谈新课程下学生数学学习方式的转变

1、谈新课程下学生数学学习方式的转变柳州市第二十一中学 李达【内容摘要】 当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，其核心任务是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“转变学生的学习方式是这次课程改革的显著特征”,这意味着转变学生的数学学习方式在数学课程改革中是一个焦点问题，值得我们探讨。本文通过对传统学习方式与现代学习方式的比较分析，说明转变学生学习方式的内涵、意义和必要性；阐述了新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式的内涵、特征；提出了实现学生数学

2、学习方式转变的三个有效途径：利用开放性的数学课堂实施开放性教学、利用计算机网络环境进行多样化教学、开展数学研究性学习。【关键词】 新课程 数学 学习方式 转变当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革不是对原有课程内容的简单调整，也不是对原有课程体系的小修小改，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。这次课程改革的核心任务是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。转变学生的学习方式是这次课程改革的显著特征，甚至可以说是这次课程改革成功与否的显著特征。数学课程作为基础教育的骨干课程之一

3、，其改革必然要求转变学生的数学学习方式，而转变学生数学学习方式的重要性是显而易见的。转变学生的数学学习方式的确是一个值得我们探讨的问题。转变学生的数学学习方式需要教师的帮助和引导，在一定程度上说，教师在转变学生数学学习方式上起关键的作用，因此，教师应端正思想认识，准确地理解、把握新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式的内涵、特征，积极探索学生数学学习方式转变的有效途径，以真正实现学生数学学习方式的转变。一、对转变学生学习方式的认识学习方式，简单地说就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式与学习方法是不同的，这是因为学习方式相

4、对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其联系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，可见学习方式比学习方法显得更为重要。此外，人们还发现学习方式和学习结果有着密切的关系，学习方式对学习结果具有决定性的影响，不同的学习方式会产生不同的学习结果，有好的学习方式就会有好的学习结果，因此，要提高学习的质量就应以改变不良的学习方式为前提。1. 传统学习方式与现代学习方式的比较传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生的学习成了纯粹被动地接受、

5、记忆的过程。一提到“学习”，许多学生都会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等，在一定程度上，学生的学习方式存在单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。可见，传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在这种传统的学习方式下，学生的思维、智力得不到充分发展，学生学习兴趣和热情也受到抑制，学生往往感到学习枯燥、乏味，而且负担很重。虽然在这种学习方式下可以培养出许多考试高分的学生，但是学生解决实际问题的能力低下，创新意识不足，也就是说在这种学习方式下，造就了一大批“高分低能”的学生，这种情况不利于学生

6、的真正发展，所以我认为这种状况应该有所改变，当然对于传统学习方式中的优点还是要继承和发扬的。与传统的学习方式相比，现代的学习方式就显得灵活多样了，但现代学习方式不是特指某一具体方式或几种方式的总和，从本质上讲，它是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目标，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代的学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性的特征。基于这些特征，新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、合作交流”等特征的学习方式，目的是为了转变过去单一的、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，它能突现出学生在学习过程中的主体地位。2. 转

7、变学生学习方式的内涵和重要意义转变学生的学习方式就是要从传统的学习方式转变为现代的学习方式。从人性的角度来说，转变学生的学习方式就是要转变学生被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；从教育心理学的角度来说，转变学生的学习方式就是要改变“过分强调接受与掌握，忽视发现与探究”的状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；从推进素质教育的角度来说，转变学生的学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教

8、学方式。可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。只有转变了学生的学习方式，才能真正地张扬和提升学生的自主性、独立性、能动性和创造性，才能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。学生学习方式的转变迫在眉睫！学生学习方式的转变关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，因此，我们应该高度重视学生学习方式的转变。3. 学生数学学习方式的转变是数学课程改革的必然要求在传统的数学学习中，班级授课制占据主导地位，教师、教材等是知识的载体，课堂教学主

9、要是以灌输接受为主，而学生的学习方式也主要是以听讲记忆练习再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受数学知识的状态，教师注重的是如何把数学知识（如：数学概念、定理、规律和结论等）准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听讲，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。可见，学生的数学学习是一个被动接受、记忆和机械训练的过程，在一定程度上说，这种学习窒息了学生的思维和智力，也摧残了学生的学习兴趣和热情，扼杀了学生的创造力。基于这种状况，数学课程改革显得十分地重要和必要，数学课程改革遵循新课程改革的理念要求，倡导建立有利于学生进行有意义学习的学习方式和教学方式。新的理念带来

10、了新的学习方式，学生数学学习方式的转变是这次数学课程改革的精神内涵，也是数学课程改革的必然要求。二、新课程下的“自主、探究、合作”的数学学习方式最新颁布的数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学是重要方法。”这说明“自主、探究、合作”的学习方式在新课程中得到强调和提倡，那么在数学学习中，这些学习方式又会具有什么样的特质呢？这就需要我们对“自主、探究、合作”的学习方式的内涵有一个正确的认识和把握。1. 自主学习自主学习是指学生内在的学习品质，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。通俗地讲，自主学习就是要达到“能学”

11、、“想学”、“会学”和“坚持学”，具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习，与学生的自立发展密切相关。学生应如何进行学习才是有效的呢？大量的观察和研究表明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过

12、程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。因此，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。2. 探究学习探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学 研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，是相对“接受学习”而言的。探究性学习有以下五个要素：（1）提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问

13、题；（2）收集证据，如：收集资料、动手实验或进行社会调查；（3）处理信息，提出解释；（4）求证过程；（5）获得认知并发表探究结果。这里的探究是一种学习方式，而不是科学研究，它不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生动手研究自己身边感兴趣的现象，是一种经历，包括成功、挫折与失败。可见，探究学习是学生从已知到未知的自主探索过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感的体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。探究学习有助于发展学生优秀的智慧品质，如热爱和珍惜学习机会、尊重事实、客观审慎地对待批判性思维、理解和接受

14、自己的不足、关注好的事物。3. 合作学习合作学习是针对教学条件下的学习组织而言，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有以下几个方面的要素：（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（2）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培

15、养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习由于有学习者的积极参与，不断的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。4. 对新课程倡导的学习方式作几点说明(1新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式充分体现了“以学生发展为本”的理念，符合学生的认知规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。(2新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着只有自主学习、探究学习或合作学习才是有效的学习，也并不否认其它学习方式（如机械学习、接受学习等

16、）的有效性。因为任何一种学习方式的存在都有其存在的合理性，所以我们不能简单地肯定一种学习方式而否定另一种学习方式，更不能武断地下结论说所有有效的学习都是自主学习或是某种类型的学习。(3转变学生的学习方式，要注意合理地谋求多种不同学习方式之间的平衡，寻求不同学习方式之间的一种最佳协作状态，特别是要注意根据学习内容和学生的智能结构来指导学生选择恰当的学习方式。三、实现学生数学学习方式转变的有效途径明确了新课程倡导的“自主学习、探究学习、合作学习”的内涵，可以说我们对转变学生的学习方式有了明确的目标，但是光有目标是不够的，我认为更重要地在于行动在具体的教学中帮助和引导学生转变数学学习方式。为此，我们

17、应该思考“如何转变学生的数学学习方式”这个关键性的问题。如何转变学生的数学学习方式呢？我认为观念首先要转变，观念的转变包括教师观念的转变和学生观念的转变，这要求教师和学生对新课程下的教学方式和学习方式有一个正确的认识，并明确“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程”；要求教师和学生都要转变角色，教师应从传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识传授者和学生学习的组织者、引导者、促进者，而学生则应从接受数学知识的被动者转变为数学学习的真正主人。新课程要求教师转变教学方式。教师教学方式的转变为课堂教学注入了新的生机和活力，由此我们不难看出教师教学方式的转变最终是为了学生发展的需要，它在客观上也促 进

18、了学生学习方式的转变。因此，在转变学生的数学学习方式上，教师要转变“满堂灌” 和“机械训练”的教学方式，更要积极探索实现学生数学学习方式转变的有效途径。对于 实现学生数学学习方式转变的有效途径，我认为主要可从以下几个方面进行着手，帮助、 引导和促进学生转变数学学习方式。 1.利用开放性的数学课堂实施开放性教学 数学新课程的实施给数学课堂带来了勃勃生机，数学课堂不再被简单地当作学生“接 受”知识的地方，而变成了学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所，这意 味着数学课堂教学具有开放性。实施开放性教学应体现在教学过程的开放性，包括教学目 标、教学重点难点和教学内容的开放性。实现教学过程的开

19、放性，要求教师应用探究、合 作等多种开放性的教学方法，让学生在开放性的活动中主动参与、主动探索、主动构建， 而不强求学生用一种方法获取知识。 在开放性教学中，教师应与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，为学生营造宽松 和谐的学习氛围；应采用多样化的教学方式，调动学生学习的积极性；应提供学生学习数 学知识所需的情景，激发他们的学习兴趣；应留给学生自主探究的时间和空间，让他们积 极参与、合作学习、自主探究；应面向全体学生，同时要注意尊重学生的个性差异，做到 因材施教。此外，在课堂教学过程中，教师还应根据学生的不同情况适时地给予激励性评 价，发挥评价的促进作用。 总之，只要我们数学教师遵循学生学习数

20、学的心理规律，认真研究和设计让学生有效 参与的教学活动，减少无效劳动，在教学过程的各个环节中提高探究、实践、体验、合作、 交流等各种学生参与的教学活动的实效性，就能促进学生积极主动地发展，真正转变学生 的数学学习方式。 2.利用计算机网络环境进行多样化教学 计算机在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口。在学生的数学学习过程中， 教师可利用计算机的人机交互作用以及融声、图、文字于一体的认知环境的优势创设吸引 学生注意力的、生动有趣的问题情景，激发学生的学习兴趣和学习热情。在这种计算机网 络环境下，可以根据实际的需要，灵活采用以下几种教学方式来引导学生进行学习： （ 1） 由教师利用计算机辅

21、助教学软件或者其它一些多媒体制作工具，制作有关数学内容的演示 文稿和多媒体课件，达到帮助学生直观理解那些“教师语言难以讲清、学生凭视觉难以看 明白”的重点内容； （2）让学生在教师的指导下运用多媒体、计算机的工具型软件进行探 6 究性学习，以及对学习过程中的一些规律或现象进行实验探究； （ 3）由教师将教学要求、 教学内容以及教学评测等教学材料或者一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，并 提供大量的与问题相关的信息资源（比如说是某些具体的网站等） ，要求学生通过网络查找 有关信息，对所获得的信息进行加工、分析处理，并经过自主探索或与伙伴之间的合作交 流，从而解决问题。 利用计算机网络环境进

22、行教学，有利于促进学生数学学习方式的转变，但我们应该认 识到：现代教育技术运用于课堂教学的效果好坏与教师本人的能力素质有很大的关系。因 此，我认为教师应该努力提高自身的能力素质，一方面要加强理论学习，提高对计算机等 设备的操作、使用水平，特别是要熟练掌握一些软件的操作，能独立制作课件；另一方面 要加强个人修养，树立新的教育思想，增强对课堂教学的调控能力，提高教学水平和教学 艺术。 总之，只要我们数学教师提高了自身的能力素质，充分利用好计算机网络环境的优势 进行多样化的教学，就一定能促进学生数学学习方式的转变。 3.开展数学研究性学习 数学研究性学习是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学的角度对某些日常生活 中和其它学科中出现的问题进行研究的活动。数学研究性学习是一种开放性、参与性的教 学形式，强调学生的参与和注重研究的过程，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的 发展创造空间，特别适合学生采用“自主探索、合作交流”的学习方式。在数学研