小学科学项目化学习活动作业方案案例设计《设计制作动力小车项目化学习》

设计制作动力小车项目化学习多个学科的知识与技能来解决问学科项目化可以是以某一学科为主体加入其他学科元素(单学科),也可以是多个学科围绕某一个主题进行组合(多学科)。学科项目○学科项目化学习□C.其它(综合)小学四年级实施时间《设计制作小车》学习之后学理念，STEAM教育立足于多学科，立足于生活,将两者结合开展真实情境下的探索式学习。以往科学老教材五年级上册第四单元第八课的内容《设计制作小赛车》,以前面几课作为铺垫，以“真正的赛车时到平稳、安全。设计师是怎样思考和设计的呢?”引出探究的课题，引导学生假如自己作为一名赛车设计师，思考材料、设学四年级上册第三单元第七课的内容，以“人们根据需要会设计各种动力的车辆来执行不同的任务。我们也设计一辆具有动力的小车来完成任务吧!”让学生以“设计师”身份参与课堂，参与设计，参与制作。作为方案设计者，学生要与同伴合作，有参与思考、设计、制作、测试的机会，且真实的问题情境有较强的代入感，能激发学生的小小科学工程师的主人翁意识。目时长、涉及学科和年级。众所周知，人们根据需要会设计各种动力的车辆来执行不同的任务。在我们的城市建设中，各具功能的车也显得尤为重要。那么,在学习了《运动和力》单元后，你有什么好的想法提供给同伴来设计制作小驱动性问题是指具有凝练意义的能引发学生自主探究并推动学生1.空间观念：空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素。学生通过观察、测量，对小车进行估计，进而画出小车平面图并标出动力部分。能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形2.物理数据分析观念：考虑重心、摩擦力等因素，在测量中掌握数据收集、整理和3.数学运算能力：学生通过测量的数据，材料的长度，小车行驶距离的测量，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。4.艺术与工程：思考各部件组装，材料的1.学科素养目标(1)通过设计测量制作小车过程，进一步(2)通过活动，培养学生的合作、探索意(3)在轻松愉悦的氛围中激发学生的学习2.5C能力目标(1)文化理解与传承素养：小学科学课程教学大纲指出它是一门融知识性教学与课堂实验相结合，以提升学生学生兴趣为主要目的的是实践性课程，是一门综合性极强的课程，包括物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，需要各学科相互渗透、相互联系和相互融合，本项目针对科学学科的特点，采取启发、诱导的方式，让学生在学习知识的过程中，逐步地由不自觉到自觉地将这些方面的素养耳濡目染，身体力行，铭刻于心，形成习惯，变成他们的科学素养，终生受用不(2)审辩思维素养：学生学习不仅获得信息，而是如何思考和使用这些信息。本项目中，学生被鼓励建立思考技能，获得对的综合表述。学习手段应体现自主、探究、实践等学习方式。科学学科的熟悉度和自信心，这些设计制作可以帮助学生更好地获得和应用科学知(3)合作素养：培养学生小组探究、学习、讨论、合作的能力，调动学生学习科学的(4)沟通素养：从前期的讨论到中期设计制作修改到后期的实地测量，让学生感受科学源于生活，生活中处处有科学，把握知识与生活的衔接，沟通知识与生活的联(5)创新素养：设计与制作不局限于书本上运动的小车，能引导学生从多角度、多方向发现、运用和解决生活实际问题。提高学生运用知识的能力，发展学生的创新阶段性成果1.绘制平面图草图3.相关材料的需要、计算整合后的设计方案绘制的小车平面示意图(定稿)小车各部分细节的数据图式终结性成果活动记录收获与启示小车的测试、改进小组展示项目化学习过程额的如位始始★☆始始如始☆小组展示，邀请同学、老师观摩刀，皮尺等化学习成果达成的具体思维工具思维支架工具：观察能力、抽象能力子任务名称学习任务安排支持性工具(课时)观察各种车，思考制作的小车类型视频、照片或现实生活中观察不司车子，小组讨论设计绘制小车的类型及画出平面图小车设计平面图小组合作，制作小车，测试小车运动距离选取材料制作小车，模拟测试小车动力，测量出小车运动的相关数据并加以记录小组合作分工表分组展示小车和测量各组小车并汇总小组按顺序展示小车，测试小车能运动的距离并汇总小车分组运动数据图一时长1课时支持性活动设计意图学习目标多方面观察不同制小车平面草图通过观察不同类型的车，绘制平面图，让学生知道生活中的车的功能、外观等多种多样。同时，在观察、测量等活动中充分调动学生多感官参与到活动中，开发学生的多元智能。核心问题我们的社会各种功能核心任务通过视频、照片、课外搜集资料等观察不同类型的车，确定设计的小车类型并绘制小车平面图时长1课时+学生课外时间支持性活动学生个人或小组通过设计——构图——讨论——选材——制作——展示的主线过设想到层层步骤完成的总体验，学生制作小车活动中运用科学技术进行设计和制学习目标养学生解决实际问题的能力，同时培养学生收集记录数据、科学探究的能力小组合作，实地测量，收集数据核心问题核心任务小组合作，利用皮尺测量小车行进距离时长学习目标核心问题核心任务1课时支持性活动利用的小车部件这一系列活动中，提高学生解决设计小车问题的能力。教师除了在学生完成制作小车时程中善于发现与表扬学生们的想法和实践，不拘泥在单独的一个班中，可以扩大到一整个年级进行表通过学生自评、互评、加以肯定教师指导评价，鼓舞学生内在动力评价的多元化：学生自评、互评、小组评、竞赛评、项目1.学生成长也有的孩子表达了自己在参与整个项目化任务过程中的感受以及在测量过程中发现的问题。还有的孩子经历整个项目化过程，提出了自己对于今后社会的建设需要的小车意见.项目成效包括学生的成长、教师的发展、项目的成果等2.教师的成长开发项目化学习，使得教师对于课程的研发从“被动3.项目的成果通过项目的开展，学生对于运动和力有了更加深刻的认识以及加深了学生的科学技能、多学科整合的能力。同时，学生以小组汇报的形式也直接促进了小组的合项目1.在尝试操作中迭代可实施性方案细节1:在测量过程中，有一个尺子小车有点破损了，前面一截断掉了，小车行驶影响不大，这个时候老师加以干预，为了让测量快速进行，老师让下一组学生去拿小车进行测量，就会显得不重视，草草比赛得到数据既视感。在活动中，要给予学生足够的时间去思考和实践。学生在遇到小车破损时，老师应该多给予学生时间，看看学生会如何处理这样的问题，让学生自己去尝试修改或直接测试，其实学生是可以顺利利用破损的小车进行测量的。此处其实是一个非常好的教学点，既可以让学生意识到生活中的实际问题(并不是事事都是想象的那么美好),又可以提升学生的解决问题的能力，激发学生的思考。细节2:学生在测量小车行驶距离时，有的小组是直线行驶，有的小车是曲线行驶，这时老师直接跟学生指出这个问题“你们认为为什么会出现直线和曲线两种运动路线?”在项目化学习中，学生是整个活动的主角，出现问题，老师不该直接指出，而应引导学生自己去发现问题，并针对问题提出解决策略。此处可以让学生就这个小车的设计、质量等开展一场小情景辩论会更有意思，这样的小情景更有助于加深学生对于所开展的小车设计的进一步认识，但通过这样实2.反思本次项目化学习的设计，还是存在着一定的问(1)耗费时间本次任务的开展，在设计、制作、测量等方面均比较繁琐，需要花费较多的时间，而且学生也只能利用在校的时间，大部分时间需召集组员进行开展。(2)管理不便在整个活动的开展过程中，每个小组设计制作较多时间是分开行动的，测试在走廊等的不同地方，教师在管理上面难度较大，导致有些小组不能及时得到教师的引导。(3)面向部分像这样形式的活动开展，对农村小学的学生来说还是所有的学生都经历整个项目化的过程以及清楚每个环节还是具有一定的挑战性的。(4)学生有惰性，不够持续积极参与设计制作项目反思包括对项目化学习及其实施相关问题的思考、感悟学生在科学课堂上进行的学生分组实验，是任务由于其实验的特殊性，比如需要自主选择或是准备实工，难以保证学生的积极性，亦或是惰性生成，不愿找材料、花费时间制作。这对于培养学生的科学核心(5)学生容易关注动手操作与成果而忽视跨学科知识的运用学生存在制作成果的展示急迫感而加快动手设计制作，忽视了在学生设计制作过程中多学科知识与能力的掌握、理解与运用。在后续学生实践过程中还需加强学生对设计制作实验与多学科内容之间的链接，增(6)学生缺乏主动动脑创新，设计制作实验存在短板在小学科