三年级上册语文教案2 惊弓之鸟北师大版

1、教学要求1.学会本课的生字、新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述课文。3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。重点难点1.理解最后一个自然段更羸说的话。2.学会本课的生字、新词,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。3.懂得更羸不用箭只拉弓便射下大雁的原因。教学课时两课时 知识点详解 惊 弓 之 鸟􀀋更羸(léi)是古时候魏国有名的射箭能手。 交代了故事的主要人物及其身份、故事发生的地点和原因。重点句解析:不好。“一只”说明大雁孤单,“慢慢地飞来”说明大雁受了伤飞不快,“边飞边鸣”

2、说明大雁在呼唤伙伴,说明大雁需要帮助。这样写是为了和下文相照应。句导读:“射箭能手”指在射箭方面不同一般的人,由此可以看出更羸射箭技艺的高超,以引出下文。有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎。这两句话交代了哪些内容?一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。把画线句改为“大雁飞来”好不好?更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。” 表现了更羸的胸有成竹。表达了魏王的“疑惑”,说明魏王对更羸的话很怀疑。“只要就”这个句子表现了什么内容?􀀌“是吗?”魏王疑惑地问道,“你有这样的本事?”两个问句有什么作用?􀀍更羸说:“我可以试一下。” 说明

3、更羸是个很谦虚的人。上文说得很肯定,为什么这里却说“试一下”?􀀎更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。 难句解析:写出了更羸动作的娴熟、快捷和大雁的惊恐。两个“直”字准确地描绘出大雁前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词,有什么表达效果?第一部分(第14自然段):交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。􀀏“啊!”魏王看了, 照应上文的两个疑问句,魏王由开始的怀疑变成了现在的吃惊。用魏王的奇怪、

4、疑惑反衬更羸的聪慧。第一句介绍更羸看到和听到的情况:看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫的声音很悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步分析、推理和最终得出的结论。大吃一惊说,“真有这样的本事!”两个感叹句有什么作用?􀀐更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”句导读:这句话使魏王更加惊奇了,“笑笑”说

5、明更羸信心满满。􀀑魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”这个问句有什么作用?􀀒更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?第二部分(第58自然段):更赢和魏王的对话,更赢揭示了不用搭箭而射下大雁的原因。1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解更羸说的话,进行思维训练。3.学习本课,了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的

6、原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。实物投影、课件。一谈话揭题1.板书课文题目:惊弓之鸟。2.理解课文题目的意思。(惊:害怕。弓:弓弦声响。之:的。)(惊弓之鸟:被弓弦声吓坏了的鸟。)3.齐读课文题目。4.质疑:你想知道什么?提问:大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?被弓弦声吓坏了的大雁最后怎么样了?二听故事,整体感知1.听录音惊弓之鸟。你从故事里听懂了些什么?2.看图回答:哪个是故事里的更羸、魏王?大雁的情况怎样?3.自己读课文,注意读准字音。4.指名读课文,纠正字音。羸:读léi,与赢(yín)字区分。更:这个字是多音字,在这里读

7、作n。弦:读xián,不要读xuán。三学习第一自然段1.指名读,思考:哪句话具体说明更羸是射箭能手?大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。2.指导朗读,读出更羸的气魄。四学习第四自然段1.设疑:既然大雁不是射下来的,那么是什么置大雁于死地呢?默读课文第四自然段,圈出原因来。2.讨论:为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地?齐读第四自然段。3.教师演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,听到弦声,大雁直往上飞,后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(还有“嘣”的一声响。)4.指名读。引导:让人一听,就好像真的看到了这样的情景(指图),听到那样的声音。如果学生没有把“

8、直”读出来,教师引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞。五学习第五至第八自然段1.魏王看到了,他的感受是什么?(大吃一惊)2.指名朗读,教师引导:魏王见更羸不用箭,便使大雁掉下来,心里感到很惊讶。现在你就是魏王,你该如何读?3.学到这儿,你有什么疑问?更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁?4.引导学生发现并理清课文内容之间的逻辑关系。(1)质疑:“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(2)引导学生读最后一个自然段,边读边画。(3)总结。因为大雁听到“嘣”的一声响,所以心里害怕。因为心里害怕,所以直往上飞。因为拼命往上飞,所以伤口裂开。因为伤口裂开了,所以直掉下来。

9、(4)练习用“因为所以”说句子。(5)从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是“嘣”。现在我们假设,如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么“嘣”地来一下,这只大雁会不会掉下来?(6)设疑。更羸把大雁“射”下来,并没有体现出他的射箭本领,那么更羸的本事表现在哪儿呢?学生甲:更羸发现这是一只受过箭伤的大雁。学生乙:他发现大雁飞得慢,叫声很悲惨,这是更羸所观察到的。(7)看到这样的现象,更羸会怎么想?(8)引导学生读最后一个自然段,理解“孤单”“愈合”的含义。5.朗读最后一个自然段,明白“惊弓之鸟”的寓意。(1)听了更羸的话,你想对他说些什么?(你真了不起!)(2)再次朗读第一自然段,体会“

10、有名”。(3)讨论:是谁害死了这只大雁?(大雁自己吓死了自己。)(4)总结。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自救的办法。(5)有这样一个故事:一天夜里,有一个小偷溜进了别人的院子里,正想偷东西。这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了他一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了。后来,他一听到狗叫,心里就很害怕。用我们学过的一个成语形容这个故事里的小偷。(惊弓之鸟)“曾经受过惊吓,再遇到类似的情况就很害怕”的事,一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语来形容。惊 弓 之 鸟(拉)(嘣)更羸大雁有名在教学时,教师应鼓励学生各抒己见,大胆地说出自己的独特感受。比如在多数学生根据课

11、文后面的思考题,对射箭高手更羸经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受。甲生说:“我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点儿教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?”这个学生谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。乙生说:“我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他太残忍了。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地

12、上。鸟是人类的朋友,更羸的做法有点儿残酷无情了。”这位学生居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是书上没有的。让学生各抒己见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,教师在表扬其大胆发言精神之后,应该选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。1.在括号里填上动物名称,组成成语。亡(羊)补牢二(龙)戏珠守株待(兔)惊弓之(鸟)画(蛇)添足雄(鸡)报晓老(马)识途盲人摸(象)对(牛)弹琴2.选择恰当的关联词填空。只要就一就不是是(1)它(一)听到弦响,心里很害怕,(就)拼命往高处飞。(2

13、)(不是)我本事大,(是)因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。(3)(只要)拉一下弓,这只大雁(就)能掉下来。3.仿照例句,把下面的句子换一种说法。例:风吹得柳树哗啦啦地响。风把柳树吹得哗啦啦地响。柳树被风吹得哗啦啦地响。(1)风吹倒了小树。风把小树吹倒了。小树被风吹倒了。(2)更羸射中了那只受伤的大雁。更羸把那只受伤的大雁射中了。那只受伤的大雁被更羸射中了。4.更羸是魏国的射箭能手,他不用箭就能把大雁射下来,是因为他善于观察、善于分析。你在生活中的哪一方面可以称得上是“能手”呢?你又是怎样做到的呢?请你把自己在这方面的经验或者小窍门介绍给大家。1.学会本课的生字、新词。2.在田字格里正确书写生

14、字。生字卡片。一复习导入1.理解“惊弓之鸟”这个成语的含义。2.按不同内容给课文分段,可以分几段?全文共八个自然段,可分为两段。第一段(第14自然段):更羸是古时候魏国有名的射箭能手。他看见空中有一只大雁飞来,不用搭箭只一拉弓,大雁便掉了下来。第二段(第58自然段):写更羸和魏王的对话,提示了更羸不用搭箭就能射下大雁的原因。3.练习复述课文。指名复述。二自主识字1.用自己喜欢的方法学习生字。2.全班交流汇报。射:左右结构。左边是“”,右边是“寸”。膀:左右结构。左边是“月”,右边是“旁”。悲:上下结构。上面是“非”,下面是“心”。三扩词练习郊:郊区郊游郊县郊外悲:悲哀悲愤悲痛可悲四指导学生在田

15、字格里正确书写生字本课的生字虽然不多,但有些生字是比较难写的,有的还容易读错。如:“更”,这是一个多音字,为了让学生区分在什么情况下读什么音。教师可采用组词的方式让他们来区分。在讲到生僻字“羸”时,教师除了要对其结构作说明,还把它与“赢”“嬴”等词加以比较区分。通过这样的比较分析,学生可以很快掌握生字。1.看拼音,写词语。bicn悲惨shèjiàn射箭dàyàn大宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有

16、学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。雁我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕

17、业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在

18、布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。chìbng翅膀pnmìn拼命dàchyìjn大吃一惊2.阅读短文,回答问题。三国时期,曹操带兵作战,在行军路上,断了水源,将士们非常口渴。曹操想了一个计策,传令说:“前面有一大片梅林,梅子很多,又酸又甜,可以解渴。”将士们听到这话,嘴里都流出了口水,暂时不觉得渴了。曹操趁这个机会命令队伍向前赶路,终于找到了水源。(1)表示这则故事的成语是望梅止渴。(2)在短文空白处加标点符号。(