高中语文第一册现代文阅读教学目标的研究——布卢姆教育目标分类学视野

1、高中语文第一册现代文阅读教学目标的研究布卢姆教育目标分类学视野 苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。论文作者签名: 期:?鲨小中文摘要高中语文第一册现代文阅读教学目标研究高中语文第一册现代文阅读教学目标研究?布卢姆教育目标分类学视野中文摘要普通高中语文课程标准实验是全国进行高中语文教育的依据,是学

2、生经过三年高中教育在语文方面所要达到的总目标。如何对这一指导全国高中语文教育的纲领性文件进行解读,使它能够直接指导具体的教学活动是本研究目的。本研究以布卢姆教育目标分类学修订版为理论基础,借用其关于认知能力的六种分类,并以此为依据对普通高中语文课程标准实验中的必修课课程目标进行细化、解读。同时,又选取了相对古诗文而言,其教学目标更加难以确定的现代文作为研究对象,以人教版必修一中的三个现代文阅读单元为例进行教学设计。研究结果表明,以布卢姆教育目标分类学中的认知能力为依据进行目标解读和教学设计,有利于教师对学生能力的培养形成一个清晰的系统化的认识,从而使得教学工作能够按部就班,有条不紊地进行。关键

3、词: 高中语文现代文教学目标分类教学设计作 者:朱韶华指导老师:刘祥安英文摘要 高中语文第一册现代文阅读教学目标研究 ?. . ., . ,、 .,., .,:; ; ; :一、教学目标的内涵及作用.二、目标的层级分类及目标的描述方式?.第二节布卢姆教育目标分类学对课程标准的指导?.一、课程标准作为纲领性文件的必然“缺陷”?。二、布卢姆教育目标分类学对课程标准的指导意义?.三、运用布卢姆教育目标分类学解读新课标必修课目标.第二章 人教版必修第一册第一单元教学设计?.第一节沁园春长沙教学设计?.一、教学目标二、教学基本过程?三、作业布置第二节 雨巷再别康桥教学设计?.一、教学目标二、教学基本过程

4、?三、作业布置教学设计第三节大堰河?我的保姆一、教学目标二、教学基本过程?.三、作业布置第三章 人教版必修第一册第三单元教学设计?.第一节记念刘和珍君教学设计?一、教学目标二、教学基本过程?三、作业布置第二节小狗包弟教学设计一、教学目标.二、教学基本过程?三、作业布置:?.第四章 人教版必修第一册第四单元教学设计?.第一节短新闻两篇教学设计一、教学目标二、教学基本过程?三、作业布置第二节包身工教学设计?一、教学目标二、教学基本过程:三、作业布置结语?参考文献?.攻读硕士学位期间本人发表学术论文情况?.舌记?高中语文第一册现代文列读教学:标研究 引言引言面对一篇课文,要教给学生哪些方面的知识和能

5、力,要怎样进行教学设计才能更好的教会学生,这是语文教育研究的核心问题。而普通高中语文课程标准是我们进行高中语文教育的纲领性文件,它指明了学生经过三年高中教育应该学会的知识和能力,是教师在确定教学目标,进行教学设计时必须要考虑的东西。所以,关于它的研究始终是一个热点。在有关课程标准的研究中,目标的模糊、空泛成为许多教育家,一线的教师指责的焦点。他们都在探讨这一问题,研究解决的办法。确实,课程标准中的一些目标设定的确是空泛而模糊的,他们的研究成果也给我们许多启示。但是他们对课程标准的研究又多少有些狭隘。因为作为指导三年高中教育,面向全国范围的指导性文件,它必然在制定时要考虑诸多因素。这样一来它在指

6、导不同地区,不同学校的具体教学过程中就必然会产生各种问题,于是各种批叛指责的声音也随之而来。还有一些研究则直接脱离了课程标准的指导,在确定教学目标时只面向一篇课文或是一个单元,而不把教学目标的确定放到高中课程标准的大视野下,放到三年高中教育的整体规划中考虑,这必然使得教学设计没有计划性。课程标准作为一个面向全国高中教育的纲领性文件,它不能直接指导具体的教学活动必然的。所以,教师要发挥他在高中课程标准和实际教学之间的关键作用。教师需要依据教材、学情等各种因素,对课程标准进行分析研究,将其细化为可以指导实际教学的教学目标。然后有计划地将这些目标分派到每个模块,每个单元,每篇课文之中。而对教学目标进

7、行这样的分析研究需要一个工具,在本文中这个工具就是布卢姆的教育目标分类学。布卢姆的教育目标分类把学习分为认知维度记忆、理解、应用、分析、评价、创造和知识维度事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识,并把这六种能力和四种知识的学习放入一个分类表中进行研究设计。本文的研究主要是借用了它认知能力的六个层级分类。按照能力培养由低到高的六个层次对高中课程标准中的必修课程目标进行细分,归类。言 口 闻下瞄身÷一皿姒艾剐诳牟罕口,、计,.高中语文第一册现代文阅读教学日标研究由于时间和能力的限制,无法进行全面而系统的研究。所以本文只运用布卢姆教目标分类学中认知能力对课程标准中的必修课程目标进行

8、分析和解读,并只选取了教版高中必修教材第一册中的三个现代文单元进行教学研究设计。高中语文第一册现代文阅读教学目标研究 第一章教学日标、课程标准布卢姆教育目标分类学第一章教学目标、课程标准与布卢姆教育目标分类学第一节教学目标一、教学目标的内涵及作用一教学目标的内涵“教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。作为规定教学活动方向的重要指标体系,它对教学活动发挥着导向、激励、检测的作用,是教学活动的出发点和归宿。“在教学时,我们希望学生通过教学活动获得相应的学习结果。这个结果就是我们的预期目标。“教学是一项有目的的理性行为。教学具有目的性,因为教师总是为了某一目的而教,从根本上说是为了帮助学生学

9、习。教学是理性行为,因为教师教给学生的是他们认为值得教的。”二教学目标的作用由上所述,我们可以看出教学目标的重要性。教学目标为教师的教学指明方向。对于教师而言,知道学习目标十分重要,因为教学目标将能够帮助教师明确教学重点,围绕目标选择教学内容、教学策略,进行教学设计和教学评估。对学生而言,它也有着十分重要的作用。教学目标指明了学生通过学习所要达到的标准。在课程开始前,教师清晰而明确地向学生展示目标,将有助于学生集中注意力完成学习任务。教师资格认定考试编写组.教育心理学:北京师范大学出版社,.洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与

10、研究出版社,、.洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:第一章教学日标、课程标准布卢姆教育目标分类学 高中语文第一册现代文阅读教学目标研究二、目标的层级分类及目标的描述方式一目标的层级分类关于目标的分类,我们在此引入克拉思沃尔和佩恩的分类方式。“克拉思沃尔和佩恩确定了三个具体性层次,并把这三个层次的目标分别称为总体目标、教育目标和教学指导目标,其中第三目标现在被更加普遍地称为教学目标。总体目标、教育目标和教学目标三者之间的关系如下:目标层次总体目标 教育目标 教学目标范围 广泛 中等 狭窄学习所需时间 一年或多年通常

11、多年 几周或几个月 几小时或几天目的或功能 提供愿景 设计课程 准备教学计划计划每天的教学活动、计划教学单元用途实例 计划一个年度的课程经历和练习注:此表来自:洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评【】.北京:外语教学与研究廿版社,:“总体目标是需要大量时间与教学努力才能实现的复杂的和多方面的学习结果。这类目标经常被概括地加以陈述,并且包含着许多更为具体的目标。总体目标是一个具有概括性的目标,它所具有的概括性使它很难以一种有意义的方式应用于计划课堂教学活动。所以,“总体目标必须被细分为更具有针对性、更为明确的目标,老师才能把这些目标用于规划和教学

12、。教育目标虽比总体目标更为具体一些,但是和教师应用于指导日常课堂教学所需要的目标相比,教育目标还是过于概括,需要对其进行更为细致的分解以达到教学目标的层次才可以用于指导具体的教学活动。“也就是说,总体目标不涉及细节,而教学目标只处理细节。总体目标的实现也洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,.:洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究版社,。:洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究

13、出版社,:高中语文第一册现代文阅读教学目标研究 第一章教学目标、课程标准布卢姆教育日标分类学许要求一年或多年的学习努力,而教学目标可以在几天之内达到。总体目标提供愿景,它们通常会成为支撑教育目标的基础,而教学目标位于目标连续体的另一端,它们在计划日常课堂教学中发挥作用。”二目标的陈述方式教学目标是对学生在教学后应该掌握的知识和技能的陈述,所以我们要对教学目标有一个明确而清晰的描述。为了方便交流,我们采用了这样一种标准形式来陈述目标:“学生将能够或学会动词名词”。一个目标的陈述中包含一个动词和一个名词,动词通常描述预期的认知过程,名词通常描述我们期望学生将要习得或建构的知识。下面就是一个政治课的

14、目标实例:学生将学会区分认知过程联邦制、联邦制和中央集权政府体制知识。,第二节布卢姆教育目标分类学对课程标准的指导一、课程标准作为纲领性文件的必然“缺陷”普通高中语文课程标准试验稿是我们实施教学的指导性文件。它对课程的性质、课程的基本理念、课程的设计思路都有明确的规定。它指明了学生通过高中阶段的语文学习所要达到的目标,并对教师的教学和评价、对教科书的编写、课程资源的利用与开发等方面提供建议,是我们进行高中语文教育必须参照的纲领性文件。但是,普通高中语文课程标准试验稿以下称“新课标自出台以来引来了众多非议。很多批评的声音说它太空泛,太理想化,不切实际,不利于指导实际教学工作等等。这些指责的批评是

15、有一定道理的,新课标自身的确有它并不完善的地方。现在以必修课程的课程目标为例:新课标要求“学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想文化修养和较强的洛林?霄?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?一分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社。,:洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?弓.类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:有改动第一章教学目标、课程标准布卢姆教育目标分类学 高中语文第一册现代文阅读教学目标研究

16、运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。可是对于语言文字的应用能力,是指哪些应用能力应用到何种程度审美能力,探究能力需要培养到什么程度包括哪些方面新课标中都没有明确的要求。新课标中要求“根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。”什么是“富于个性的语文学习方式并没有明确的规定。再如:“掌握学习语文的基本方法。学习语文的基本方法是哪些也没有明确的说明。新课标要求“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”加深对“个人与国家、个人与社会、个人与自然关系”的哪些方面的

17、思考和认识思考和认识到哪些东西像这样的类似问题在在新课标中还有很多。这是语文教育专家们需要进一步研究和改进的问题。但是除去这一角度之外,却很少有人想到从教师的角度去寻找解决问题的办法。我们应该看到作为指导全国高中语文教育的课程标准,作为指导高中三年教育的一个总体目标,它必须是概括性的。我们的课程标准就是一个总体目标,它反应的是学生当前还不能做的事情,它是我们要为之奋斗的一个蓝图。教师不能够直接依据课程标准进行教学设计,教师必须需要花费大量的时间和精力对总体目标即课标进行研究,进行解读,进行分析和细化。将概括性的目标分解为可以指导实际教学设计的具体目标。总之,“无论给定的目标的描述是半清晰的、清

18、晰的还是含糊的,也无论是否能为它们设计有效的教学,将目标清晰化都是十分重要的”。课程标准作为一个总体目标,它的作用不是指导教师的实际教学,他只是给教师的教学指明一个大致的方向。教师运用教学方法,自己对课程标准对进研究细化,把课程标准的总体目标进行分解,细化成教学目标,用来指导自己的教学。这样一来,教师需要一种方法来将课标中目标进行分级细化,按照从低到高,从易到难的层级把高中阶段学生需要通过语文学习所要达到的目标有计划,有系统地细化组织出来,在教学过程中有条不紊地一一实施。史密斯,?雷根著,庞维国等译.教学设计第三版【.上海:华东师范大学出版社,:高中语文第一册现代文阅读教学目标研究 第一章教学

19、目标、课程标准布卢姆教育目标分类学所以,“当教师面对大量的他们认为含义模糊不清的目标时,教师必须以某种方式将这些目标组织起来。二、布卢姆教育目标分类学对课程标准的指导意义年,布卢姆的认知教育目标分类学将教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个类别。该分类先后被译成多种语言风靡世界,影响极为广泛。年,布卢姆认知教育目标分类修订版问世,分类系统由原来的单一维度变为两个维度?知识维度和认知过程维度。它为我们提供一个很好的分析教育目标的方法。它把目标分成两个维度,即:认知过程维度和知识维度。认知过程维度从低到高分为六大类别:记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造。知识维度从易到繁分为四大

20、类别:事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。它主张借助于这样一个教育目标分类表,如下图:认知过程维度知识维度理解 应用 分析 评价 创造记忆/回忆事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识“在把目标放进分类表中一个特定的方格之后,我们就可以着手系统地解决如何帮助学生达到该目标的问题。“借助于分类表,教师可以更加清楚地看到各种预期的目标以及这些目标之间的关系。洛林啊岐德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?玢类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究版社,:黄莺.知识分类在教学设计中的作用?论对布卢姆教育目标分类学的修订】.教育评论,:有改动洛林哪岐德森等著,蒋小平,罗晶

21、晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学研究;版社,:洛林喟?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:第一章教学日标、课程标准布卢姆教育日标分类学 高中语义第一册现代文阅读教学目标研究布卢姆的教育目标分类是一种非常系统的目标分类方法,它有助于教师根据课程标准确定教学目标,避免教学目标设定的随意和盲目。教师可以根据从低到高的六种认知能力进行教学设计安排,使教学目标更加明确和具体,使教学活动更具有计划性、系统性和针对性。但是上述分类的框架设计是较为适合教育目标使用的。所以,我们在运用布卢姆教育目

22、标分类学来解读课程标准,进行教学设计时需要结合我们的实际情况进行适当的调整。三、运用布卢姆教育目标分类学解读新课标必修课目标现根据布卢姆教育目标分类学中的认知维度,依据六种认知能力对新课标中必修课的课程目标进行分类细化,具体如下:一记忆/回忆“当教学目标是让学生几乎原封不动地记住教学所呈现的材料时,与之相关的认知过程类别就是记忆/回忆,它涉及从长时记忆中提取相关的知识。它包括识别和回忆两类。“识别涉及从长时记忆中提取相关的知识,以便与被呈现的信息进行比较。拍“回忆涉及获得提示通常包括一个提问后从长时记忆中提取相关的知识。”课标中的“记忆/回忆目标具体如下:.给出必修教材中学过的,要求背诵的名篇

23、题目,学生将能够背诵其内容。.对于常用应用文,学生将了解其功用及基本格式。.给出人教版高中必修五册中所学文体中的一类,学生将能够说出其特点及阅读方法。如:现代新诗、古代记叙散文、写人记事散文、新闻和报告文学;写景状物散文;先秦到南北朝民歌;古代山水游记散文;演讲辞等等”洛林喟.安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究版社,:洛林喟?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,。:洛林呵戈德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北

24、京:外语教学与研究出版社,。:高中语义第一册现代文阅读教学目标研究.学生将知道什么是实用文体,并简单了解实用文体的语言风格、格式等特征。人教版高中必修教材中的实用文体包括:演讲辞科普文章、新闻等。.对于诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁,学生将能说出其基本特征及主要表现手法。.给出一位人教版高中必修教材中所出现过的著名作家,学生将能说出其经历,重要作品的创作背景,创作动机及作品的社会影响。如:徐志摩、鲁迅、朱自清、巴金等等。.对于古代诗文,给出常见的文言实词,文言虚词,文言句式,学生将能说出其意义和用法。.学生将掌握一定的文学、文言常识。理解“理解需要在将要获得的新知识和已有知识之间建立起联系。

25、”“理解是从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。它包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明。解释是指学生能够将信息从一种表示形式转变为另一种表示形式。工“举例是指学生列举一般概念或原理的具体例子。“分类要求学生识别某事/某物如某一事件或例子属于某一个类别如某一概念或原理。“总结是指学生用一句话来描述呈现的信息或概括出信息的主题。“推断涉及在一组例子或事件中发现模式,这要求学生能够对每个例子的相关特埔洛林唧?安德森等著,蒋小平。罗品晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林啊?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分

26、类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林哪唛德森等著,蒋小平.罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林喟坟德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林喟岐德森等著,蒋小平,罗品晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林喟?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究;版社,:第一章教学目标、课程标准布卢姆教育日标分类学 商中语文第一册现代文阅

27、读教学日标研究征编码,更重要的是,能够发现例子之间的相互关系,从而抽象出能够解释这组例子的概念或原理。“比较涉及查明两个或更多对象、事件、观点、问题或者情境之间的相似点与不同点。“说明要求学生建构和运用某一系统的因果模型。”.学生将能说出什么是“知人论世的评价方法。.给出一篇文学作品,学生将能够通过语言文字对其中的形象和场景进行想像、感受和体验。.给出一篇文学作品,学生将能够理解作品所表达的观点,领悟作品的思想内涵。.对于论述类文体,学生将能够概括和提炼文本的思想观点。.对于不同时代,不同文体的作家作品,学生将能够说出其中的代表。.给出两个以上的作家作品,学生将能够对其进行比较。.对于文言实词

28、、文言虚词、文言句式的意义和用法,学生将能在阅读实践中列举出具体的例子,做到知识的自觉迁移。.给出一篇浅易文言文,学生将能理解词句含义,读懂文章内容。三应用“应用涉及使用程序去完成练习或解决问题。因此,应用与程序性知识有着紧密和联系。对于练习这类任务,学生已经知道需要使用的适当程序因此已经形成相当程式化的完成步骤。对于问题这类任务,学生起初不知道解决问题的程序,所以,他们必须首先确定程序然后才能解决问题。应用认知类别包括两个具体的认知过程:执行?其任务是完成练习学生熟悉的;实施?其任务是解决问题学生不熟悉的。洛林哪岐德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育日标分类学?分类学视野下的学与教及其测评

29、.北京:外语教学与研究出版社。,:洛林哪.安德森等著,蒋小平,罗品晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林哪岐德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究版社,:洛林喟岐德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:高中语文第一册现代文阅读教学目标研究 第一章教学日标、课程标准与布卢姆教育目标分类学.学生将掌握语言文字的运用规律,给出一个主题,学生将能够运用语言文字进行描述扩展,语言流畅,有文采。.学生将能够围绕所定目标加强

30、语言积累,并在积累过程中注重梳理。.给出一篇文章,学生将能够综合考虑其文体、思想内容和情感等因素,运用重音,停顿,语速,语调等朗读技巧进行朗诵。.给出一篇文章,学生将能判断出它属于哪一类文体,并能根据其内容,风格采而采用相应的阅读策略进行阅读。.在阅读时,学生将能够自觉地,充分而积极地调动自己的生活经验和知识积累,从而获得自己的阅读感受。.给出一篇作品,学生将知道如何运用“知人论世的方法进行阅读和品评。.学生能根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。.给出一篇常用应用文,学生将能够应用相关策略进行自学。.遇到问题时,学生将知道如何利用多媒

31、体搜集和处理信息,会灵活运用字典,词典等工具书解决问题。.给出一篇古诗文,学生将知道使用相关工具书,借助注释,自行解决阅读中的障碍。.给出一篇作品,学生将能够用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。.学生将能够自觉地意识地把课堂知识和实践联系起来。.阅读一篇作品,学生将能够自觉调动自己的经验和积累对其中的形象和场景进行想像、感受和体验。.学生将能根据自身的特点和需要,调整学习心态和策略。.学生将能够找出适合自己的学习方法和途径。四分析“分析涉及将材料分解成它的组成部分,并确定各部分之间的相互关系,以及各部分与总体结构之间的关系。它包括区别、组织和归因。洛林唧.安德森等

32、著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.:外语教学与研究版社,:第一章教学目标、课程标准与布卢姆教育日标分类学 高中语文第一册现代文阅读教学日标研究区别:“学生将相关的或重要的和无关的或不重要的信息区分开来,然后专注于相关信息或重要信息。组织:“学生在呈现的信息之间建立起系统的、内在一致的联系。”归因:“学生能够断定交流背后的观点、倾向、价值或意图”。.学习古代文学作品,学生将能够从中汲取民族智慧。.给出一篇文章,学生将能够从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点。.对于论述类文本,学生将能够发现观点和材料之间的逻辑关系,并着重关注其逻辑的严密性。.对于文学作

33、品的鉴赏,学生将能够设身处地地去感受和体验,重视对作品中形象和情感的整体感知和把握。.学生将能够注意观察语言、文学和中外文化现像,能够从习以为常的事实和过程中发现问题,具有发现问题的敏感性。.对于实用类文体的阅读,学生将能对文本内容进行准确解读,对文本信息进行筛选和处理。.给出一篇文章,学生将能够努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神。.学生将能学会从一定的深度和广度上去思考问题。.对于新闻,学生将能够注意事实与观点之间的联系,基本事件与典型细节等。五评价“评价是指基于准则和标准作出判断。一些最常使用的准则包括质量、效果、效率和一致性等。这些准则也许是由学生或其他人决定。标准可以是定量的如,够

34、量了吗也可以是定性的如,够好了吗。我们能够把标准应用到准则上例如,这个过程充分有效吗这是高质量的产品吗。洛林呵咬德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林喟.安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林哪.安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学教及其测评.北京:外语教学与研究版社,:洛林唧唼德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:高中语文第一册现代文阅读

35、教学目标研究 第一章教学日标、课程标准布卢姆教育日标分类学它包括检查和评论。“检查涉及到检验一项工作或产品内部的矛盾或错误之处。“评论涉及基于外部的准则和标准对产品或工作进行判断。”.学生将能对所阅读的作品有自己的思考。.对于论述类文本,学生将能够着得关注其思想深刻性、观点的科学性,语言的准确性,发现观点和材料之间逻辑关系并做出初步评价。.学生将能够对教材中出现的文化现象进行剖析。.对于文学作品的鉴赏,学生将能够注意作品内涵的多义性与模糊性。.学习古代文学作品,学生将能够从历史发展的角度理解古代文学的内容价值以及作品的社会影响。.学习古代文学作品,学生将能够用现代观念审视作品,评价其积极意义与

36、历史局限。.学生将能够用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,并注意比较两种观念审视角度和结果的异同之处。.阅读篇文章,学生将能够体会其艺术表现力。.给出一篇作品,学生将能够进行评价。六创造“创造涉及将要素组成内在一致的整体或功能性整体。属于创造类别的目标要求学生在心理上将某些要素或部件重组为不明显存在的模型或结构,从而生成一个新产口口日我们使用的术语创造,虽然它包括了要求生成独特产品的目标,但也涉及要求所有学生都能够而且一定会生成产品的目标。在实现这些目标的过程中,许多学生至少会自己对信息或材料进行综合,从而生成新的整体,如同写作、绘画、雕塑、建筑等情形那样。在这种意义上,我们说这

37、些学生将会创造。洛林喟?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:洛林喟.安德森等著,蒋小平,罗品晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究版社,:洛林喟岐德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社,:第一章教学目标、课程标准与布卢姆教育目标分类学 高中语文第一册现代文阅读教学日标研究它包括产生、计划和生成。“产生涉及学习者表征问题并提出满足特定准则的假设或解决方案。”“计划涉及设计一个满足问题准则的解决方法,即形成一个解决问

38、题的计划。”“生成涉及执行计划去解决特定的、满足一定具体要求的问题。.给出一篇文学作品,学生将能对文学形象和文本价值有自己独到的感悟和理解。.学生将能够运用语言文字创造出复杂的记叙文、议论文等文体。.在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。.学生将列出一个课外阅读名著计划五部以上,及其他读物总量不少于万字。洛林哪.安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究“版社,:”洛林呵岐德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育日标分类学?分类学视野下的学与教及其

39、测评.北京:外语教学与研究版社,:碍洛林?安德森等著,蒋小平,罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学?分类学视野下的学与教及其测评.北京:学与研究出版社,.诗歌是用精练的语言和新颖的意象来表情达意的文体。所以鉴赏诗歌时,我们应该注重朗读,注意品味语言,发挥想象,注重意象分析,意境感受,体会诗中的情感。沁园春和雨巷以这一单元一共选择了四首现代诗歌。在教学目标的安排上,意象分析,意境感受为主;再别康桥以朗读技巧的教授与训练,欣赏新月诗派的“三美为主; 大堰河?我的保姆以人物形象和情感分析为主。新诗单元教学目标具体如下:注:依据布卢姆认知能力解读新课标必修课程目标其排列顺序如下:记忆能力一;理解能力旷;应用

40、能力?分析能力?评价能力?创造能力卜,单元目标的第一个数字为目标归属于课程标准的位置。记忆层级目标:学生将能够背诵沁园春雨巷再别康桥本单元学习结束时,学生将能够说出新诗的基本特征及主要表现手法,发展历程等。对于本单元出现的四位诗人:毛泽东、戴望舒、徐志摩、艾青学生将能说出其经历,所选作品的创作背景、动机及作品的社会影响。学生将掌握“意象的概念、作用。理解层级目标:阅读一篇幅现代诗歌,学生将能理解其中的意象。给出一篇现代诗歌,学生将能够领悟作品思想内涵。学生将能够调动自己的经验和积累对其中的形象和场景进行想像、感受和体验。对于不同的作家作品,学生将能够对其进行比较。应用层级目标:给出一篇现代诗歌

41、,学生将能根据其文体特点、思想内容和情感等因素,运用重音,停顿,语速,语调等朗读技巧进行朗诵。高中语文第一册现代文阅读教学目标研究第一二章 人教版必修第一册第一单元教学设计学生将学会鉴赏新诗的方法,给出一首从未见过的现代诗歌,学生将知道从作者,写作背景,内容,意象,情感等方面进行鉴赏。学生将能够通过利用多媒体来搜集相关信息,从而加深对作品,作者的认识。分析层级目标:学生将能从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点。给出一篇现代诗歌,学生将能够品味语言,通过想像去设身处地地去感受和体验,重视对作品中形象和情感的整体感知和把握。给出一篇文章,学生将能够努力探索作品中蕴含思想情感和时代精神。评价层级

42、目标:阅读一篇现代诗歌,学生将能够欣赏、分析、评价其艺术表现力阅读一篇现代新诗,学生将对文学形象和文本价值有自己独到的感悟和理解。在鉴赏诗歌时,学生将能够注意作品内涵的多义性与模糊性。创造层级目标:学写新诗,读诗与写诗可以互相促进。第一节沁园春长沙教学设计一、教学目标记忆层级目标:.学生将能够说出关于新诗的相关知识,包括新诗的特点,发展历程。.学生将能够背诵沁园春长沙。.学生将能说出作者的主要经历,以及这首诗歌的创作背景、动机,作品的社会影响。.学生将掌握“意象的概念和作用。理解层级目标:.学生将能理解诗中的意象。.学生将能够领悟诗歌思想内涵。第二章高中语文第一册现代文阅读教学目标研究 人教版

43、必修第一册第一单元教学设计应用层级目标:.给出一首现代诗歌,学生将能综合考虑其文体、思想内容和情感等因素,运用重音,停顿,语速,语调等朗读技巧进行朗诵。分析层级目标:.学生将初步掌握意象的分析方法,初步尝试独立分析意象。.学生将能从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点。.学生将能够理解文本所表达的革命思想、革命豪情。评价层级目标:.学生将通过品味语言,分析意象,发挥想像力,感受作品中的革命“豪情。二、教学基本过程.记忆能力:学生将掌握关于新诗的相关知识。问学生们关于新诗,他们都知道些什么他们知道哪些新诗作者,或是作品。他们眼中新诗有着怎么的特点根据学生的回答进行总结:新诗,是指五四运动前后产

44、生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。在中国文学发展过程中,诗歌包括诗、赋、词、曲等曾取得很高的成就。但到了近代,古典诗歌的创作逐渐走向僵化,很难表现不断变化的社会生活和丰富面复杂的情感。面新诗它可以反映新的生活,新的思想。它在语言上采用白话,可以自由抒写,也可以按律创作,是中国古典美学与西方现代美学相结合的产物。.理解能力:学生将在具体例子的分析中了解新诗的纵向发展历程,文化渊源。我们每个人都会背一些唐诗宋词,它们是我们文学史上成就极高的文体。关于词,大家都知道些什么呢根据学生的回答进行总结:词:兴于唐,盛于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。后来词逐渐跟音乐分离了,成为

45、诗的别体。词牌:是词的格式的名称,又叫词调。一种词牌有一定的格律,不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,均有各自不同的规格。作者按照这种规格去填做,叫做“填词。词牌起初一般是题目,后来仅仅表示一定的格式,与内钱理群,温儒敏,吴福辉.中国现代文学三十年修订本【】.北京:北京大学出版社,:.有改动高中语文第一册现代文阅读教学目标研究第一二章 人教版必修第一册第一单元教学设计容无关,于是作者另标题目“长沙。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外戚窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。古典诗词发展到了近现代,出现了旧体新诗这一形式,我们现在要学的这一首就是典型的旧体新

46、诗。.应用能力:让学生回忆朗读技巧,在应用中提升。找两个学生朗读课文,放录音,二者对比。师生一起分析他们朗读的优劣。老师总结朗读的技巧。.理解能力:掌握作者作品的相关知识。介绍这首词的写作背景,社会影响。.理解/分析能力:训练学生的总结概括能力,并教学生如何理清诗歌作品的结构思路让学生对词进行整体划分,并概括出每一节的主要内容。第一节:“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。点明:时间,地点。第二节:“看万山红遍?万类霜天竞自由。”写湘江秋景第三节: 虬张寥廓?谁主沉浮感慨发问,道出诗人的雄心壮志。自然地由写景转到写人。第四节:“携来百侣曾游?粪土当年万户候。”描写当初的“峥嵘岁月”,形象地概括了早期

47、革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。第五节:“曾记否?浪遏飞舟。总结,回答“谁主沉浮”的问题。.记忆能力:掌握“意象的概念,作用。先提问学生,看他们关于“意象知道多少,然后进行总结指导。吣:/./.,有改动。人民教育出版社.课程教材研究中心.语文必修教师教学用书:人民教育出版社,:高中语文第一册现代文阅读教学目标研究 第二章 人教版必修第一册第一单元教学设计意象的概念:它是诗歌理论中一个非常重要的概念。“意”即欣赏者的心意、情志,“象即形象、物象。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象,是主体与客体的统一。一首诗是意象与意象的组合,这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。所以,意象早已不是仅指客观

48、事物本身,而是饱含了诗人强烈的主观感情,读者一看到它们,就会引发丰富的情感联想。意境:整首诗表现出来的境界和情调。意象:构成意境的一些细小单位。意象实,意境虚。.分析能力:在具体的分析中体会意象的作用,初步学习如何分析意象。发挥想象,品味语言,分析意象,感受诗中的情感。“看字下所统领的景色,其中的物象如下:数量: 万, 层, 漫, 百、山, 江, 舸, 鱼,景物: 林, 鹰, 竞自由.一状态: 红遍, 尽染, 碧透, 争流,击长空, 翔浅底作者选取的这些意象为我们展现了一幅多姿多彩,生机勃勃的湘江寒秋图。透过这些意象,我们感受到诗人乐观向上,豪迈昂扬的情感。.分析能力:体会作品中的思想感情。“

49、忆”字所统领的内容:“恰同学少年”?.说明了战友们的年纪“风华正茂?.挥斥方道。?道出了战友们高昂的革命精神。“指点江山,?.粪土当年万户候。?.战友们才华横溢,志向远大。“这些描写表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。形象含蓄地给出了“谁主沉浮的答案?主宰国家命运的,是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者。人民教育出版社.课程教材研究中心.语文必修教师教学用书:人民教育出版社,:人民教育池版社.课程教材研究中心.语文必修教师教学用书:人民教育出版社,:/./.第二章 人教版必修第一册第一单元教学设计 商中语文第一册现代文阅读教学日标研究.评价能力:

50、根据板书,引导学生体会其艺术表现力。板书:“看字下所统领的景色:数量: 万,层, 漫, 百景物: 山, 林, 江, 舸, 鹰, 鱼 竞自由状态: 红遍, 尽染, 碧透, 争流,击长空, 翔浅底“忆”字所统领的内容:“恰同学少年”?说明了战友们的年纪“风华正茂?挥斥方道。?道出了战友们高昂的革命精神。“指点江山?.粪土当年万户候。?战友们才华横溢,志向远大。三、作业布置.记忆能力训练:.背诵这首词;记住作者的主要经历,以及这首诗歌的创作背景;记住“意象的概念和作用。.应用能力训练:给出一首现代诗歌,让学生写下他们的意象分析,情感体验。第二节 雨巷再别康桥教学设计.一、教学目标记忆层级目标:.背诵

51、雨巷再别康桥.学生将能说出戴望舒、徐志摩的主要经历,成就,代表作,作品的主要风格以及这两首诗歌的创作背景、作品的社会影响。.学生将知道新诗的主要流派,代表人物,作品等。理解层级目标:.学生将能理解诗其中的意象。.学生将能够领悟作品思想内涵和情感。应用层级目标:.给出一首现代诗歌,学生将能综合考虑其文体、思想内容和情感等因素,运高中语文第一册现代文阅读教学日标研究 第二章 人教版必修第一册第一单元教学设计用重音,停顿,语速,语调等朗读技巧进行朗诵。.本课结束时,给出一首新诗,学生将能够独立分析其中的意象、情感。分析层次目标:.学生将能够分析意象,并对作品中的形象和情感进行整体的感知和把握。.学生将能够调动自己的情感和经历设身处地地去感受和体验作品,理解文本所表达的思想、观点和感情。评价层次目标:.学生将能够体会其艺术表现力。.在鉴赏诗歌时,学生将能够