穿插在每周早读或晚读时间完成。二、教材特点：强调了语文教学的人文性和

5、工具性。三、教学要求：1学习课程标准，转变教学观念 新课标变化较大，进一步强调了语文教学的人文性。语文教学的终极目的，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”，要认真研究课标，明确教学目的，转变教学观念，跟上时代步伐。课堂教学要从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。 2重视阅读教学，扩大阅读视野 新课标对阅读教学极为重视，并提出了非常具体的要求。因此，要认真组织好阅读教学，每周安排一节阅读课，除此之外，每周还要补充一定量的精美时文，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。 3加强作文指导，提高作文能力 作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情

6、实感，创作激情作文；作文评改也要形式多样；大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。 4精选训练材料，明确训练目的 对课外参考资料进行筛选，认真训练、及时批改、仔细分析、讲评落实。四、教学目标(一)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6.了解诗歌、散文、小说等文学样式。7.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人

7、生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8.阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。9.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。10.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。并能背诵优秀诗文。（二）写作继续学习写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；学会写简单的议论文，努力做到有理有据。（三）口语交际1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2.

8、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（四）综合性学习能就教材提出的问题，或提出学习的生活中感兴趣的问题，共同讨论，先出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题。五、教学重点、难点：1、要认真完成常规教学工作，尤其要强化集体备课。2、要继续学习“有效教学”相关理论，反思自己，真正实现课堂有效。3、注重语文基础知识的积累与运用。重点培养学生在生活中运用语文的能力，使学生发挥语言的交际功能；还要培养学生文学欣赏的能力。4

9、、强化学生学习习惯和学习方法的培养；培养学生解决问题的能力。5、强化阅读训练和记叙文体、议论文体的写作训练，进行记叙、说明、议论三种表达方式的综合训练，并落实到实际运用上；重视文言文的阅读与拓展六、学情分析：根据平时对班级学生语文学习品质特点的了解，尤其是通过对上学期期末考试成绩及暑假作业完成情况的分析，发现学生在语文学习上还存在一些问题：学生身上良好的学习习惯（课堂听讲，记笔记，发言提问）还不是很理想，总觉得他们学习浮躁、被动，懒于记笔记、忽视书写、作文能力较差。111班两极分化严重，而且“尾巴”较大，而 112班学生的语文综合能力比原来有所提高，相对同年级组的其他班级而言，两个班级的优秀率

10、偏低，今后应设法减少低分人数，提高优秀人数。七、教学措施：1.从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。2.在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致力于语文素养的整体提高。3.重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。4.教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高

11、语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。5.重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。 6.作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，有效提高写作水平。7.实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。力争整体提高。8.作业的布置和批改要有所区别，要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。9.认真写好教学反思。对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以

12、矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向思维，开拓创新。让教学总结与反思不断循环，促进教学不断进步。教学进度计划周次起止时间教学进度课时数备注18.268.26沁园春 雪雨说星星变奏曲128.299.02外国诗两首写作口语交际综合性学习639.059.09乐业与敬业纪念伏乐泰逝世一百周年的演说649.129.16陈涉世家唐睢不辱使命659.199.23傅雷家书两则写作口语交际综合性学习669.269.30致女儿的信 词五首6710.0310.07故乡孤独之旅6810.1010.14隆中对出师表6910.1710.21我的叔叔于勒心声61010.2410.28

13、综合性学习写作口语交际 期中复习 考试61110.3111.04事物的正确答案不止一个应有格物致知精神41211.0711.11短文两篇中国人失掉了自信力了吗51311.1411.18写作口语交际综合性学习 第四单元综合复习61411.2111.25智取生辰纲杨修之死61511.2812.02范进之举香菱学诗61612.0512.09写作口语交际综合性学习 61712.1212.16下册第一、五单元61812.1912.23下册第一、五单元51912.2612.30下册第一、五单元 期末综合复习 5201.021.06期末考试81 / 86编写时间： 2016年 8 月 26 日 总第 1 课

14、时课 题第1课 沁园春雪课 型新授教学目标知识技能1.介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点； 掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；2.掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，领会诗歌语言丰富的表现力；过程方法通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，领会诗歌语言丰富的表现力；情感态度价值观1.通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。2.背诵课文、默写课文。教学重点1.领会作者伟大的胸襟，坚定

15、的信心；2.懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。教学难点指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。课时安排第 1 课时（总 2 课时 ） 教学准备课件教学内容及教师活动二次修改一、导入新课：了解毛泽东。今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作沁园春雪。【板题】： 沁园春雪毛泽东二、介绍词的知识：见教学资料。三、介绍写作背景：见教学资料。四、整体感知：1.放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。 2.指导学生朗读课文：读出激越豪壮的情调 读出重音、停顿、速度、节奏。3.明确重点字词的读音和

16、意义重读的字词以及应该停顿的地方。如：分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物 今朝（） 折（ ）腰风骚( )惟余/莽莽风流/人物 红装/素裹 俱/往矣4.齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化。五、新课讲授：1.提问：这首词的题目是雪，哪些部分是描写雪景的？明确：词的上阕。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”2.教师读：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”提问：这3句和诗题有什么联系？“千里”“万里”反映了什么？明确：这3句开篇点题，突出了“

17、冰封”“雪飘”（加黑的词均板书，下同）。“千里”“万里”是互文，是说“千里万里冰封雪飘”。它描写了祖国幅员的广大，也反映了诗人视野的辽阔。这3句总写祖国北方的雪景：一望无垠的大地，坚冰封冻，茫茫无际的长空，大雪飘飞。“北国风光”是多么壮观！3.讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”4.作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写

18、地域的辽阔。5.提问：“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思？有什么表达作用？明确：“惟”就是“只”“仅仅”。“惟余莽莽”就是“只剩下无边无际的白茫茫的一片”。这个“惟”字，准确地表达出广阔的天地间只有白雪，除此以外，其他一切都不见了。6.提问：“顿失滔滔”的“顿”，是什么意思？有什么表达作用？明确：“顿”是“顿时”“立刻”。“大河上下，顿失滔滔”，是说奔腾咆哮的黄河，一下子失去了滚滚滔滔的气势，这个“顿”字，突出了天寒地冻，表达出结冰速度的快。7.讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静

19、为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。8.讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。9.提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？明确：作者如同顶

20、天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。六、作业布置：1.背诵诗歌上阕2.完成分册有关练习。【板书设计】 沁园春雪毛泽东总写 千里冰封 万里雪飘 实写 详写 望：长城、黄河、山脉、高原虚写 看：红装 素裹写景抒情教学反思签批意见编写时间： 2016年 8 月 27 日 总第 2 课时课 题第1课 沁园春雪课 型新授教学目标知识技能体会写景、议论、抒情相结合的写法，感受优美的语言。过程方法比较阅读同写雪景的诗词，加深对本词的理解。情感态度价值观客观看待诗人对历代帝王的评价，引导学生树立正确的功过观和历史观。教学重点1.深入领会本词的意

21、境美和韵律美。2.理解诗人对历史人物的评价，体会其豪迈的情怀，并树立正确的历史观。教学难点掌握词中写景、抒情、议论相结合的写法。课时安排第 2 课时（总 2 课时 ） 教学准备课件教学内容及教师活动二次修改一、检查背诵。二、新课讲授：1.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。” 如此壮丽的祖国河山，应该由谁来主宰呢？谁才能使中华民族进入“分外妖娆”的理想境界呢？于是，词就进入对历史人物的评价。“江山”一句是承上“如此”，是指上阕中风光的壮丽。“无数英雄”是启下，概括了下阕所议论的封建统治阶级的几个代表人物。2.提问：“引”字在这里有什么作用？明确：它把“江山”和“英雄”联系了起来，突出了“英雄”们

22、对大好河山的崇敬感情。说明了“英雄竞折腰”的原因是江山“多娇”。竞，就是“争着”。3.提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。4.“惜秦皇汉武只识弯弓射大雕。”提问：“惜”是什么意思？它贯穿到哪一句？有什么作用？明确：“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。它贯穿到“射大雕”，领起对下面历史人物的议论，概括了历代统治阶级代表人物的不足之处。提问：“输”“逊”是什么意思？都是做“差”讲。为什么要在前面加“略”和“稍”

23、？“只识”说明了什么？启发同学看有关这7句的注解，思考、议论。教师归纳：秦始皇是第一个统一中国的皇帝，汉武帝有雄才大略，给国家开拓了疆域，创建业绩，唐太宗和宋太祖也都是开国皇帝，武功昭著，而称雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他们对祖国的统一发展起过不同程度的作用。诗人把们置于“无数英雄”之列，都有肯定的意思，但他们又毕竟是封建帝王，是剥削阶级代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得“文治”（“文采”“风骚”）。因而用了“略输”“稍逊”，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，对他们的功绩，既不夸大，又不缩小，这种历史唯物主义的批判和评价，含蓄而又恰如其分。至于对成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只识”二字

24、，也非常准确。对这五个封建帝王的评价，都用“惜”字领起和贯串，“略输”“稍逊”“只识”都有“惜”的意思。 总结：品味“惜”字的丰富含义。明确：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。5.“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”提问：“数”是什么意思？说明了什么？明确：是“点算”“数得着”“称得上”的意思。它在评价历史人物的基础上进一步充分肯定了今天的“风流人物”。这3句是议论的中心。“俱往矣”三字，把几千年封建社会历史及一系列封建帝王一

25、笔带过，宣告了旧时代一去不复返，只有今天在中国共产党领导下的伟大的中国人民，才是创造历史、光复中华的真正英雄。这3句又与上阕结束的3句相呼应，说明在今天只有无产阶级和革命人民，才能创造出崭新的历史，迎来“分外妖娆”的光辉的明天。课堂分析：上阕主要是写景，但句句有情。最后几句是抒发豪情壮志。（板书：写景抒情。）下阕主要是议论，但也结合着抒情。先评论历史人物，最后直接表达作者观点肯定“今朝”的革命英雄。（板书：论史言志。）这首词上、下阕各有侧重，但又紧密配合。上阕的写景，是下阕议论的前提和基础，下阕的议论，又是上阕写景抒情的必然结果。写景和议论，是通过一个“引”字自然地过渡的。6.“俱往矣，数风流

26、人物，还看今朝”有什么深刻含义？明确：说明过去的历史人物毕竟有很大的局限性，能建功立业的英雄人物，是今天的无产阶级和革命人民。只有他们，才是祖国河山的真正主人，才是真正的历史创造者。三、布置作业：练习与思考二、三【补充资料】1.介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如沁园春、虞美人、水调歌头等。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。2.背景介绍：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形

27、，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。期间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。教学反思签批意见编写时间： 2016年 8 月 30 日 总第 3 课时课 题第2课 雨说课 型教学目标知识技能1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。过程方法1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗

28、中的意象。3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 情感态度价值观树立乐观向上的生活态度，培养勇敢坚强的精神，拥有一颗爱心。教学重点用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。教学难点理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。课时安排第 1课时（总 2 课时 ） 教学准备课件教学内容及教师活动二次修改一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予对雨却获得了一种生动活泼的灵气。二、作家简介：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933

29、年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人

30、从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、朗读诗歌，初步理解指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃(p) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo)四、研读赏析课文1.提问：“雨说”它在诗中出现了几次。理出诗作结构，并为诗作的四个部分命名。a第一部分：(一至三节) 雨的到来b第二部分：(四至五节) 雨的邀请c第三部分：(六至八节) 雨的来意d第四部分：(九节)

31、60;    雨的祝福2.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? （是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。）3.提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? （找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。）4.说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。（想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。）5.概括出诗中雨到来之后大地的景象。明确：田圃泥土润如

32、油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。6.齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 提示：可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔。五、课堂练习学生有感情地反复朗读课文15节。六、布置作业1.抄写课文生字词。2.完成分册有关练习题。【板书设计】 雨 说郑愁予 春雨 孩子们 温暖 春天爱的使者 亲切 希望 勇敢乐观地面对生活勇敢 笑声

33、无私 甜蜜教学反思签批意见编写时间： 2016年 8月 30日 总第 4课时课 题第2课 雨说课 型教学目标知识技能1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。过程方法1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 情感态度价值观树立乐观向上的生活态度，培养勇敢坚强的精神，拥有一颗爱心。教学重点研读赏析69节课文。教学难点总结诗歌的寓

34、意。课时安排第 2 课时（总 2 课时 ） 教学准备多媒体教学内容及教师活动二次修改一、检查复习指明学生有感情地朗读诗歌。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。二、继续研读赏析69节课文。1.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？讨论明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）2.提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 讨论明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚

35、，自由自在、快乐地生活。3.提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？讨论明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。4.讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。5.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？讨论明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。6.提问：雨的祝福是什么?如何理解？讨论明确：雨的祝

36、福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。）7.小结诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。三、总结本课本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。四、布置作业1.熟读并朗诵诗歌。2.完成课后练习3

37、.以“雨的自述”为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。教学反思签批意见编写时间： 2016年 8月31 日 总第 5 课时课 题3、星星变奏曲课 型新授教学目标知识技能1.了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。2.把握诗歌中“如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”的肯定式，与“如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。3.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞.过程方法1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对

38、比，理解诗歌主旨。 3.仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。情感态度价值观1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。教学难点1.通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。2.通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。课时安排第 1 课时（总 1 课时 ） 教学准备多媒体教学内容及教师活动二次修改一、阅读诗歌，把握感情基调1.播放朗读带，或亲自范读，提示学生

39、做标示。2.提问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调?3.提示学生：除了温情和憧憬的感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，下面的学习过程中会体会到。二、分析诗歌，把握结构和意象1.提问：诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。2.分析：“如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”是肯定句，而“如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意”是否定句。及时复习反问句的概念。3.请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。4.分析前一诗节中的意象，在讲解过程中注意引导学生体会这种情感，并进而推进到下一诗节，让学生来分析后一诗节中

40、的意象。三、比较阅读，体会诗歌主旨四、结合资料，掌握语言特色五、课后练习作业：1.诗歌中出现几次“星星”？请你具体说说这些意象的含义。2.这首诗的主旨是什么?诗人要表达什么样的感情?【补充资料】朦胧诗派简介：20世纪70年代末期，在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人，这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战。1978年12月，北岛、芒克等创办今天。今天在当时集中推出了“新诗潮”的最初一批诗人，如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等。教学反思签批意见编写时间： 2016年8月 31日 总第 6 课时课 题蝈蝈与蛐蛐课 型新授教学目标知识技能1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点

41、。2.理解诗歌内容，把握匠心构思。3.通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。过程方法 1.诵读法 引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。2.感悟法 引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。3.比较法 运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。情感态度价值观培养学生热爱大自然的情感。教学重点1.理解诗歌内容，把握匠心构思。2.通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。教学难点揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。课时安排第 1 课时（总 1 课时 ） 教学准备教学内容及教师活动二次修改一、导入 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗

42、人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。二、研读赏析蝈蝈与蛐蛐1.作者简介谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(18951925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”

43、。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。2.教师感情范读，学生整体感知诗意。 3.学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。教师点拨：4.如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?教师在学生回答中作适当点拨、提示：诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。5.

44、合作探究 诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心? 学生小组研讨，教师明确： 提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。盛夏蝈蝈的乐音 大地的诗歌 充满生机严冬蛐蛐的歌儿6.学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。板书设计： 蝈蝈与蛐蛐济慈（夏）蝈蝈的乐音 主题：大地的诗歌从来不会死亡（冬）蛐蛐的歌儿 构思：短小精致又十分大气三、指导自读夜1.资料助读济慈（17951821），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集诗歌，其中有名篇蝈蝈与蛐蛐，从此斩露

45、头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的夜莺颂希腊古瓮颂秋颂忧郁颂，十四行诗白天逝去了等。 他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”2.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。学生小组内交流后推举代表发言，教师归结：

46、诗中的夜景静谧、美丽。3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境? 学生精彩回答，教师明确：传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。4.拓展延伸 同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的静夜给人的阅读感受有什么异同?5.学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。四、课后练习作业1.背诵两首诗2.以夜为标题，写一篇散文。板书设计： 夜叶赛宁 河水 松林 夜莺 秧鸡静谧、美丽 溪水 月色 （反复吟咏）（安适、宁静的心境）大河 小溪 青草）教学反思签批意见编写时间： 2016年 8月 31日 总第 7、8课时课 题口语交际和综合性学习课 型教学目标知识技能1.培养

47、观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。2.提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。3.能够有感情地朗读诗歌过程方法 1.结合主题，深人生活，进行实际探访。2.利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。3.在班级里开展诗歌朗诵会或专题。情感态度价值观1.通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。2.培养公正、客观的评价观。教学重点1.能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。2.能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。教学难点1.能够从不同角度客观地评价事物。2

48、.朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。课时安排第 1、2 课时（总 2 课时 ） 教学准备多媒体教学内容及教师活动二次修改第一课时一、交流资料，进入活动。教师指导：1.展示查找到的资料，可作精品的范文自读。2.从写作内容和角度入手对资料进行概括和分析。3.围绕“雨”，引导学生从不同角度体会它的形象和意蕴，并进行写作练习。4.比较文学作品中和自然界中“雨”的形象与现实形象的不同，开展辩论活动，引导学生进行陈述观点和说服他人的练习。教师活动交流资料，进入活动。主动出示自己查找到的“雨”的资料，如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等，与学生进行交流。展示： a王维的渭城曲：“渭城朝雨邑轻尘

49、，客舍青青柳色新。” b苏轼的饮湖上初晴后雨：“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦新。” c朱自清的春中描写春雨：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” d戴望舒的雨巷、歌曲雨中曲等。教师活动1.结合所查找到的资料，组织学生讨论：这些作品都是写“雨”的，既展现出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点去描写。引导学生注意这些特点，以及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度描写雨。2.雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。人们在观赏雨时，把自己的情绪、感受赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。思考：哪些作者的作品

50、借助雨传达自己的情怀?二、围绕雨，从不同角度倾听“雨”。教师活动如果以“雨”为话题写一篇作文，你会选择什么角度，写什么内容?要学生先独立思考，写下自己的初步想法，然后组织讨论。三、畅所欲言，展开辩论。诗人眼中的雨是充满诗情画意的，但在现实中，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。从科学的角度看待雨和从艺术的角度看待雨，会得出截然不同的结论。本课总结：作为诗歌单元的总结，这个主题活动，以流畅优美的文字表述开篇，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲，设计灵活、丰富，开展活动的空间很大。第二课时课时目标：写作辅导教学过程：雨的诉说-怎样

51、写景、状物、抒情一、写作导航同学们：对于我们，雨可以说是一种最常见的自然现象，但本单元的写作主题：雨的诉说，应该是非常诗意的诉说。这种诗意从何而来？可以来自你的阅读积累。自古以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨客们多情多意的心，他们赋予了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自你的心灵感悟。读一读课本上“写作·口语交际·综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情；做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣。有了这些，你可以动笔写作了：状雨景，抒雨情。那么，又该怎样来写景、状物、

52、抒情呢？写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如诗经中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清春中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南