小学数学主体参与式教学策略实验研究探析

1、小学数学“主体参与式”教学策略实验研究探析课堂学生生命成长的地方。教学“教”会学生“学”。课堂教学的终极目的是使学生的知识得到丰富，能力得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造。因此，课堂教学的一切出发点和归宿点都应该是学生。（一）“主体参与式”课堂教学策略研究缘起夏天，伴随着基础教育新课程改革的全面铺开，我们市中区小学数学的课堂发生了翻天覆地的变化。但是在精彩变化的背后，总有一些不和谐的音符困扰着我们：现象一：课堂上，教师组织学生自学课本。时间给足了，同伴的交流讨论也做了铺垫。可在全班交流时，却发现学生的收获依然很少。课本知识很真实地存在着，学生为什么学不到？现象二：面对一个问题，尽管老师积极的

2、做好了引导，可是学生仍然浮在表面而不能深入思考。习惯于老师引导的学生，他的思考能力有多高？现象三：在赛课或公开课的现场，当探究和交流活动如火如荼进行时，某学生却正忙与学习无关的事，他为什么不感兴趣？学生学习的主动性哪里去了？种种现象让我们不得不反思，面对新课改，我们究竟该为学生做些什么？学生的成长究竟需要什么样的学习？ 我们边思考边实践边改革，思路时而清晰时而模糊2008年秋天，在随区教育局考察团赴潍坊学习之后，我们的困惑和思考终于有了实践的方向：对学生来说，他们需要的不是传授，甚至不是引导，而是自己学习的能力！一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考。将来参加了工作，还可以根据自己的

3、需要，继续提高专业水平，去自由探索、发明创造。所以，从长远来看，培养学生“自学”的能力应该成为课堂改革的主旋律。基于此，在临沂市“探究式”四环节教学策略的基础上，以我区自能高效课堂理念为指导，我们小学数学课改团队在中高年级课堂中开始实施“主体参与式”课堂教学改革。研究中，我们牢固树立“学生是数学学习的主人”的意识，逐步落实“先学后教、以学定教”的教学思想，努力构建了“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与式课堂教学基本模式。（二）“主体参与式” 课堂教学策略研究的几个关键事件要想让学生真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的。课堂上，我们可以充分发挥自己的

4、教学智慧，对学生进行及时而准确的评价，让他们感受到学习的乐趣。但仅有这些是不够的，毕竟人都是有惰性的，尤其是小学生，自制力没有我们要求的那么好。在“主体参与式”学习方式推行的初期，学生的参与热情没有想象中的那么高，每次参与的只有少数学生。为了改变这种状况，更好的激发学生的学习热情，我们讨论制定了一套学习卡奖励制度，以四个学习大组为单位开展加油卡、荣誉卡、成功卡的竞争活动，激励学生从上课的思考和交流，从同学之间的合作与竞争，从课内外综合表现等诸多方面约束和完善自己的行为，确保了自学课堂的活而不乱、放而不松。2.学习模式首次亮相在经过了一年多的探索和修正之后，2009年12月，课改团队的尤梅老师带

5、着课改成果参加了市中区首届课改之星评选活动，丰厚的课堂和灵动的学生震动了评选现场的每一个观摩者。此后，我们用半年的时间对这一模式进行了数次论证和进一步完善，把“给出自学提示，帮助学生明确学习的任务”、“用好数学课本，培养学生自己看书的意识和能力”和“组织讨论交流，把握教学的难度和深度”这三个特点进一步明确。至此，“主体参与式”学习模式基本成型。区内推介2010年9月7日，市中区小学数学高效课堂研讨会在临沂七小拉开帷幕。此次会议中，尤梅老师先以直线、射线和角一课充分展示了“主体参与式”课堂的精髓。随后，结合本节课及近年来的研究，尤老师向与会教师详细解读了“主体参与式”教学模式的操作要领和注意事项

6、，使老师们对其操作流程有了清晰的认识。与会教师的研究热情被充分点燃，纷纷提出“如何处理学生自学与教师讲解的关系？”“如何提高潜能生的自学能力？”“在小学低年级如何指导学生的自学”等系列问题，将策略解读活动推向高潮。时至黄昏时，老师们仍然意犹未尽，纷纷表示一定要在自己的课堂中加以实践和进一步论证。4“主体参与式”课堂改革的全面推进个性课堂展示自主风采“要想走得快那就自己走，要想走得远那就大家一块走！”2010年10月，在课改团队的带动下，小学数学工作室的成员率先在全区举行了个性课堂展示。王之玲老师在三位数乘两位数的笔算的课堂中，鼓励学生自己学习，自己讲解算法和算理，让他们在思考和表达中明白怎么算

7、和为什么这样算；亓雪梅老师在解决问题的课堂中，面对抽象的“连乘问题”放手让学生尝试解决、小组交流、登台讲解，课堂的最大效益得以充分体现；朱艳香老师在长方形和正方形的周长教学中，引导学生在充分理解了图形周长的前提下，又自主探究出4种不同的计算长方形周长的方法，如果不是充分尊重了学生的主体地位，学生的思维怎会如此开阔？节节课堂，节节自学，节节高效！专题教学促教师成长2010年11月，我们课改团队把研究的专题聚焦到 “统计与概率”的领域，两位刚刚毕业的年轻教师赵聪和上官慧分别执教可能性，再次论证了“主体参与式”学习方式的优势。看到她们课堂中挥洒自如的身影，看到她们对学生看似无意却有深意的引领，我们真

8、切的感受到，在市中教育这片肥沃的“土壤”中，一大批青年教师迅速成长起来。一路走来，我们聆听到了她们成长的拔节声！教学探索永不止步面对百花争艳的改革成果，我们对新模式的探索并没有停下脚步。2011年4月，在小学数学工作室的课堂展示中，李艳芳老师的小数加减法打破了原有的课堂结构，引导学生“独立尝试，探索算法，借助模型，理解算理，自主编题，掌握算法”，不但把枯燥抽象的计算教学直观、形象的呈现在学生面前，还为学生自学能力的培养打下坚实的基础；李翔老师和陈雪丽老师执教的笔算乘法，在让学生自主学习、积极探讨的氛围中明晰了“乘的顺序、二次积写的位置、两次积相加”等算理算法。三节课中，学生之所以能主动积极地参

9、与到知识形成过程中去认识和体验，关键就在于教师为学生创设了一个自主的学习过程，这境界高、容量大、思维密的课堂，不正体现了小学数学计算教学的高效性吗？5.“主体参与式”课堂教学改革的区外交流“主体参与式”教学是高效课堂建设中一个“以生为本”的教育教学策略，它犹如一股清新的空气飘到市内外每一个喜欢她的人面前。2010年4月，在临沂市小学数学高效课堂研讨会上，我们展示了“主体参与式”课堂分数的产生和意义，受到与会专家领导的一致好评；同时应山东师范大学基础教育课程研究中心张茂聪主任的邀请，尤梅老师于4月29日，赶赴青岛市南区实验小学，执教观摩课，与专家切磋课堂，共研“以生为本”的高效课堂建设。2010

10、年7月，在济南举行的“全国第七届新课改研讨会”上，我们的“主体参与式”课堂再度与来自全国各地的数学专家、同行见面，受到他们的广泛关注和普遍好评。2011年4月，临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”教育峰会在临沂二十一中举行，市中区展示了以“主体参与式”教学策略为代表的四节课：徐银的两位数加一位数和整十数、陈雪丽的两位数乘两位数、尤梅的小数加减法、王永胜的同分母分数加减法，四节课中，学生的自学效果非常好，受到与会领导与老师们的肯定和推崇。“几多耕耘，几多收获。”如果说最初的个体探索和提炼是“主体参与式”教学改革的一枝独秀，那么，在今天的市中区小数园地里，无论城区还是村小，无论教干还是老师，无

11、论课上还是课余，“主体参与式”的课改之花已绽放千树万枝“一花独放不是春，百花齐放春满园”。我们有理由相信，“主体参与式”课堂这一改革奇葩，在广大教科研人员和实验教师的共同努力下，一定会在更加广阔的土地里生根、发芽、开花、结果。（三）体现策略特点的典型案例分数的产生和意义【教学内容】新人教版五年级数学下册第四单元第一课时“分数的产生和意义”，课本的6061页。【教学目标】1.知识目标：引导学生知道分数是怎样产生的，理解分数的意义。2.能力目标：培养学生自己学习的意识和能力。3.情感目标：感受自学成功的乐趣，体会数学本身的魅力。【教学重难点】“1”的理解【教具学具】1.幻灯片：用以展示分数的产生、

12、意义及相关练习题。2.图形和图案卡片：帮助学生自己学习，理解单位“1”和分数的意义。3.课本：培养学生读书自学的习惯和能力。【教学流程】一、谈话导入，揭示课题。同学们，分数有一个非常大的知识领域，我们在三年级上册中学习的初步认识分数，仅仅是站在了它的门槛上。大家想不想走进这个领域，更全面的认识分数？好！从今天开始，我们展开对分数的再认识，这节课先来学习分数的产生和意义（板书课题）。二、自主学习，交流提炼。今天的学习，我们换一种方式，叫自学三步走。第一步，请同学们认真阅读这张纸上的课本内容，想一想，你读懂了什么？第二步，读完课本后，请同学们思考这样3个问题（出示屏幕问题），并在小组内交流你的想法

13、。第三步，每人在桌面信封中选择一张卡片，完成动手做一做。明白吗？希望同学们积极行动起来，在10分钟内完成自学三步走。快开始吧！师：时间差不多了，请同学们暂停！刚才大家学习的很认真、很投入，这种学习的态度非常好!现在我们一起来谈一谈，通过读书、问题的思考和动手做，你学会了什么？指名说还有哪些同学学会了这个内容？你来说一说吧。还有谁想说？关于，还有什么疑问吗？那这个内容我们就交流到这里。谁来继续谈，你还学会了什么？分数的产生（1）谁来说一说，为什么要产生分数呢？生说师课件展示课本图、文字生活中你遇到过这样的事情吗？（测量、分物、计算）（2）小结：正是因为很多测量、分物、计算的结果不能用整数表示，人

14、们才努力创造了分数，来满足生活和学习的需要。同学们对这个问题理解的很到位！单位“1”（1）本课中出现了一个新的名词，叫单位“1”，师板书：单位“1”（2）生举例：你是怎样理解单位“1”的？请你举一个例子说明可以把什么叫做单位“1”？生举例，师引导将范围扩展（3）师小结：你们的意思是说，一个单位“1”，它所表示的具体数量可以很多，也可以只有一个。非常正确！不管是当你把它看作一个整体时，它就可以叫单位“1”。（4）深化：同学们来看这个单位“1”，它可以平均分成几份啊？这说明：同一个单位“1”可以有不同的平均分的方法。分数的意义（1）指名说34的含义（注意把平均分的物体从一个扩展到一些）（2）谁来展

15、示一下你在卡片上创作的34？指名放展台上说清楚创作的过程方法你问问同学们，有什么疑问或补充吗？把什么平均分成了几份，取出其中的几份（3）总结3/4的意义：刚才4位同学分别讲了自己的想法，有理有据，讲的非常好！我们来概括一下，3/4表示什么意义？生说师板书：把单位“1”平均分34（4）总结分数的意义：照这个思路，1/6表示什么意义？7/9呢？也就是说，分数的分母表示？分子表示？（师修改板书：总份数、取了几份）同学们理解的真好。（5）深化：现在请同学们关注这两个单位“1”（两幅小花图案）的涂色部分，你发现了什么？为什么？生说引导体会：单位1表示的数量越多，它的34表示的数量就越多。三、巩固应用，内化提高。1.还有收获要谈吗？有新的疑问吗？好的，同学们，经过自己学习，你们已经理解了本节课所有的学习内容，老师真佩服你们，换了教材，换了学习方法，还把五年级的学习内容拿来让你们学，但是你们依然学的这么好！太厉害了！不过仅仅理解并不够，我们还需要会运用。下面我们来做几道题试一试你们学以致用的本领。课件出示题目，生口答，说