说声对不起教学设计

1、一、教材分析说声 “对不起 ”是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元 “我们和我 ”中编排的第三篇主体课文。 学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了说声 “对不起 ”这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。 “我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声 “对不起 ”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。 从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强， 比较内向的孩

2、子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误； 同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的机会。课文共 9 个自然段。第 1 自然段介绍自己的一个特点： 向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。 “但那一次，我超越了自己 ”这一句承上启下，引出了下面的故事。第 2-8 自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴， 在老师和同学们的鼓励下， 我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。 课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写， 体现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是： “我一时不知所措，

3、窘得满脸通红。 ”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。 ”可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉， 这时，课文抓住了人物的心理活动描写（第 4 自然段），“教室里静得出奇， 我知道大家都在等我开口， 可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理， 是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素

4、材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起 ”。第 7 自然段涉及到 “语文天地 ”中一个比较句子的联系。第9 自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。二、学情分析在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础， 已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。能根据汉字的特点集中成批地识字， 已经具有独立识字的能力。 并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架

5、结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。 本课生字较多， 预习时引导学生借助拼音或查字典来读准字音，识字教学可以分类进行教学。如：陆陈眶秒 可联系实际理解字义；挨超窘措谅犹豫 在学习课文时结合语言环境理解字义在阅读方面， 基本能做到独立阅读， 初步形成较好的阅读习惯。 知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听， 听懂别人的讲话内容； 说话时态度比较大方， 能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力，并通

6、过朗读把体会到的感受表达出来。学习本课时，学生已经有了基本的理解基础， 故事内容与学生的生活实际密切相关，学生有了一定的实践感知。在二年级下册学生学过讲信用单元，通过两篇主体课文的学习，学生懂得在与人交往时要讲信用并能落实到实际行动中，教育学生对别人负责，学会与人相处。本单元第二篇主体课文画里少了什么学生明确在集体生活中，要学会分工合作，齐心协力才能做好事情。三、教学目标：双基目标：综合运用多种方法进行识字，认识 15 个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写 12 个生字。能力目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、能找出文中找出描写人物神态和心理活动的句子，体会 “我 ”紧

7、张、害怕、矛盾的心情。3、通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。感情目标：引导学生在学习、 生活中养成良好的行为习惯， 从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。教学重难点：通过读课文，理解课文内容； 通过讨论交流， 明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误，并内化到自己的行动中去。四、教学设计：教学本课，可以分几个版块。第一版块：生活入手加情境创设，导入新课。课前，可以让学生收集文明用语， 并说说这些文明语言分别在什么情况下使用；也可以播放有关文明礼貌方面的录像， 创设一种情景， 引导学生谈谈自己的感受，为学习课文时体会人物的心理活动作好

8、铺垫。第二版块：自读课文，了解故事内容。可以在学生初读课文后，课件出示课文的主要内容提示：课文讲述了 “我”不小心， ，老师让我 ，可我 ，最后 。通过这样一个主要内容的提示， 来帮助学生来了解课文， 抓住文章的主干； 同时也逐步渗透主要内容的概括方法。第三版块：激发讨论，体现个性理解。本课的内容与学生的实际密切相关， 在深入引导学生理解课文时， 让学生抓住小作者的神态及心理活动， 体会作者的心情。 也可以抓住小作者的表现， 开始是什么样的？后来怎样？组织讨论： 由开始 “我”说不出口， 到后来我大声说对不起，是什么力量让他这样做？通过讨论，让学生展示自己个性化的理解。第四版块：自由选择片断朗读， 进一步体会和感受人物的神态和心理活动。课文的神态和心理描写刻画得细致入微，在学生理解的基础上自由选择朗读，把自己的理解通过朗读表达